基于圖式理論的中職英語詞匯教學的創新思考

朱群娣

一、前言

隨著教育理念的更新和教育方法的改進，越來越多的人開始關注如何更有效地進行英語詞匯教學。特別是對于中職學生來說，英語詞匯的學習不僅關系到他們的學業成績，還對他們未來的職業發展有著重要影響。當今，圖式理論在教育領域備受關注。本文旨在探討如何創新中等職業學校英語詞匯教學，利用圖式理論提高教學效果，以促進學生的詞匯學習和語言能力提升，為中等職業學校的英語教學注入新的活力。

二、圖式理論概述

（一）圖式理論的概念

圖式理論是一種關于知識表示和認知過程的理論，它研究人們如何組織和理解信息。圖式，可以被理解為一種認知結構或框架，用于解釋、預測和組織信息。當新信息與現有框架相契合時，理解和記憶新信息的過程將更為順暢。然而，當新信息與現有框架產生抵觸，人們會調整或構建全新的框架以適應這些信息，由此可見，圖式在認知過程中扮演著舉足輕重的角色。此外，圖式還具有主動性和選擇性。主動性表現在人們會利用圖式主動尋找和注意與圖式相關的信息，而選擇性則體現在人們會根據圖式的預測和期望篩選和處理信息。

圖式理論不僅解釋了人類認知過程中的一些現象，還為教育和教學提供了重要的啟示。在教學中，教師可以利用學生已有的圖式，通過激活和擴展這些圖式，幫助學生更好地理解和記憶新知識，還可以通過引導學生創建新的圖式，培養他們的創新思維和問題解決能力。在使用圖式理論進行教學時，教師可以將其與多種教學方法進行有機融合，如任務驅動教學法、情境教學法、小組合作學習法等，以進一步提高教學效果。

（二）圖式理論與中職英語詞匯教學的關系

中職學生在英語詞匯學習中往往面臨記憶困難和應用能力不足的挑戰，而圖式理論為英語詞匯教學提供了一種認知心理學的視角，關注學生的學習過程和認知結構。圖式理論強調學生已有的知識和經驗在新知識學習中的重要作用，在英語詞匯教學中，教師可以利用學生的背景知識和圖式，通過引導學生將新詞匯與已有知識建立聯系，促進詞匯的深入理解和記憶，能夠激活學生的思維，提高他們詞匯學習的興趣和動力。同時，圖式理論還強調認知結構的動態性和可調性。中職學生在學習英語詞匯時，可能會遇到與自身圖式不符的新詞匯，通過圖式理論的指導，教師可以引導學生調整或擴展自己的圖式，適應新的詞匯信息，并促進詞匯知識的整合和應用。

因此，通過運用圖式理論來教授中等職業學校的英語詞匯，可以顯著提高學生的詞匯應用能力及學習效果。教師可以從學生的認知結構和背景知識出發，設計有針對性的教學活動，幫助學生更好地掌握和應用英語詞匯，提升他們的英語語言能力。

三、圖式理論的中職英語詞匯教學的創新策略（一）激活學生的已有圖式

在中職英語詞匯教學中，激活學生的已有圖式是一項重要的創新策略。學生進入中職學校之前，已經積累了一定的生活經驗和知識儲備，這些經驗和知識構成了學生的已有圖式。第一，在課堂開始之前，教師可以設計與主題相關的預熱活動，引導學生回憶和激活與即將學習的詞匯相關的已有圖式?？刹捎脠D片、討論及提問等多樣化的方式，將英語詞匯與具體情境進行結合，使得學生便于理解與記憶。第二，教師可根據學生的背景知識及個體經驗激活已有圖式。鼓勵學生分享與詞匯相關的個人經歷、故事或感受，這種個性化的參與將使學生更深入地理解和記憶詞匯。第三，建立新詞匯與舊詞匯之間的聯系也是一種有效的方法。通過關聯學生已熟悉的詞匯，幫助他們在詞匯之間建立橋梁，這樣不僅鞏固了記憶，還培養了學生的詞匯聯想能力，進一步豐富了他們的詞匯網絡。如“schoolyard”是由“school”和“yard”組成，意為“學校操場”等。通過引導學生發現詞匯之間的相似之處或關聯，激發他們的已有圖式，促進對新詞匯的理解和記憶。

（二）建立新的圖式

除了利用學生已有的圖式激發他們的學習，還可以積極主動地創造新的圖式，以進一步優化中職英語詞匯教學的效果。當學生接觸到與已有圖式不匹配的新詞匯時，鼓勵他們通過靈活的思維和創造性的學習，構建全新的圖式以適應并深入理解這些新詞匯。在詞匯教學時使用概念映射法，使得學生把新學詞匯和已有概念建立映射。通過圖示、比喻、類比等方式，將新詞匯的概念映射到學生已有的認知結構中，促進新圖式的形成。鼓勵學生創造關聯，將新詞匯與已有詞匯、生活經驗或文化背景聯系起來，形成新的詞匯網絡和圖式，這樣不僅可以加深學生對新詞匯的理解，還可以提高他們的創造力和詞匯應用能力。

例如，學習新詞匯“ambitious”時，首先，教師可以提出一些引導性的問題，如：“你們如何理解‘ambitious這個詞？”這些問題可以引導學生開始思考新詞匯與已有圖式之間的聯系。然后，教師可以提供一些相關的材料，如一段描述一位有抱負的人的短文，或者一些與“ambitious”相關的圖片或視頻。學生可以通過自主學習，閱讀或觀看這些材料，理解新詞匯的含義。接下來，教師可以鼓勵學生進行合作探究，分組討論他們對新詞匯的理解，以及這個新詞匯與他們已有圖式之間的聯系和差異。學生可以在小組中分享他們的想法和觀點，通過交流和討論，進一步深化對新詞匯的理解。最后，對學生的發現進行總結，并輔導其構建起新的圖式，如“ambitious”這個詞表示的是一個人有強烈的目標和追求，這與已有的“Aspiring”圖式是相符的，但這個詞更強調對成功的渴望。通過這樣的學習，學生不僅理解了新詞匯，還將新詞匯納入了他們已有的認知結構中，建立了新的圖式。

（三）擴充學生的圖式

隨著學生圖式的擴展，他們對詞匯的理解和記憶能力也會得到顯著增強。為實現這一目標，教師應積極為學生提供多元化的語境，讓詞匯學習不再局限于單一的情境。英語詞匯在不同的語境下會表現出不同的意思，這與我國漢語詞匯語境表達方式是一致的。因此要真正掌握和理解這些詞匯，必須仔細考察它們所在的上下文和語境。語境的變化可能使詞匯意義產生微妙或明顯的差異。此外，英語詞匯形式還會隨著時態及語義進行改變。例如，名詞在表達復數概念時，通常會在詞尾添加“s”，如“flower”變為“flowers”。如此有助于學生更全面地理解詞匯的多重含義和用法，進而豐富和深化他們的詞匯圖式。

同時應鼓勵學生進行拓展閱讀，提供相關主題的文章、故事或材料，讓學生接觸更多的詞匯和表達方式。通過閱讀，學生可以接觸到更廣泛的語境和知識，進一步擴充他們的詞匯圖式。教師也可以引入跨文化元素，讓學生了解不同文化背景下的詞匯用法和涵義，進一步豐富他們的詞匯圖式和認知結構。

四、實踐案例

（一）教學情況

本節課是“Creatures Large and Small”單元下的第二節課，主題為“Friend or Enemy”。本課的教學重點是詞匯學習，因為課文中包含大量生詞和高難度詞匯，這可能會對學生的理解造成一定的困難，因此學生需掌握生詞、難詞和重要詞匯，以確保他們能夠全面、準確地理解課文內容。

（二）教學目標

依據課標及專業能力要求，結合學生的實際學情，明確以下兩點教學目標：第一，學生應能準確理解課文的主旨，并能對其進行流暢的復述，展示對文本內容的深入理解。第二，針對單詞“fright”“creature”“suppose”“view”“shelter”，學生需要達到準確的發音，理解其詞義，并能在實際語境中恰當運用這些詞匯。

（三）教學過程

首先，教師應調動起學生的學習興趣與積極性，如讓學生猜一種特定動物等。為了進一步鞏固學生與動物相關的語言知識，教師引入動物有關的常見習語，幫助學生回顧并加深知識點的記憶。教師運用多種生動的教學方法，如圖畫、聲音、動畫和文字等多媒體手段，以幫助學生建立單詞圖式，逐漸引出本節課的主題“Friend or Enemy”，激發他們對課文內容的探究欲望。

其次，教師組織學生利用創意劇本進行表演，并以小組形式對課文進行解讀。根據學生的英語水平和理解能力，教師可以采取不同的詞匯教學策略來幫助學生構建圖式。第一，為了提升學生單詞學習興趣，應當運用多種方式呈現單詞，例如結合音頻、圖片、問題和首字母等方式來展示單詞。第二，為了提升詞匯教學的效果，應當致力于教學方法的多樣化。例如，針對“suppose”這類含有多個意思的單詞，可以采用一詞多義的教學方式，讓學生全面理解其各個含義。而對于像“shelter”這樣的詞匯，圖像展示法則能幫助學生更直觀地理解其含義，使學習過程更生動有趣。多樣化的教學方法不僅能增加學習詞匯的趣味性，也能激發學生的學習活力，從而提高學生的學習效果。

再次，教師通過學習平臺向學生發送練習題，要求學生在小組內合作完成，共同分析文本中的重要詞匯。針對錯誤率較高的詞匯，教師及時充實相關圖式，并采取措施加強這些詞匯的記憶效果和正確使用率。

最后，組織學生進行劇本表演，把學生分成小組，并讓他們扮演不同的角色，通過表演展示學生對所學單詞的理解和運用。在表演結束后，教師進行組間評價，以強化學生單詞圖式。

五、結論

在中職英語詞匯教學中，圖式理論具有重要的應用價值，可以激發學生對學習的濃厚興趣，并顯著提高他們在詞匯記憶和應用方面的能力。通過激活學生已有的圖式、拓展學生現有的圖式和構建新的圖式等教學創新策略，能有效提高學生英語詞匯學習效果，也為他們的英語學習打下堅實的基礎。在教學實踐中，教師可以結合學生的實際情況和需求，靈活運用上述創新策略，推動中職英語詞匯教學的改進與提升。

責任編輯魏家堅