基于五大體系的小組合作制教學改革實踐與研究

姚新明 霍永紅

■摘 要：長興縣職業技術教育中心學校（以下簡稱學校）自2011年開始探索小組合作制教學改革。2016年學校加入蘇派課改聯盟，依托蘇派課改中心，全面推進小組合作制教學改革。基于五大體系建設，形成了獨具特色的小組合作制課堂教學模式，培養了學生會傾聽、會表達、會思考和會實踐的能力。本文基于這一教學改革實踐，探索并總結小組合作制教學改革的具體做法，以期為中職課堂教學提供新的啟發和借鑒。

■關鍵詞：小組合作制；五大體系；教學改革

一、小組合作制教學改革的背景與起因

把課堂真正還給學生，把學習過程變成快樂學習的過程，是學校的追求，小組合作制教學改革的目的就是讓學生在學習知識的同時，素養和能力也得到提高，就是要調動學生的學習積極性，讓學生快樂學習、快樂成長。

筆者基于以上分析，提出了構建師訓體系、班組文化建設體系、導學案與課堂流程體系、生訓體系、評價體系五大體系，全面推進小組合作制教學改革。

2011年起，學校開始探索小組合作學習改革，從最初1.0版本的高效課堂，到2.0版本的小組合作生態課堂，再到3.0版本的以小組合作學習為核心的“六有四會”生態課堂，目前正在實踐研究的4.0版本的基于五大體系的小組合作制教學改革已經形成初步成果，并在省內外不斷擴大影響力。尤其是2016年，學校加入了蘇派課改聯盟，借助聯盟專家團隊的力量，全面推進小組合作制教學改革，建立了五大體系，五大體系聯動，突破了許多此前制約改革的瓶頸，形成了獨具特色的課堂教學模式和考核評價辦法，培養了學生會傾聽、會表達、會思考、會實踐的能力。

二、小組合作制教學改革的措施與做法

（一）師訓體系

一是專家引領發展。2016年12月，學校加入蘇派課改聯盟，課改中心專家定期來校指導，確保各項改革工作有序推進。二是借鑒聯盟經驗。借助課改中心平臺，安排教師參加聯盟兄弟學校的各類教學研討互動，學習課改理念，提高課改水平。先后組織教師前往湖州十二中、安吉南北莊中學、寧波高橋小學、義務江東中學、南京竹山中學、淮安城北開明中學、宜興湖父實驗學校等校學習先進經驗、拓寬課改視野、提升課堂教學效果。三是團隊合作研討。每周開展一次備課組活動，對前一周存在的問題進行剖析，對下一周的重點進行預設和分析。開展各層面研討活動，集思廣益，研討對策。外出培訓開好行前會和匯報會，做到有準備、有總結。

（二）班組文化建設體系

一是建設班級文化。通過全體同學討論確定班級、班名、班規、班徽、班歌、班訓等。二是科學建設小組。組建原則：組內異質，組間同質。根據學生性別、個性特征、學習能力、智力水平等實際情況分組。三是小組長的選拔與培養。組長的選拔通過競選演講、公眾投票產生。學校組織小組長定期參加集中培訓，教師進行專門指導。四是創建小組文化。通過小組成員討論目標、陳述目標，確定小組的目標、組訓、組名、組約、組徽、組歌等，形成大家要共同追求的團隊目標。

（三）導學案與課堂流程體系

1.導學案

導學案的編制要遵循“學案導航、合作探究、以學定教、先學后教”的課堂理念，主要由教學目標、教學重難點、學法指導、學習內容四部分組成，其中學習內容分層設計， 包括基礎部分、要點部分、拓展部分。針對導學案使用過程中存在的問題，通過新教師跟蹤課、青年教師研討課、骨干教師展示課等途徑，針對各種學科不同課型（文化課和專業理論課），對導學案不斷調整、不斷完善，要求注重實效性，不唯模式，只求合適。

2.課堂流程建設落實“五步三查”

“五步”即：第一步，學案自學，找出學習困惑，開展組內合作學習；第二步，以小組為單位，在小組長組織下，展示學習成果，謂之“小展示”；第三步，分組進行合作探究；第四步，組織全班“大展示”，解決重難點問題；第五步，當堂檢測，拓展延伸。

“三查”即：一查，學生學案自學進度、效果；二查，學生合作學習情況及展示過程中存在的問題；三查，測評學習效果。

（四）生訓體系

開展學校、班級、學科三個層面的生訓體系培訓。學校層面進行組織系統架構，主要任務是各層級生訓職責分配；組織確定生訓課程；日、周、月常規生訓工作計劃；督促生訓的開展與考核；校級自管會運作培訓。班級層面進行班級管理團隊的培訓，主要培訓內容是班級自管會工作培訓，小組長常規管理工作培訓，小組長課堂管理中共性問題解決的培訓，如何上好班團活動課和組織活動PK賽、組長例會、組員例會的操作培訓，小組值日（周）管理工作培訓。學科層面進行學科思維活動和領學培訓，主要培訓內容是本學科的一般知識分類以及對應的思考方法培訓。

（五）評價體系

評價到哪，教育就到哪。評價是賦予內涵的價值引領。學校構建了134評價體系：即1個評價目標、3塊評價內容、4級評價表彰。1個評價目標，即打造自主、合作、探究的生本課堂。3項評價內容，即課堂學分、德育學分、附加學分。4級評價表彰，即日、周、月、學期評價表彰。

三、小組合作制教學改革取得的主要成效

（一）以點帶面，課堂教學改革氛圍逐漸形成

學校一直有開展教學改革的優良傳統，廣大教師對課堂教學改革的接受度較高。開展小組合作制教學改革以來，學校領導高度重視，校長、書記身體力行參加各項實踐活動，教務處、教科室、政教處、分校等科室和職能部門通力合作、協調配合，使得小組合作制教學改革進行得十分順利。在蘇派課改中心專家的精心指導下，學校全體參與課改的教師全情投入，真抓實干，在班組文化建設、小組長和小老師培訓、課堂教學流程設計、導學案編制、備課組研討、示范課和觀摩課開設等各個方面全面推開，參與改革的班級和教師越來越多，影響也越來越大，形成了具有本校特色的小組合作制課堂教學模式，課堂教學改革的良好風氣已經形成。

（二）制度為綱，小組合作制教學改革順利推進

為了確保改革的順利推進，學校制定了課改實施的工作方案，明確了各個階段和各個職能部門的工作職責，并建立了課改核心領導小組每周例會制度。同時，結合中職學校教學特點和師生實際，制定和完善了各項工作制度，這些制度涵蓋班組文化建設、師生培訓、課堂流程、導學案編制、教學評價與表彰等各個方面，為教學改革奠定了堅實的基礎。

（三）理念先行，教師課堂教學理念得到提升

在長期的教學改革實踐過程中，筆者深刻地認識到，教學改革的各項舉措要得到全面的落實并取得成效，教師的思想觀念轉變是重中之重。只有教師全力投身其中，教學改革才有成功的可能。學校牢牢抓住“師訓體系”這一牛鼻子，組織教師集中培訓，到課改聯盟內的各個學校學習取經。通過培訓，轉變觀念，教師不再是課堂的絕對主導者、知識的灌輸者，而是成了學習的組織者、參與者、引導者。在小組合作學習過程中學生是主體，是課堂的主人，真正把課堂交還給了學生。

（四）興趣激發，學生積極性空前高漲

長期以來，中職學校課堂教學最大的困擾是學生學習基礎薄弱、學習習慣沒有養成、課堂紀律散漫。學校實行小組合作學習改革的出發點之一，就是激發學生學習的積極性和主動性，實現“抬頭教學”。通過自學、對學、互學、群學、領學，以及領學、點評、質疑和討論等方式，所有學生都開始參與到學習過程中來。學生的語言表達能力得到提高、學生的才藝得到展示，亮點被挖掘與肯定。由于小組文化建設扎實有效，各班凝聚力空前增強，一批優秀的小組長和小老師脫穎而出，在合作探究、小組領學、質疑、點評等各個方面都表現突出，學生特長得到發揮，主動性得到充分激發，能力得到提高。

（五）自主管理，德育工作成效更加突顯

學生自主管理自己的學習，自主管理自己的事務和班級的事務、自主管理自己的生活，通過參與各種與自己、家庭等有關的活動學會生活。組長通過競選產生，組長和組員雙向選擇，這樣的組合有利于小組凝聚力的增強。各班除設立常務班委外，實行班務承包制，各小組輪流管理班級一周，各小組的組長是值周班長，每位成員輪流管理班級一天。人人參與班級管理，真正成為班級的主人。

通過豐富多彩的小組活動，展示學生健康陽光的良好形象。班團主題活動、各種節日文化活動、體育活動、德育實踐活動等主題實踐教育活動，使得每一個成員都有展示的機會。

（六）五大體系，小組合作制教學改革創范式

小組合作制是基于小組文化建設為基礎的一種新的教育機制，是以小組文化建設為基礎、以小組合作學習為核心的學生自主管理體系與自主教育體系。小組合作制教學改革是個系統工程，小組合作制教學改革五大體系，從文化、教學、德育、管理等方面進行建設，形成了獨具特色的課堂教學模式，為中職學校教學改革提供可借鑒的范式，值得推廣。

（作者：姚新明、霍永紅，長興縣職業技術教育中心學校教師）