新課標視域下初中生物學校內課程資源的多元開發

張小芳

(永登縣民樂鄉官莊學校,甘肅 蘭州 730324)

隨著課程改革的推進,新課標對生物學教學提出了更高的要求,初中生物學教師要不斷探索新的教學方法和教學策略,以提高學生的學習興趣和學習效率。雖然初中階段的學生已經具備了一定的知識基礎和實踐能力,但生物學科涉及的知識內容具有一定的復雜性,兼具科學性與人文性,對于部分學生來說學習起來比較困難[1],加之他們剛步入初中階段,這一學科更容易使學生產生畏懼心理。為了解決這一問題,教師可以利用校內課程資源開展教學,調動學生學習生物課程的積極性,促進學生對生物學科的興趣和熱情。校內課程資源開發的過程也是保證課程資源能夠充分發揮作用的關鍵[2]。

一、新課標視域下初中生物學校內課程資源的開發要求

(一)精準把握新課標,凸顯生物學科特色

《義務教育生物學課程標準(2022 年版)》最突出的特征就是讓學生在掌握“生物學基礎知識的基礎上,形成基本的生命觀念;并能初步掌握科學的思維方法,能夠分析解決真實情境中的生物學問題;在實際中樂于探索生命的奧秘;能夠樹立健康意識和社會責任感,做到強身健體和服務社會”[3]。新課標突破了以學科和教師中心,將學生的終身發展作為最終目標。在開發校內課程資源時,必須精準把握新課標的要求和目標,在提升教師自我核心素養的基礎上,深入研究新課標對學生核心素養的培養要求,把握新課標的內涵,精心設計課程教學方案和策略,以教材中的教學資源為依托,統籌安排不同單元的教學內容,讓學生在教師的指導下,在自學和合作探究的基礎上,真正實現知識學習和素養提升的雙重目標。教師也要在精準分析學校條件的基礎上,做好課程資源開發和運用計劃,將校內生物教學資源運用得恰到好處。

(二)深入挖掘教材資源,凸顯生物教材價值

教材是教師開展生物教學的依據,也是學生學習的根據地,更是課程資源開發的重要依據,但在現實中很多初中生物學教師在開發校內教學資源的過程中,經常會陷入這樣的誤區:過分注重其他資源的開發而忽略了教材的重要價值。伴隨新課標的頒布和實施,教師依然要重視初中生物學教材的價值和作用,教材依然是教師教學的重要來源和依據。因此,教師要科學地使用教材,逐步轉變“教教材”的理念,將教材視作是教學的重要材料。教師要注重挖掘初中生物學教材資源的深度,拓展教材教學資源的廣度,精準把握教材教學資源的難度,從而將教材的教育教學作用發揮到最大,真正開發以教材為基準的校內教學資源。

在教學過程中,教師還要引導學生對教材進行二次加工。例如:在學習“細胞的結構”時,教師可以設計這樣的活動:請同學們觀察自己的手背、手指等身體部位,并思考這些部位是由哪些結構組成的。通過這種自主探究學習的方式,激發學生的學習興趣和主動學習的熱情。在教學過程中教師還要注意培養學生的創新意識與能力,鼓勵學生積極提出問題并努力解決問題,同時也要重視學生動手操作能力的培養。

在對教材資源進行開發的過程中,教師還應該關注學生的實際,從具體的生活實際出發,在梳理教材內容的基礎上,引導學生思考,從而讓教材內容更加合理、更加清晰,更方便學生理解:教師可以讓學生對教材中比較重要的概念、原理等進行搜集整理,并通過資料的查找,讓這些重要知識變成系列化的課程資源;在對教材中概念梳理的過程中,通過生活的實例,突破重難點,降低教材學習的難點,激發學生的探究興趣,讓學生對生活知識的學習更有信心。

(三)重視師生間的交流,生成課程教學資源

新課程改革目標的重要體現之一是“突出學生的主體性地位”,而學生主體性地位的體現的重要方面就是學生擁有更多參與課堂的機會,擁有更多和教師交流探討的機會,擁有更多和教師平等對話的機會。在開發校內課程資源的基礎上,教師要注重發揮學生的主體地位,讓學生一起參與課程資源的開發,注重和學生一起分享生物課程資源開發的經驗,注重傾聽學生的意見和建議,讓校內課程資源的開發真正體現學生的需求,讓師生互動成為校內生物課程資源開發的重要來源。

二、新課標視域下初中生物學校內課程資源的多元開發

(一)提升教師課程資源開發和利用能力

教師是課程資源開發與利用的主體,其專業素養是實施課程資源開發與利用的關鍵。因此,教師應在新課標的指導下,以提高專業素養為出發點,積極探索適合本學科教學的課程資源開發與利用方法。生物教師要充分發揮自身的專業優勢,針對不同教學內容、不同教學對象,選取適合本學科的課程資源,將教材中的內容轉化為學生能夠理解、接受、掌握的信息,開發出適合本學科的教學資源。

以蘇教版《生物學》七年級(上冊)第一章第一節“我們周圍的生物”為例,教師可以將生活生物的概念具體地解釋給學生,幫助學生理解“自然界中生物和非生物的區別”,讓學生掌握生物的分類及生物的特性,教師在自我提升的過程中,要不斷提高對教材資源和教學資源的挖掘能力,不斷提升自己的課程規劃能力、信息技術能力、對學生的評價和課程的反思能力。

為了不斷提高教師課程資源開發能力,教師要樹立終身學習的理念,增強課程資源開發意識,利用多種途徑提高專業素養,可以閱讀生物課程資源開發的相關書籍,可以通過中國知網、維普等網站閱讀最新的研究論文,讓自己的知識結構和理論體系更加完備,能夠熟悉最新的研究內容和發展動向,比如細胞工程、基因工程等前沿生物學的研究成果。

(二)以學校文化資源為依托,開展生物學教學

學校的文化資源是一所學校的精神底蘊,它會影響學校的方方面面,而對于生物學教學而言,它也是非常重要的校內課程資源,教師在教學時,可以學校文化資源為依托開展初中生物教學,并借助生物學科知識來更好地宣傳學校文化。教師可通過多種方式幫助學生在理解和認同學校文化的過程中,開展相應的生物教學。

1.運用食堂文化資源

以蘇教版初中生物學教學為例,在講述“膳食指南與食品安全”時,教師可以讓學生通過觀看學校食堂的一些視頻來理解食品安全的注意事項,讓學生通過觀察食堂工作人員的操作,對食品安全的重要性有更加深刻的認知,從而更加注重自身的健康管理,也對學校的食堂文化有更深刻的認知,更加尊重食堂工作人員,更加珍惜食物,養成良好的用餐習慣,引導學生增強對學校食堂文化的認同感,提高學生對生物學的學習興趣。

2.運用校史文化資源

校史是記錄學校發展歷史的重要載體,其中蘊藏著豐富的校史文化資源,教師要充分利用這一資源提高生物學課堂教學效率。例如:在學習“關注生物技術”時,教師可以帶領學生參觀校史室中學校的生物技術發展歷史,通過展示的老照片和老物件,或者向學生講解老照片和老物件的故事,激發學生對生物知識的學習興趣,提高學生對生物學知識探索和研究的熱情。

(三)挖掘學校的其他特色資源

初中生物學教學有其獨特性,教學內容既要符合教材大綱要求,又要結合當地實際情況。學校具有特色的生物資源應是生物教師關注的。教師要善于挖掘學校特色資源,充分利用學校優勢資源。例如:在教學“保護生物圈”時,教師可以開展“種下一棵樹,收獲一片綠”活動,在活動前要做好充分準備,對植物進行調查與了解,并開展相應的實踐活動。教師在帶領學生明確植物的生長特點和生活習性的基礎上,再讓學生自己選擇種植植物,讓學生通過自己動手種植的方式了解植物的生長特點。這樣不僅能夠提高學生的動手能力和實踐能力,讓學生知道植樹的重要性,為校園綠化貢獻一份力量,也讓學生明白生物圈的保護需要每一個人都付出努力,培養學生愛護環境的意識和責任感。

此外,生物教師還可以組織學生開展調查活動,對校園內的樹木、花草的生長周期、特點等進行調查,并進行記錄和總結,最后將成果在班級內分享,讓學生獲得成就感。

(四)整合校園環境資源

1.充分挖掘校園內的生物環境資源

教師在進行校內課程資源開發時,還要充分利用校園環境資源。例如:教師可以帶領學生在校園內觀察每種植物的特征,對植物進行分類,讓學生觀察植物的生長特點,并記錄下來。教師可以組織學生為校園的植物掛牌,讓學生通過查閱資料,辨認植物的特點,為這些植物掛上屬于它們的名片,從而激發學生的學習興趣,提高學生的實踐探究能力,讓校園的環境和生物資源也能充分發揮育人功能。

除了利用校園環境資源外,教師還要開發校本課程資源。例如:在學完“關注生態圈”這部分內容后,教師可以組織學生對校園內的植物在生態圈中的重要性進行研究,了解生態圈中每一種植物存在的必要性。

2.充分發揮實驗室的資源作用

生物實驗是初中生物教學的重要組成部分,教師應該充分運用實驗室提供的硬件資源,讓學生在實驗室里驗證所學的生物學知識,讓生物知識的學習從間接轉變為直接,讓生物學知識變得更容易被學生理解和接受。例如:在學完“細胞的分裂”這一知識點后,教師可以讓學生自己去動手操作細胞實驗,觀察細胞是怎么分裂的,學生更直觀地了解細胞的分裂過程,并對其中的規律有更深刻的理解。教師應該給學生創造更多動手實驗的機會,讓學生能夠在教師的引領下,通過實驗深化對生物知識的理解。

在開展實驗教學時,教師可以將實驗設置得更有趣味性。例如在學習“細胞內含物”這一知識點時,教師可讓學生借助顯微鏡觀察細胞膜的結構特征和功能,使學生更好地理解細胞膜的結構與功能之間的關系。教師還可以在課堂上與學生共同探討問題,例如“怎樣將植物生長所需的養料和水分供給植物”等。這種教學方式既可以提高學生的學習興趣與積極性,還有利于提高學生對知識的理解能力。

教師還要將校內課程資源進行整合。例如:在學完“植物開花與授粉”這一知識點后,教師可以讓學生觀看蜜蜂、蝴蝶和螢火蟲在花朵上產卵繁殖后代的視頻,讓學生上網搜索相關資料,讓學生親自動手操作實驗等,通過多樣的教學方式使學生更好地掌握生物知識,并對校園環境資源有更深層次的理解。

(五)借助多媒體開發現代化教學資源

多媒體教學通過對圖片、視頻、動畫、聲音等信息的綜合處理,可以突破時空的限制,實現傳統教學方式無法實現的功能。其最大的優勢就是可以將課本上復雜抽象、靜態的知識進行動態演示,讓知識學習更加直觀,更具趣味性,從而增強學生的探究興趣。

教師還可以利用紀錄片、影視劇、微課、微電影等,為學生展示豐富的電子課程資源,這些動態的課程資源更能調動學生的參與性,讓學生產生情感上的共鳴,讓知識的學習更加容易,有助于學生核心素養的培養和提升。例如:在教完“關注生物圈”這一知識點時,教師可以利用信息技術設備,為學生播放生態圈變化的視頻,帶領學生感知生物圈的變化,帶領學生反思人類對生物圈的破壞會帶來哪些嚴重后果。學生在教師的帶領下直觀地看到了生物圈的變化,更好地體會生物與環境之間的關系,提高他們對生物知識的理解能力,深刻意識到每一個人都是生物圈保護的責任人,增強學生的環保意識。

三、結束語

在新一輪初中生物學課程改革中,教師要提高對校內課程資源開發與利用的重視程度,努力挖掘、利用校內各類課程資源,構建滿足學生需求、促進學生發展的校內課程資源體系。同時,學校要加強教師培訓工作,提高教師對校內課程資源開發與利用的能力,利用一切有價值的資源,提高課堂教學質量[4]。