高等職業教育質量評價數字化轉型內涵與實施路徑

王志鳳

(江蘇經貿職業技術學院,江蘇 南京 211168)

2022年,我國政府針對教育數字化密集出臺了一系列政策,以大力推動其發展。國務院發布的《“十四五”數字經濟發展規劃》明確提出了“深入推進智慧教育”,以此推動“互聯網+教育”的持續健康發展。全國教育工作會議明確了實施教育數字化戰略行動的方針。《教育部2022年工作要點》中則強調了加快推進教育數字轉型與智能升級的重要性。黨的二十大報告進一步強調了推進教育數字化,建設全民終身學習的學習型社會和學習型大國的目標。這些政策的出臺,彰顯了我國政府對教育數字化的高度重視和推動其發展的決心,不僅為我國的教育數字化發展指明了方向和目標,更有助于推動我國教育體系的全面升級,從而更好地適應數字化時代的需求。

在實施教育數字化戰略行動的背景下,如何深化新時代教育質量評價改革,進而提升高等職業教育的整體質量與水準,是擺在我們面前的時代難題。高等職業教育必須具備全局視野,深入分析當前教育形勢,積極適應變化,把握機遇,通過建立完善的教育質量評價體系,積極探索新的教育模式和教育方式,以實現教育質量的全面提升。只有這樣,高等職業教育才能更好地服務于社會和經濟發展,為國家培養更多優秀的人才。

一、高等職業教育質量評價數字化轉型的背景

(一)新一代信息技術發展的要求

互聯網、移動通信、大數據、人工智能、云計算等新一代信息技術引領新一輪技術變革,推動著數字產業化和產業數字化加速發展。這些先進技術的廣泛應用,使得人類社會的生產生活方式發生了深刻的變革。在這個過程中,高等職業教育也發生了很大的變化。一是教育環境發生了根本改變。數字化教學裝備和教學資源的廣泛應用,使得教育不再受時間和空間的限制,學生學習更加靈活、便捷。二是學習者發生了根本改變。一方面,數字產業化和產業數字化對人才的素質和技能等提出了更高的要求,需要具備更強的創新精神、實踐能力、跨學科知識等。另一方面,隨著數字原生代學生的出現,學習者的特點也發生了根本改變。他們從小就接觸到各種數字化設備和信息,對信息技術的掌握程度比傳統學習者更高,更傾向于使用數字化工具和資源進行學習,同時也更加注重學習的個性化和深度化。三是教育質量評價的方式發生了根本性的改變。傳統質量評價方法側重于質量監控,但存在主觀性強、數據分析不準確等問題,無法滿足新時代高等職業教育發展的需求。通過數字化轉型,利用大數據和人工智能等技術手段,對教育數據進行精確分析,可以提高評價的客觀性和準確性。通過數字化轉型,還可以促進學校與企業的合作和交流,使得評價更加貼近實際需求。因此,高等職業教育也需要適應這種變化,不斷更新教育理念、教學內容、教學方式等,培養出更多具備數字化技能和素質的人才,以更好地適應數字化時代的發展需求。

(二)教育現代化的要求

2019年2月,中共中央和國務院聯合發布《中國教育現代化2035》,明確提出到2035年我國應全面實現教育現代化,步入教育強國的行列,并推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國。為了實現此目標,需在信息化時代進行高等教育變革,具體包括四點要求。一是建設智能化校園,實現教學、管理與服務平臺一體化、智能化。這需要運用先進的數字技術和人工智能,打造高效、便捷、舒適的校園環境,實現教學、管理、服務的高度融合,提高教育質量和效率。二是利用人工智能等現代技術,加快推動人才培養模式改革,實現規模化教育與個性化培養的有機結合。這需要借助現代技術手段,針對不同學生的特點和發展需求,提供個性化的教育方案和資源,實現規模化教育與個性化培養的完美結合,提高人才培養質量和效果。三是創新教育服務業態,建立數字教育資源共建共享機制,完善利益分配機制、知識產權保護制度和新型教育服務監管制度。這需要借助數字技術,整合和優化教育資源,打破傳統教育資源的壁壘和限制,實現資源共享和共建,推動教育服務創新。四是推進教育治理方式變革,加快形成現代化的教育管理與監測體系,實現更精準、更科學的管理和決策。這需要借助現代管理理念和技術手段,優化教育治理流程和機制,實現科學、精準的管理和決策,提高教育治理水平。

教育信息化是教育現代化的核心內容,而數字技術的崛起正在推動新一輪的信息化革命和產業升級。在此背景下,高等職業教育也進入了數字化轉型升級的新階段。依托數字技術推動高等職業教育的高質量發展,不僅是對教育數字化改革的一種必要回應,更是推動教育現代化進程的重要舉措。通過數字技術的運用,可以更好地滿足學生個性化學習的需求,提高高等職業教育的質量和效率,同時也可以更好地適應產業升級和社會發展的需求,為經濟發展和社會進步提供強有力的人才支撐。

(三)職業教育高質量發展的要求

教育數字化轉型已引發高等職業教育模式的深層次變革,并提升了其應對經濟社會發展的能力。其一,教育形式多元化。傳統的高等職業教育教學方式主要基于實體課堂,然而隨著信息技術的發展和社會需求的變化,越來越多的高等職業院校開始利用數字技術構建線上教學平臺或采取混合式教學模式,使得教育形式由單一轉向多元。其二,管理模式開放化。教育數字化轉型對高等職業教育的管理模式產生了積極的影響。由于信息技術的多元性和開放性,高等職業教育的管理模式也從傳統的封閉式轉向開放式。數字技術消除了多方參與、協同管理的時間和空間限制,增加了不同主體參與管理的方式,使得管理更加高效透明。數字技術賦能的職業教育管理依托信息技術平臺,如學生信息系統、教務管理平臺等,方便管理人員快速獲取各類信息,進行精準決策,確保管理的公開化和透明化。

教育質量評價的數字化轉型是高等職業教育高質量發展的必然趨勢。在數字全球化的背景下,我們應超越教育質量評價的既有框架,探索新的評價路徑,并重塑新的評價范式。首先,我們要“超越教育質量評價的極限”,以更寬廣的視野來看待教育問題。這要求我們不僅關注教育內部的問題,還要考慮外部環境對教育的影響。要超越高等職業教育的“圍墻”,拆除區域、學校、專業、教育形態之間的壁壘。其次,我們要“探索新的教育質量評價路徑”。這要求我們摒棄原有的評價模式,鼓勵創新和探索。在這方面,我國正在推行的數字化戰略和創新創業教育改革等舉措,就是很好的例子。最后,我們要“重塑教育質量評價的范式”。這意味著我們需要建立新的高等職業教育教學質量評價標準。總的來說,我們需要通過創新發展,共同推動數字化技術對高等職業教育教學質量評價的賦能與重塑。

二、高等職業教育質量評價數字化轉型的內涵

(一)教育質量評價數字化轉型的概念

教育質量評價數字化轉型是指將數字技術融入教育評價領域,并從根本上轉變其結構形態、運行模式、行為觀念的變化過程,是數字技術與教育質量評價活動整合后的教育質量信息化的高階形式。運用數字技術創新評價理念、重構評價內容、探索路徑、重構生態、推動發展,是對教育質量評價進行劃時代的系統性、深層次變革。教育質量評價方式的數字化轉型是包括評價理念、目標、內容、方法、工具、模式等在內的體系化轉型。這種轉型需要運用數字技術對評價理念進行創新,重構評價內容,探索新的路徑,重構評價體系,可以更好地實現教育質量的提升和教育資源的優化配置,為培養高素質人才提供有力支持。

高等職業教育質量評價數字化轉型借助先進的信息技術,如大數據和人工智能等,構建網絡化、數字化的高等職業教育質量評價體系,深度分析高等職業教育現象,探索高等職業教育規律,實現高等職業教育體系構建和治理決策的科學化、精準化。通過交叉分析高等職業教育教學過程中的多維數據,可以精準識別單純依靠實踐經驗難以發現的教育教學問題,并且提出有針對性的改進措施。同時,借助校內外智慧平臺的聯通和大數據的互通,結合市場需求開展專業建設和課程建設,促進人才鏈與創新鏈、產業鏈有機銜接。另外,通過審視高等職業教育教學過程中的數據流,對教育政策實施過程與成效進行實時監控,增強教育監督力,實現教育教學管理過程的規范化。

(二)教育質量評價數字化轉型的主要方面

數字化轉型在教育領域的評價指標、評價過程和評價結果方面都帶來了重大的改變。這些改變不僅提高了評價的準確性和科學性,也提高了評價的效率和透明度,為教育改革和質量提升提供了新的機會和可能性。

一是評價指標的數字化。傳統的教育質量評價指標通常采用定性的描述方式,缺乏具體的數據支持,這使得評價的主觀性和不準確性成為一個突出的問題。然而,數字化轉型要求我們將這些評價指標進行數據化,通過大數據分析,將主觀的評價轉化為客觀的數據,從而極大地提高了評價的準確性和科學性。數字化轉型在教育領域的評價指標、評價過程和評價結果方面都帶來了重大的改變。這些改變不僅提高了評價的準確性和科學性,也提高了評價的效率和透明度,為教育改革和質量提升提供了新的機會和可能性。二是評價過程的數字化。數字化轉型后,我們需要將傳統的紙質評價轉化為數字化評價。學生可以通過質量平臺進行自我發展評價和教師教學質量評價,督導可以通過數字化質量平臺對教師的教學情況和學生的學習情況進行實時跟蹤和評價,二級院系負責人可以通過數字化平臺對教師教學質量進行監控和評價。這種數字化評價能夠提高評價的效率和準確性,同時也能更好地保證評價的公正性和透明度。三是評價結果的數字化。學生可以通過數字化平臺查看自我發展的評價結果,了解自己的優勢和不足,從而更好地規劃自己的學習和發展。教師可以通過數字化平臺查看班級學生的評價結果,了解每個學生的學習情況和需求,從而更好地調整自己的教學方法和策略。學校可以通過數字化平臺對全校教育質量進行綜合分析,為學校的教育教學改革提供數據支持。這種數字化評價能夠提高評價的透明度和可追溯性,使得評價結果更加具有說服力。

(三)打造教育質量評價新生態

教育質量評價新生態的形成,得益于數字化手段的運用,使得教育質量評價更加全面、客觀、精準。這種新生態的形成,具體表現在五個方面。一是評價主體多元化。通過數字化手段,構建由教育者、受教育者、利益相關者組成的質量評價共同體,加強評價主體間的互動與合作,共同實施教育質量評價。這種多渠道的反饋信息能夠促進人才培養質量的提升,推動高等職業教育的高質量發展。二是評價標準的分層化。運用數字化手段建立分級分類、公平公正的評價標準體系,以價值轉型為導向、以數據要素為驅動,推動職業教育的高質量發展和現代化進程。這種分層化的評價標準能夠更好地適應不同層次、不同類型的教育需求,提高評價的針對性和有效性。三是評價工具智能化。通過數字化手段優化數字化質量保障系統,實現對職業教育數據全要素、全過程、全周期的伴隨采集、深度挖掘和綜合分析。這種智能化的評價工具能夠激活數據要素,提高數據利用效率,為數字基座、數字校園、學生畫像、精準教學、智能測評、個性服務等方面提供有力支持,實現職業教育從大規模標準化培養向大規模個性化培養的躍升。四是評價方式多樣化。通過數字化手段轉變評價方式,由結果性、終結性評價轉向過程性、增值性、形成性評價。這種多樣化的評價方式能夠更好地關注過程,從單一注重受教者的學習質量反饋到持續關注教育者綜合教學素養的提升以及教育教學質量的有效改善,有效提升人才培養的質量。五是評價過程精細化。建立數據中心、制定數據標準、打通數據壁壘,實現數據共享,提升采集、分析、挖掘教學數據等能力。這種精細化的評價過程能夠提高數據利用效率和評價準確性,為學校高質量建設政策決策提供有力的數據支撐,推進精細化管理。同時,通過對數據的深度挖掘和分析,可以發現教育教學過程中存在的問題和不足,及時采取相應措施,提高教育質量和效益。

(四)教育質量評價數字化轉型面臨的挑戰

高等職業教育質量評價數字化轉型面臨六大挑戰。第一,創新教育質量評價理念是一項重要挑戰。在數字化轉型的背景下,傳統的教育質量評價理念已經無法滿足現代教育的需求。因此,我們需要通過研究和探索,重新定義和構建適合數字化時代的教育質量評價理念,以更好地促進學生的學習和發展。第二,創新教育質量評價方式是一項艱巨任務。傳統的教育質量評價方式往往過于單一和片面,無法全面反映學生的學習成果和教師的教學效果。因此,我們需要通過多元化的評價方式,更加全面、客觀地評價學生的學習成果和教師的教學效果,從而更好地優化教育過程和提高教育質量。第三,提高學生的適應能力是數字化轉型過程中的一項重要任務。在數字化時代,學生的學習方式和思維方式都需要進行相應的調整和改變。因此,我們需要通過各種方式,如加強數字化素養的培養、提供個性化的學習支持等,來提高學生的適應能力,幫助他們更好地適應數字化時代的學習和生活。第四,提升教師執教能力是數字化轉型過程中的一項關鍵任務。在數字化時代,教師的教學方式和教學技能也需要進行相應的調整和提升。因此,我們需要通過提供數字化教學培訓、鼓勵教師進行數字化教學實踐等,來提升教師的執教能力,幫助他們更好地適應數字化時代的教育教學工作。第五,優化數字化資源環境是數字化轉型過程中的一項基礎性任務。在數字化時代,教育資源的形式和獲取方式也發生了巨大的變化。因此,我們需要通過建設數字化圖書館、提供在線課程資源等,來優化數字化資源環境,為學生和教師提供更加便捷、高效的學習和教學支持。第六,打造數字化轉型適配下的高等職業教育發展機制是一項具有重要意義的任務。在數字化時代,高等職業教育也需要進行相應的調整和轉型,以更好地適應社會和經濟發展的需求。因此,我們需要通過加強與企業的合作、推廣數字化技術的應用等,來打造數字化轉型適配下的高等職業教育發展機制,為學生提供更加全面、實用的職業教育和支持。

三、高等職業教育質量評價數字化轉型的實施路徑

(一)創新教育質量評價理念

一是樹立全局性、全方位、全過程的監測與評價理念,通過從宏觀到微觀、從外部到內部的全面考量,推動高職院校辦學質量的提升。需要摒棄傳統的、單一的、片面的評價方式,采用更為全面、系統和科學的評價方法,以實現對教育質量的全面監測和準確評估。二是在評價內容上進行創新,涵蓋辦學能力、專業建設、社會服務能力、教師教學、學生學業、管理服務、治理水平等各個領域,以確保評價的全面性和均衡性。在評價時不僅要關注學生的學業成績,還要關注學校的辦學條件、師資力量、課程設置、教學質量等多個方面,以實現對教育質量的全面了解和評估。三是借助信息化的力量,利用數字化賦能質量評價,實現數據采集、處理和分析的智能化和自動化,提高評價的效率和精度。運用現代信息技術手段,如大數據分析、人工智能等,對教育數據進行實時采集、處理和分析,以實現對教育質量的精準監測和評估。四是在評價過程中遵循真實性、通用性、自動性、形成性及安全性原則,從“結果視角”轉向“過程視角”,注重對教育過程的實時監測和反饋,推動教育質量的持續改進。在評價時不僅要關注教育的結果,還要關注教育的過程,通過實時監測和反饋,及時發現和解決教育中存在的問題,以推動教育質量的持續提升。五是積極推動評價主體多元化,吸納政府、學校、教師、學生、家長及社會各方參與評價;采用智能化評價工具,利用大數據、人工智能等技術提高評價的精準度和效率;采用多樣化評價方式,結合定性和定量方法,全面反映教育質量;強調評價結果的應用和轉化,以評促改、以評促建,切實提升教育質量。總之,需要轉變傳統的、單一的評價方式,采用更為全面、系統和科學的評價方法,以實現對教育質量的全面了解和評估。同時,我們還需要將評價結果應用于實際的教育教學,以推動教育的改革和創新。

(二)完善教育質量評價指標體系

在高等職業教育質量評價數字化轉型中,需要針對學校、專業、課程、教師和學生等進行相應的質量評價轉型。在學校層面,做好頂層設計,明確數字化戰略轉型的目標、重點任務、時間節點和實施途徑,同時優化專業布局,健全工作機制,建立與數字化戰略行動需求相適配的質量評價制度體系,以適應數字化引發的教育質量評價模式創新和教育質量評價流程再造。在專業層面,適時修訂專業人才培養方案,面向數字化、智能化發展趨勢,對傳統專業進行數字化升級改造,并重構人才培養體系評價標準,包括專業設置與專業組群情況、專業與區域產業匹配度情況、專業數字化升級情況等要素的評價標準構建。在課程層面,修訂課程資源建設方案,依據專業人才培養方案重構專業課程體系,并重構課程層面質量評價標準,包括優質課程(教材)建設、課程思政示范課程(含課程思政示范項目)立項情況、在線精品課程、職業教育規劃教材及專業教學資源庫入選情況等要素的評價標準構建。在教師層面,修訂教師教學質量評價方案,重構教師質量評價標準。在學生層面,需要加強學生數字素養的培養,以適應現代社會的發展需求。此外,由于高等職業教育質量評價數字化轉型需要強大的數字化基礎設施支持,因此打造數字化教育教學質量保障系統也是必要的。為此,學校應加強數字化硬件和軟件建設,提高校園網絡的覆蓋率和穩定性,確保數據的傳輸速度和安全性。同時,學校還應加強數據中心建設,為數字化教育質量評價、監管與分析提供穩定的數據支持。

(三)建立三元教育質量評價共同體

高等職業教育質量評價數字化轉型需要培養一支具備數字化評價能力的專業隊伍,設立內部質量保障委員會,組建專兼結合的混編教學督導隊伍,構建由受教育者(學生)、教育者(教師和教育管理人員)和利益相關者(企業專家)組成的三元教育質量評價共同體,共同實施教育質量評價。在這個共同體中,受教育者(學生)是評價的重要參與者之一,他們可以通過反饋學習體驗、提供課程評價等方式,為教育質量的提升作出貢獻。教育者(教師和教育管理人員)則是評價的執行者,他們需要運用數字化工具和數據分析方法,對教學質量進行監控和評估,并及時調整教學策略。利益相關者(企業專家)則可以從行業角度提供專業意見和建議,幫助學校更好地適應市場需求,提高人才培養質量。這種評價方式可以更加全面、客觀地反映高等職業教育的質量狀況,為學校改進教學和管理提供有力的支持。

(四)完善教育質量評價監督機制

一是加強對數字化評價體系的監督和管理,確保數據的真實性和有效性。密切關注數字化評價體系的實施過程,對數據的收集、整理、分析和應用等方面進行全面的監控,確保所獲取的數據是準確可靠的,能夠真實反映學生的學習情況和表現。此外,學校還需要對數字化評價體系本身進行監督和管理,確保其設計和實施都是科學、合理、公正和透明的。二是加強對教師的考核和評估,確保教師能夠認真履行自己的職責和義務。建立健全教師考核和評估機制,對教師進行全面、客觀、公正的評價,包括教學水平、科研能力、師德師風等多個方面。同時,還需要加強對教師的培訓和管理,提高教師的專業素養和教育教學能力,激發教師的工作熱情和創造力,保證教師能夠認真履行自己的職責和義務。三是加強與學生及家長的溝通和聯系,及時反饋學生的學習情況和表現,解決學生在學習和生活中遇到的問題和困難,提高學生對學校的信任度和滿意度,進而提高整個高等職業教育的質量水平。

四、結 語

高等職業教育質量評價的數字化轉型,是一場深度的革新。它不僅重新塑造了評價的形態,更引領了高等職業教育進步的方向。這場轉型的核心,在于評價理念的全新轉變,尤其是評價標準的數字化轉型。為了實現這一目標,我們要努力構建由多領域專家和學者共同參與的質量評價共同體,以數據為紐帶,利用數字化評價工具,進行深入而全面的數據分析。同時,致力于優化評價標準體系,使其更加科學、合理且全面。總之,只有通過不斷的努力和創新,我們才能夠實現高等職業教育質量評價結果更加全面、客觀、公正的目標。這場轉型不僅將為高等職業教育質量評價帶來新的可能,也將為高等職業教育事業開啟新的篇章。