高校導生關系的表征、風險與治理

宋耀晨 劉永虎

DOI： 10.16750/j.adge.2024.05.010

摘要：根據韋伯理想類型的方法概念，結合研究生教育實際，發現高校權威、導師權力與研究生權利構成“三權”協整關系。時下，研究生與導師賴以存在的高校資源環境發生了深刻變革，基于資源視角考察導生關系具有多維性，教育資源分享呈現傳習關系，管理資源共享催生合作關系，社會資源不均導致主從關系；由于資源占有的差異性，導生關系存在資源依賴風險：教育資源引發學業風險，管理資源觸發心理風險，社會資源誘發道德風險；提出構建和諧導生關系治理的U-M-P模型：維護高校權威價值，營造導生共同體環境；明確導師權力邊界，弘揚導師的教育家精神；強化研究生權利意識，提升研究生自我教育力，進而形成高校、導師與研究生的三權協調關系，實現導生關系從依賴走向共生。

關鍵詞：資源依賴；資源共同體；導生關系；依賴風險；三權協調

作者簡介：宋耀晨，河北大學教育學院博士研究生，保定 071002；劉永虎（通訊作者），河北大學教育學院專業碩士中心辦公室主任，講師，保定 071002。

一、問題提出

研究生教育過程中，導師與研究生的關系即導生關系，存在于高校場域之中。當前，我國導生關系在整體上呈現良好狀態，相關調查顯示“研究生對校內指導教師的滿意率為89.7%，對校外指導教師的滿意率為86.4%，兩者滿意率均為85%以上。整體上，研究生對指導教師的滿意度處于較高水平”[1]。然而，近年來個別研究生與導師之間存在的矛盾沖突引發的“輿情事件”在高校內外造成了不良影響，導生之間的不和諧事件時常在網絡上引起軒然大波，受到社會各界廣泛關注。數字信息時代的輿情傳播將導生關系推向了輿論的風口浪尖，侵害了研究生學業發展和健康成長，影響導師的職業形象，同時，導致高校社會聲譽坍塌，制約了研究生教育的健康可持續發展。馬克思明確指出：“人的本質是一切社會關系的總和。”[2] 導生關系根本上是在探討人與人之間的關系，也就是社會關系，經濟意義上的生產勞動關系[3]。高校場域中導生擁有的資源差異是造成兩者關系不和諧的重要原因之一。那些

嵌入個人社會關系網絡中的資源——權力、物質、名譽與聲望等，并不為個體所直接占有，而是踐履于人與人之間的社會交往關系之中，通過個人直接或間接的社會關系獲取[4]，導生關系嵌入高校場域中，內部各資源要素亦是一個復雜的關系共同體，并以此為基礎構成利益共同體及資源共同體。

導生關系問題受到國內外學界廣泛探討。目前，國外學界一般將導生關系理解為導生雙方共同構建的一種相互溝通、相互支持的人際關系，該關系可促進導師對研究生進行有效的科研指導，引導研究生進入學術場域，即“師傅引進門”，同時為其提供學術人脈以及科研設備等在內的多種資源，研究生可借此更好地完成自身科研任務，即“修行在個人”。在此基礎上，學界進一步對導生關系的外延邊界進行拓展討論，形成包含教育關系、心理關系和物質關系的三維導生關系理論框架。在厘清導生關系內涵與現實樣態的基礎上，國外學者進一步探索發現當前導生關系存在的問題包括研究生與導師之間存在過度親密的關系，該關系超越了導生之間的正常關系，持續下去可能會導致不和諧即單向依賴的情形，這種依賴會阻礙研究生的健康成長與發展[5]。相比于國外注重對導生關系進行多視角與多維度分析，國內關于導生關系的討論大體經歷了從理論闡述到實踐應用兩大階段，第一階段提倡導生關系回歸到最簡單與最本質的關系，即“教”與“學”的關系；第二階段注重實踐，隨著時代發展，導生關系也發生了相應變化，原先教與學的關系已不足以解釋新時期多元化的導生關系，面對紛繁復雜的時代變遷，有學者嘗試構建和諧導生關系的多維路徑，并認識到導生關系在研究生科研成長發展中具有決定性作用[6]。梅貽琦先生把和諧師生關系形象為“從游”[7]，即老師如大魚，學生如小魚，小魚跟著大魚游，可理解為研究生追隨導師指引遨游學術“汪洋”。可見，導師應主動與學生建立一種和諧的新型師徒關系。例如，權威的學術關系、育人的管理關系、建設性的合作關系和健康的溝通關系等[8]，導生學術上的融洽相處主要表現為導師對研究生進行細致入微的學術指導，雙方進行平等寬容的學術對話和平等互利的學術合作[9]。隨著近百年來我國教育研究的不斷演進，師生關系早已從教育學術的附屬品轉而成為一個專門的研究領域[10]。

國內外學界對導生關系的內涵、維度、問題劃分等方面的探賾，囿于所處時空的差異性與導生關系的復雜性，在如何構建和諧導生關系的治理策略層面還有進一步探索空間。基于資源視角研究的學術文獻還比較缺乏，同時也鮮有從風險治理的實踐角度進行的研究。導生關系的資源屬性是一個復雜的資源性存在，存在于高校場域之中。該屬性既由各種資源所觸發、推拉，其本身又作為一種特殊的利益共同體而存在，同時還存在于特定的資源屬性之中。由此看來，導生關系的資源屬性包含三方面，其一為存在緣由，即導生之間緣何產生資源屬性；其二為存在屬性，即導生之間存在何種資源屬性；其三為存在場域，即導生之間如何通過高校這一研究生教育場域推進資源跨界流動。上述三種形態交互作用、共同構成獨特的“存在緣由—存在屬性—存在場域”的三螺旋結構，統攝、約束與控制導生關系的資源屬性的“知”與“行”。從構成資源主體來看，高校、導師與研究生三種資源主體協同共生構成復雜的資源共同體，“三權”產生取決于高校、導師、研究生三者的配合協整關系，是資源占有絕對優勢者——權威、資源占有相對優勢者——權力和資源占有劣勢者——權利三個變量的相互關系表征。依據資源占有的不同，呈現出高校權威、導師權力與研究生權利三方差異化格局。

對于和諧導生關系的構建，人們關注的往往是研究生與導師雙主體，對于那些隱性因素諸如高校場域、資源與權力等很少給予必要的關注，研究生與導師的發展均離不開高校這一資源主體。為了強化對研究生與導師關系認知的深度，有必要實現視角內化，關注高校資源要素對和諧導生關系的影響問題。隨著高校與社會聯系日益緊密，學術資本主義逐漸滲透進研究生教育場域，資源成為高校導生關系和諧發展的重要組成部分，導生關系面臨新的挑戰，并潛移默化地影響高校的正常運行。因此，從資源視角研究導生關系具有現實意義。國內導生關系的輿情事件不能簡單地從人際沖突的角度來看待，而應從微觀行動者與宏觀場域的互動角度來看待，社會實踐的視角為理解和解決導生關系的輿論事件提供了新的可能性。有鑒于此，筆者從資源的視角，將資源作為撬動高校導生關系的杠桿，進一步探索新型導生關系的資源表征與風險，根據韋伯理想類型的方法概念，構建高校權威—導師權力—研究生權利的“U-M-P”①模型，提出風險治理的三權協調策略，以期為上述問題的解決提供理論依據。

二、導生關系的資源分析框架與表征

（一）導生關系的資源分析框架

從宏觀學術場域出發，高校資源會傾注在校園基礎設施建設、導生學業支持等方面，研究生與導師依賴于高校環境與社會大環境；從微觀社會關系出發，研究生與導師又呈現各自的資源依賴態勢。高校、導師與研究生作為研究生教育中的三大重要資源主體，高校因擁有教師和學生才有自身存在的資源價值，同時，導師與研究生也共享高校帶來的各種資源，發展自己的學術職業。

第一，研究生與導師的學術與專業發展需從高校獲取資源。克拉克·克爾將多元大學比喻為“一個充滿無窮變化的城市，其觸角遍及社會各個領域”[11]。研究生與導師有賴于從高校獲取資源進而為自身的學術志趣與職業發展創造良好條件。高校資源類型總體上包括教育資源、管理資源和社會資源。其中，教育資源主要包括顯性的教育人力、物力與財力資源，隱性的科研資源、知識交流、師門互動等。擁有完備且高質量的教育資源是高校持續發展的基本條件，也是導生科研與專業發展的重要支撐。管理資源包括管理組織資源、管理技術資源與管理信息資源等，是學校正常運行的基礎資源條件。社會資源則包括各種無形的社會關系如高校基于政府政策的特殊權利、學校的社會聲譽、高校影響力等，嵌入導生關系的資源網絡中，也是研究生與導師持續生存和發展的重要條件。

第二，高校控制著研究生與導師發展需要的資源。就高校對研究生與導師的影響而言：在招生方面，高校影響著導師招生名額的分配確定、招生政策發布和招生過程監督；在教師方面，高校影響著學校人員編制規模、人事與薪酬政策；在經費方面，高校通過導師科研考核成績、科研成果等較大程度上決定著導師相關經費的獲得；在評價方面，高校對導師進行評估和考核，進一步影響導師教育資源的獲得；在研究方面，高校為導師與研究生的學術發展提供了各種資源，包括有形的物質資源如教學科研設施、圖書資料等，無形的資源如校園文化、校風校紀、學校精神等。

第三，研究生與導師擁有滿足高校所需的能力與資源。作為高校重要的人力資本，研究生與導師的科研產出滿足高校需求是其獲取外部發展資源的重要前提。師資力量與生源質量是高校發展的重要資源，是高校發展的重要支撐。高素質人才和高水平科研成果產出是研究生與導師得以生存與發展的資源優勢。此外，研究生與導師還可通過科學研究產出科研成果，滿足政府和企業對新技術、新方法和決策參考的需要。

因此，導生關系與資源理論具有契合性，兩者均強調環境的重要作用，和諧的導生關系可促進雙方成長。根據輸入—環境—輸出（I–E–O）鏈式資源流動模型[12]，導師“輸出”（導師權力）是研究生“輸入”（研究生權利）經過“環境”（高校權威）相互作用的結果。根據韋伯理想類型的方法概念，結合研究生教育實際，發現高校權威、導師權力與研究生權利構成三角協整關系（見圖1）。

（二）多維關系：導生關系的資源表征

導生關系是復雜的資源系統，資源是導生關系得以良性發展的重要保障，從資源屬性出發，有助于深入理解導生關系發展的資源共生及路徑。導生關系的資源表征包括有形資源中的教育人力、物力、財力資源，無形資源中的管理組織、信息和技術資源以及社會資源。高等教育的三大基本職能即高校人才培養、科學研究和社會服務，分別可以表征教育資源、管理資源和社會資源。

1.教育資源分享呈現傳習關系

教育資源是影響導生關系最基本的資源。高校人才培養是高等教育基本職能，導師對研究生的言傳身教、學術指導、成長引領貫穿于研究生學術生涯發展的全過程[13]，“傳”與“習”在導生雙方共同付出即“雙向奔赴”中形成，同時，研究生也促進了導師的職業發展。具體而言，一是教育人力資源。高等教育進入普及化階段之后，我國高等教育內部的類型、層次、結構分化產生了變化，人才培養活動的分工持續細化，導生關系的主體日益多元，角色要求更加多樣，互動形態越來越復雜[14]。隨著研究生教育規模持續擴大，研究生與導師比例進一步擴大，這種現實情況下，導生關系形成了一對多的特點，即導師可能面臨指導多位研究生，由于研究生教育本身特點，有時需要面對不同類型、不同年齡段以及跨專業研究生[15]。這一新變化要求導生關系綜合綜效，即整體大于部分之和，將研究生人力資源轉化為人力資本。二是科研資源。導生關系是一個開放、動態、發展的資源系統。一方面，研究生與導師共同構建獨立的師徒關系，這種關系可更好地幫助導師對研究生進行科研指導，指導研究生為科研做準備，為研究生提供學術資源。另一方面，研究生與導師合作，更好地完成研究生自身的學習任務和研究領域探索。從導生關系來看，研究生與導師作為利益共同體的關系主體，研究生反過來也可以促進導師的科研發展、拓寬創新研究的可能性。導師對研究生進行學業規劃、論文指導、科研建議、人生導向等方面的培養，在科研過程中，根據研究生需要隨時進行調整。學習過程中情境和問題的設計是開放的，更多是發散性思維而不是局限性思維，科研活動中的研究生不再是知識的簡單接受者，而是科研活動的實際參與者。三是教育物力與財力資源。泛指各種各樣的有形物質、金錢資本與薪酬收益等物力與財力資源，包括各種科研設施、實驗室、電子資源、圖書資料、課題經費與獎助學金等。由于資源本身所具有的稀缺性特征，雙方的資源互動既可能產生資源互惠也可能造成資源損失。研究生在學校需要生活，獎助學金是其基本生活保障，研究生同樣是導師的重要資源，作為導師經費的重要來源，在現代大學里，學費收入已在導師薪酬與經費總額中占據重要地位。

2.管理資源共享催生合作關系

管理資源具體包括管理組織資源、管理信息資源與管理技術資源等。高校科學研究更多突出“團隊作戰”，倡導“有組織科研”。導生關系可以理解為導生在利益共同體中實現合作共贏關系。隨著時代發展進步，研究生規模持續擴大，基于高校管理資源，導生關系逐漸呈現出一對多、團隊化、虛擬與現實結合、平等交流互動、教師權威削弱以及教師權利轉移等特征。關于管理組織資源，我國研究生培養主要實行導師制，并由此形成以導師為核心的師門文化。師門作為一種非正式組織，通常具有多重目標、多種活動，充滿自由交往與情感交流，是研究生培養的重要組織形態[16]。研究生作為師門組織中的一員，需依賴師門組織給予的資源保障。關于管理信息資源，在傳統的教育觀念中，教師群體依靠在年齡、知識和經驗上的優勢，具有傳道授業解惑的權威地位，因此，極易導致導生之間信息不對稱。隨著數字化不斷發展，對傳統教育帶來沖擊，教師的權威受到信息化的空前挑戰。信息化背景下，知識的學習不分彼此先后，研究生可跨越時間與空間束縛，在任意時間與空間通過線上網絡、線下圖書館檢索資源，線上與專業權威進行隔空對話。因此，導師在研究生面前的傳統權威與權力正被削弱。關于管理技術資源。隨著新一代數字科技進步，大數據、元宇宙以及ChatGPT等繁榮發展，研究生與導師越來越多在傳媒與網絡等線上環境中建立關系，形成導生間的虛擬網絡關系。由于網絡技術不斷發展，研究生與導師之間的知識獲取量與前沿知識的把握程度上的差距逐步縮小。對于一些新領域與新知識的掌握，研究生的學習與接受能力呈上升趨勢。網絡交流突破時間與空間的限制，方便了導生之間的交流溝通，兩者之間交流趨向于平等與開放，通過兩者之間雙向學習即可以在導生之間平等討論，研究生與導師不僅是學習上的朋友，也是課題上的研究伙伴，逐步形成一種平等的合作關系。

3.社會資源不均導致主從關系

隨著高校與社會聯系日益緊密，高校社會職能得以進一步發展。在現實的研究生教育中，部分導生之間異化為主導—從屬關系，學術共同體轉變為學術利益和學術資源的共同體[17]。他們之間客觀存在的資源稟賦差序分配格局、比較優勢以及由此產生的利益張力場，事實上催生了兩者關系的另一屬性，即導生關系的經濟性[18]。主持課題獲得科研經費資助是導師獲得招生資格的重要條件之一，研究生通過為導師完成科研任務獲取一定物質補貼和精神榮譽激勵，在事實上構成一種勞動與生產性質的主導—從屬關系。導生關系由于資源歸屬的巨大差異，具有類似于老板與員工的依附屬性。隨著大學資源環境的變遷，這一沖突在實踐當中日益激化，其根源在于，導生關系經濟基礎的變化沒有產生與之配套的導生和諧關系的觀念圖景作為上層建筑，產生主導—從屬矛盾，進而導致導生關系的價值立場、合理定位和邊界產生相對混亂局面。研究生和導師都是理性經濟人，兩者都是獨立的學術主體，都有在學術市場上表達、傳播、創新和發光的機會，但他們因地位、經歷、思維方式和興趣不同而需求各異。特別是在學術團隊合作的背景下，個體主體性和團隊利益有時無法平衡，從而導致效用函數差異和博弈出現[19]。導生互動就是兩種角色相互作用、相互促進的教學科研生態循環過程。由于導生角色、身份和地位的不同，導生之間的行為主要屬性是主導—從屬型。社會干擾因素較多，包括社會輿論的消極導向，拜金主義的盛行侵蝕了導生的價值觀，社會上就業的功利導向等[20]。由于高校場域中教育資源配置不均衡，往往誘發危害教育公平的教育尋租行為產生，導師對資源的霸權占有及其分配、使用過程中的利益尋租造成一些輿情事件的產生。資源的利用是導師實現目標的有效途徑，在一定范圍內，導師所占有的各種資源在很大程度上影響著研究生所能獲得的相關資源，導生之間主導—從屬關系由此產生。

三、單向依賴：導生關系的資源依賴風險

在研究生教育資源系統中，高校、導師與研究生都是該系統中的重要資源主體。同時，高校作為教育、科技、人才一體化發展的重要結合點，其實現各項職能的首要前提是研究生與導師在研究生教育資源系統中占據合理地位。在我國的導生關系實踐中，存在著不和諧的資源依賴風險，對這些非生態資源風險的分析和理解，將有助于為構建和諧導生關系奠定基礎。

（一）教育資源依賴引發學業風險

教學關系是導生關系的基礎。導生之間的權力地位、科研資源、社會經歷等資源差異，決定了導生之間影響力的差異，導師天然擁有比研究生更有能力影響彼此的資源與行為。因此，雙方之間存在著一個基本的結構性矛盾，即權力資源差異。科研活動中導師作為權力資源差異的優勢方，相對容易跨越邊界，侵犯研究生權益，導致導生關系不和諧現象產生。作為權力差異的劣勢方，研究生可能不愿或不敢反抗導師的越界行為，這將加劇導生之間隱性矛盾與顯性對抗。從不同專業角度出發，導師有不同的專業研究方向，具有綜合性和獨特性的特征。當前，部分導師重視科研而不重視研究生的個人發展，忽視教學與科研作用，把研究生當成“工具人”，研究生承擔教師部分的教學和科研任務，由于學校與院系的政策與制度影響教學與科研關系，這種組織制度迫使導師不得不改變自身的信念，認可教學與科研的分離[21]，導致部分導師過分重視科研而一定程度上忽略教學能力的提升。加之，資源具有有限性特征，在研究生分類招生的背景下，學術型和專業型研究生培養組織圈建起各自的教學資源。兩類研究生培養組織分別投入建設育人和科研的基礎設施，相對分化了資源和力量[22]，導致部分研究生未經過系統的教育理論和教學技能學習與培訓，科研思維與技能相對不足。具體到導師指導層面，國內一項最新調查顯示：從指導時長來看，仍有30.9%的校內導師和40.4%的校外導師每周指導時長不足1小時[1]。導師缺乏與研究生的溝通，忽視與相關學科專業興趣融合，未能深入發掘自身研究興趣和方向，從而產生內卷焦慮現象，對研究方向的特殊性認識不到位，沒有形成良好的科研反饋與教學生態循環優化機制。導生之間的良好互動可促進研究生科研能力的可持續發展，以及導師價值觀的傳遞，如果雙方都滿足或超過了預期的需求，雙方都會感到更滿意和自信。相反，如果雙方未達預期，可能產生矛盾，進而出現惡性的交流循環，從而導致學業風險產生。

（二）管理資源依賴觸發心理風險

導師管理研究生的教育科研活動，對所培養的研究生擁有教育管理權限。導師從教學、科研、管理等資源要素進行管理。在日常學習生活中，部分研究生私下戲稱自己的導師為“老板”，導師為研究生授課、帶領研究生參與科研項目，同時管理科研項目基金、項目進度等管理工作。由于自身的工作與科研壓力，可能無暇顧及對研究生的日常管理，因此，在培養研究生的科研興趣和體驗感方面存在一定提升空間。與此同時，導師往往指導多名研究生，在資源分配上難以達到絕對公平，從而導致顯性沖突發生。受封閉或半封閉教育體制的影響，研究生的學習處于封閉的被管理循環之中，長此以往容易產生心理壓力，進而導致抑郁。導師與研究生都面臨著各自的科研與學業壓力，受導師自身學術專長與研究方向的限制，研究生在科研選題方面缺乏完全自由的主動權。此外，隨著現代科技的發展，管理信息與技術資源方便了導生之間的線上交流，但同時也容易出現傳達信息失真與碎片化并存現象。近年來，存在著不和諧的導生關系，如導師布置過多科研任務導致博士研究生延遲畢業；研究生精神壓力過大導致猝死；還有部分研究生因不能承受各方壓力而選擇輕生；有的研究生與導師沒有把握好尺度發生不正當關系等。這些問題的出現引發了學界和社會的熱議，影響了公眾對我國高等教育的信心，損害了高校的社會聲譽，從而把導生關系的問題推向新的高度。

（三）社會資源依賴誘發道德風險

社會服務作為高校重要職能之一，伴隨高校與社會的合作與交流日益廣泛，浮躁的社會風氣向高校蔓延，對有限資源的激烈爭奪以及評價機制有待完善，使學術界籠罩著明顯的功利主義傾向。作為知識生產和轉化的新模式——學術資本主義將市場化、企業化的理念融入了大學校園，這種巨大的變化給傳統的導生關系帶來了深遠的影響，尤其是以科研為主的導師與研究生關系[23]。導師與研究生相比，在資源占有上具有絕對優勢，兩者差異導致沖突與博弈的產生。人們對教育公正的強烈訴求也對導生關系提出了新的更高要求。“高校導生關系是一個多層次、多維度與多意義的復雜關系系統，應從多角度全面認識”[24]。談到“雇傭”，人們想當然認為是剝削與壓榨。其實，通過“雇傭關系”進入導師課題組或實驗室，不僅可獲得一定物質報酬，更重要的是可學到高深知識，得到導師的指導與科研實踐的機會[25]。但是，許多學術型研究生已經失去了繼續深造的動力，研究生階段的學習不再是他們未來學術生涯的必要積累和訓練，逐漸演變為就業市場的籌碼或獲得更大利益的跳板，導師不再是“導師”，而是成為助力其找到滿意工作的資源。由于導師的科研工作壓力、研究生招生規模擴大等因素，使得導師無法做到對每位研究生進行深度指導與交流，部分導師也承擔行政管理責任，在科研與教學中投入精力不足。與此同時，隨著對新工作熱情的減退，以及教學、科研和人際關系中的復雜經歷，研究生和導師的情感耗竭和去個性化程度也隨之增加，這些問題的出現引起了社會和教育界的廣泛關注，不僅影響了新時期導師的形象認同，也對新時期中國研究生的素質培養和道德教育產生了負面影響。

四、雙向共生：“三權協調”治理

潘懋元先生認為，治理為多方利益與多種資源交織的權利，并非表面上的自上而下的約束與管理，而是促成利益各方共同參與，協同發揮治理作用[26]。別敦榮基于潘懋元的觀點，圍繞利益相關者進一步提出高校治理內涵的“四個共同”：共同參與、共同決策、共同監督和共同分享[27]。教育雙主體理論指出導生關系是平等共生的有機整體，兩者是和諧的共生關系，構成一種學術、價值和育人層面的共同體，具有一致的目標追求[28]。高校、導師與研究生是研究生教育中的三大資源主體，營造導生關系資源共同體需要高校、導師與研究生三方的“雙向奔赴”。協調共生是高校權威、導師權力、研究生權利三者的應然取向，但實然狀態是三者之間存在一定的不平衡性與動態性，三者相互博弈，存在“三權協整”關系。

根據資源占有的差異性，目前，高校權威、導師權力與研究生權利之間存在一定不協調現象，即高校在資源占有中具有絕對優勢，導師在資源占有中具有相對優勢，而研究生處于劣勢地位。高校中權力的博弈和資源利益分配是學術治理的重要議題，也是和諧導生關系治理的應有之義。借鑒韋伯理想類型的方法概念，構建和諧導生關系治理的U-M-P模型，將導生關系資源依賴風險治理中的“三權”互動抽象成為三角形，邊長越長則代表依賴程度越深。導生關系資源依賴風險的主要表現為研究生權利單向依賴高校權威與導師權力，同時導師權力單向依賴高校權威。導師對高校的資源依賴程度即邊長MU小于研究生對導師的依賴程度即邊長PM和研究生對高校的依賴程度即邊長PU，三者之間處于不協調狀態。因此，走向和諧導生關系需協調高校權威—導師權力—研究生權利“三權”關系，從“三權”不協調的實然狀態逐步形成導生關系協調治理的正三角，即導生關系和諧共生的應然狀態，在“三權協整”基礎上蛻變為“三權協調”（見圖2）。時下，實現“三權”協調發展是治理導生關系資源依賴風險的應有策略。因此，筆者著重從高校權威、導師權力、研究生權利三個維度提出導生關系規避資源依賴風險的治理策略。

（一）鑄魂育人：維護高校權威價值，營造“導生共同體”環境

高校存在的等級化管理格局、評價制度的局限性和差異化的資源配置方式是導生關系存在資源依賴風險的最深層次原因。因此，維護高校權威價值，最重要的是維護學術權威，需完善對導師與研究生專業素養培育的資源環境支持。首先，推進高校學術治理結構進一步完善，維護學術權威地位，落實高校鑄魂育人使命。這就要求以師門為紐帶，組建科研創新團隊，完善導生之間內部管理體系，爭取外部資源支持。外部環境的變化影響導生的內部組織結構和行動，導生內部和諧穩定的關系有利于獲取外部環境的資源。因此，應完善導生群體的內部治理，營造導生和諧發展的共同體發展環境，爭取外部資源支持，發揮資源的乘數效應。其次，完善科研評價體系，構建學術共同體。要營造學術主體、學術資源協同互動的氛圍，尊重個體生態資源的動態作用，通過科學合理運用教育資源，重視新的教育理念和知識，推進導師培養適應社會發展的研究生。要掌握導生關系發展規律，激發導生創造力，營造導學新生態，實現導生關系從單向依賴轉向雙向共生。在提升導師隊伍素養方面，可通過建設學科導師科研團隊，探索試行多導師制，即一位研究生可以有多位導師，打破導師個人對研究生的壟斷式培養。最后，提升高校資源配置的公平性與效率。高校應主動改善科研環境，促使各種資源合理流動。第一，高校要注重導師的整體發展，保證基礎設施的投入和教學環境的支持，完善導師隊伍建設和專業培訓；第二，培養導師的專業能力，定期開展導師培訓，彌補實踐經驗不足、工作倦怠等短板，促進導師專業發展；第三，為了導師綜合與長遠發展，學校、學院層面不僅要提供培訓和獎勵的雙重保障，還要增強導師的自覺意識；第四，強化協同育人理念，形成高校、導師與研究生“三方協調”育人格局，增強教育科研資源要素在高校人才培養全過程中的持續性支撐作用；第五，扭轉學術學位研究生和專業學位研究生趨同培養觀念，推行分類培養，深入打造學術學位研究生與專業學位研究生分類培養鏈條[29]。

（二）立德樹人：明確導師權力邊界，弘揚教育家精神

資源是建立導生和諧關系的必要物質與精神基礎。推進“學術共同體”建設，必須促進導生之間良性資源的生成與流動。為了提高導生之間的資源匹配度、整合度和共生度，努力解決導生之間精力和資源不足的現實困境，有必要明確導師權力[30]。首先，弘揚教育家精神，形成新時代“大先生”不斷涌現的良好態勢，塑造堪當立德樹人重任的“大先生”。導師不僅要向研究生傳授知識和方法，更要傳承和弘揚中華民族的優秀傳統美德。導師不僅是一種稱號或職業，更是崇高的人生理想和事業追求，導師指導研究生的整個過程應是純粹且簡單的，不應靠資源或利益的驅使，而應靠科研與人才培養職責推動。遠離功利化的跑“資源”、爭項目、弄經費的不良風氣，追求科學的精神氣質和崇高的科學道德風尚，歸根結底要回歸到“教育家精神”。只有和諧的導生關系與追求科學的步伐保持一致，才能在追求真理的“康莊大道”上有所建樹[31]。其次，制定導師“權力清單”，明確導師職責權力。鑒于資源協調和行政管理的復雜性，導師要成為能夠統籌協調各方資源的領導者，去推動相關“頂層制度”設計，努力創造新的資源環境，處理好與社會、高校、學院及其他教師之間的關系，爭取更多的外部資源促進導生關系良性發展[32]。導生關系和諧需要對導師的權責邊界做出明確界定，同時，明確導師權力，把應有的招生權、培養權、管理權適度移交給導師。最后，高校需從導師聘任、導師培訓、導師考評等方面建立和完善與高校導師隊伍建設要求相一致的教師管理制度，通過制度改革校正科研激勵的指揮棒，調節與規制教師行為[33]。導師也應注意擺脫職業倦怠，熱愛是奉獻的基礎，只有真正熱愛自己的工作，才能充滿活力，全心全意投入到教育事業中去。

（三）尊師重道：強化研究生權利意識，提升研究生自我教育力

蘇霍姆林斯基說過：“教育是他人教育和自我教育的統一體。”[34] 研究生自我教育力的提升，是保障研究生教育質量的內因。一切外部資源都需通過研究生自身內因的作用才可達到理想效果。首先，激發研究生學習動力，塑造研究生自我教育力。只有通過研究生的內化，通過研究生自我教育力充分發揮作用，國家和高校實施的外部舉措才能產生實質性效果。導生之間可通過組會、學術沙龍等交流平臺，實現導生教育資源共享。通過高質量開展組會、學術沙龍等活動，增強研究生的學術實踐能力，實施路徑上要實現生態多元化，實現認知、實踐、體驗的有機結合。其次，研究生應積極與同輩進行科研合作與交流。在與同伴的互動交往過程中，要有見賢思齊的交流意識，避免陷入單打獨斗的泥潭，“獨學無友，孤陋寡聞”，學術上同輩間的討論是平等且各有千秋的，同學之間的交流合作可以實現教育資源共享。再次，根據全面質量管理理論，在研究生培養全過程中，越是前端環節，越容易干預研究生培養質量。因此，在研究生教育“入口關”著力提高生源質量，注重研究生培養的前端控制，注重研究生自我教育，提供優質的榜樣學習環境，優化研究生同輩科研合作群體環境，成為培養研究生自我教育力的可行路徑。最后，研究生自身也要恪守尊師重道之理念，無論在其學習、科研與生活中均需要嚴格要求自我、完善自我、升華自我，不斷提升個人與導師合作交流質量的同時，提高自身受教育水平并持續產出高質量科研成果。

五、結語

以往針對導生關系矛盾與沖突的研究將焦點放在導師這一主體，導生關系的維護不僅需要導師，還需要依靠一屆又一屆研究生群體以及高校這一研究生教育重要場域的同頻共振。發揮研究生對于資源共同體的建設作用，對研究生自身來說是一場接力賽，需要一屆又一屆研究生為之接續奮斗。基于資源視角，構建雙向共生的導生資源共同體是研究生與導師賴以存在的高校資源環境發生深刻變革背景下的應然選擇。正如文中所言，基于資源視角考察導生關系具有多維性，以傳習關系、合作關系、主從關系建立作為理論前提，又由于資源占有的差異性，導生關系存在資源依賴風險，進而衍生學業風險、心理風險或倫理風險，因此。本文依托高校權威、導師權力、研究生權利，提出了和諧導生關系治理的U-M-P模型。

筆者認為，高校權威、導師權力與研究生權利之間的協調關系轉變與形成，還需從微觀層面深入剖析其運行機理。根據權變理論（contingency theory），高校、導師、研究生的相互關系是一個動態過程，研究生教育的有效性不僅取決于導師不變的品質和行為，還取決于導師、研究生和高校三者的配合。因此，和諧導生關系的建立，需要統籌高校中的三權博弈和資源分配，保障導生關系高效發展并趨向協調；合理賦予并規范導師支配資源力量的同時，提升其對資源的支配能力；重視研究生對于資源共同體建設的作用，形成多主體有效參與及多元關系聯動結構。

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（責任編輯? 劉俊起）