技工院校夯實教師聽課基本功的實施路徑研究

繆建軍 祝琦

■摘 要：聽課評課是技工院校常規教學教研的重要組成部分，對推動教學教研工作有著舉足輕重的作用。本文就當前技工院校開展聽課評課活動中的聽課現狀及關鍵要點進行了詳細闡述，進一步明確聽課的目的和意義，使教學一線的教師懂得為什么聽課，怎么聽課。

■關鍵詞：技工院校；聽課評課；基本功

技工院校在常規教學活動中始終把聽課評課作為教學研究的主要內容，作為提高教學質量的有效手段和培養年輕教師執教能力的重要方式，強化聽課的針對性和實效性應從教師的聽課應知應會開始。

一、當前聽課評課活動中教師聽課現狀分析

（一）重視不夠，草率應對

有些教師未能深刻理解聽課對于個人成長的關鍵性和價值感，將聽課視為任務而非機會，草率應對。以這種態度去聽課完全無法實現聽課的效益，無法滿足聽課的要求。聽課需要真誠、謙遜、聚精會神、公平公正。

（二）準備不足，倉促上陣

有些教師片面地認為，聽課前無須進行任何課前準備，因此對教材和課程的要求不熟悉，不能理解和把握授課者的教學目標，無法達到聽課的效果。值得一提的是，有些聽課教師主要關注的是授課者的講解方式，很少注意到學生的學習情況。

（三）跨科不適，短板突出

有些教師的知識獲取僅局限于自己所教的學科領域，對于超出自身專業的課程學習并不關注。而事實上，研究跨學科知識的初衷，就是要消除各個學科之間的隔閡，強調學科之間的聯系，同時培養用自身專業知識解決其他問題的能力。跨學科學習是一種有效擴大知識面和掌握其他專業知識的方式，這種方式有利于開發教師的教學思維，形成多樣化的教學手法，把不同的學科內容融入教學，能從各種角度理解和分析教學，同時從其他專業的教學實踐中尋找提高教學質量的方法。

（四）交流不暢，評課隨意

一些教師在聽課后未進行課堂實況的回放與思考，也不會把聽課中產生的疑惑與授課教師進行討論交流，更沒有深度了解授課教師的教學設計思路和教育理念。也有的教師在評課時只會盲目贊美或者過分挑剔，而沒有按照教學評價標準來評價教學。

二、聽課的意義及基本要求

（一）明確聽課目的，優化教學手段

聽課對于教師來說是不可或缺的、常態化的責任和任務。經常聽課的好處概括起來有以下三點：一是對于教師之間的互相借鑒和學習是有利的，教師之間能夠互相彌補不足，共同進步。二是對年輕教師來說，吸取優秀教師高超的教學技巧，有益于使年輕教師更迅速地轉變成一名合格的教師。三是有助于形成良好的教學環境，并推動教學創新工作進一步開展。

（二）領會聽課要求，增強執教能力

高效的課堂學習要以聽課者嚴謹認真的態度作為基礎。若想收獲最好的學習成果，聽課者必須懷著向授課教師學習的心態，自覺遵循聽課規則。做到精神集中，全方位、全過程投入；做到認真聽講、注意細節、記住要點、深入思考。

聽課者在聽講時要通過表面現象理解其內在實質，換言之，需要將直觀的表層理解提升到邏輯和理論理解的高度。在聽課時，應準確掌握授課教師在課堂教學中的優勢和不足，以增強課堂聽講的針對性和有效性。

三、角色定位是聽課的基本遵循

聽課時，每一位聽課者都要清楚自己在聽課中的角色。

（一）進入“學生”角色

聽課者的首要任務是真心實意地扮演學生的角色，讓自己完全沉浸在學習環境里。要設身處地以學生的視角和水平來聽課，時時思考：如果我的水平和能力如學生那樣，是否可以完全理解和掌握課程內容。也就是評價其他教師講解的方法是否適應學生的實際需求。

（二）進入“教者”角色

聽課者應思考若是換自己來授課該如何進行？將授課教師的授課技巧與自己的想法進行一番對比。如此，能防止兩種情況：一是過于挑剔，忽視授課教師的優點和辛勤付出；二是無原則的同情和理解，看不清授課教師的缺點。

（三）進入“指導者”角色

聽課者應該把自己看作教學活動的參與者和組織者，進行換位思考，站在授課教師的立場來聽課，運用自己已經掌握的教學理念和教學經驗，去分析和評價授課教師的課堂教學；要仔細觀察授課教師的課堂教學，發現其優點，以便在評課時對其給予準確的評價；要精準地找出授課教師的問題，并在總結歸納的基礎上，提出改進和提高的建議。

如果聽課者把自己視為旁觀者，在聽課前不做充分的準備，聽課時就會忽略對課堂互動的關注，以及對學生反饋的重視，就不能準確全面地了解學生在課堂上的表現。只有做好準備并親自投身于聽課活動中，才能收集到最直接的信息，才能看到授課教師的優勢和亮點，為客觀、公正和全面地評價一堂課奠定堅實的基礎。

四、聽課的基本方法及關鍵要點

聽課的技巧可以歸納為：一聽、二看、三記、四想、五談，聽課者要將這五個方面有條不紊地融合在一起。

（一）聽

主要聽授課教師如何復習課程、引入新的知識點、教授新的課程內容、加強新知識點的理解、結束課程以及分配作業。此外，還需要聽學生如何回答問題、提出問題、討論問題。只有深入地傾聽，才能有針對性地對本節課的成效和缺點進行公正評價。主要聽授課教師是如何通過授課語言來傳授知識的，聽授課教師的用詞是否精確且符合科學原理、言辭簡潔且能直達主題；聽授課教師是否充滿活力并能激發學生的興趣；聽授課教師是否具有鼓舞人心的力量；聽授課教師指導是否適當，教學布局是否合理，以及授課教師在課堂上對意外情況處理的是否恰當等。

（二）看

看授課教師對教材內容的理解。主要觀察授課教師的課程認識能力和整合能力，觀察授課教師如何重點突出和攻破教學難題，如何進行課時配置，教學策略是否科學化和如何運用教學工具，以及授課教師是否能巧妙解決學生遇到的問題等。看學生主體作用的發揮。主要觀察學生的情緒是否維持在積極活躍的狀態；觀察學生是否將注意力集中在課程內容上，思維是否敏捷，精神是否飽滿；觀察學生是否能主動參加學習，而非被動地接受知識；觀察學生對教材的領悟能力、分析和解決問題的能力；觀察授課教師是否能激發所有的學生，尤其是學習進度稍慢的學生的投入熱情，因為學生的反應就像一面鏡子，能夠展示出教師的教育理念和教育技能。

（三）記

主要是對上課時耳聞、目睹和思考的內容進行記錄。如記錄上課的日期、課程數量、班級、科目、任教人、課題、課程類型；對教學過程的關鍵部分如主要的板書重點也要做記錄；記錄課堂上學生的行為表現；記錄本節課的教學主旨和教材的處理，并對這堂課做簡潔分析。在聽課記錄中要抓住重點，詳略適中。對教學過程的記錄要精練明了，對于教學過程遵循教學規律的好的做法或存在的不足需要做詳盡記錄，并進行點評。

（四）想

在聽課過程中，聽課者除聆聽講解，仔細觀察外，還要積極地進行深度思考。比如，要思考這堂課是否具有特色？設立的教學目標是否明確不模糊？教學框架是否科學合理？教學觀念是否準確無誤？教學上的難點和重點是否被有效凸顯和解決？需提醒的部分是否做了強調？板書是否適當？教師的教學態度是否自然且友好？是否運用了最新的教學方法？教學策略是否充滿變化？學生的學習熱情和主動性是否得以充分展現？教學效果展現得如何？有哪些明顯的優勢和犯了哪些嚴重錯誤？對上述問題聽課者在課程完結后，都要進行思考，比如：“如果我是這節課的講師我應該怎么做”或“如果我遭到學生的挑戰我應該如何回應”等問題。

（五）談

首先，可以請授課教師分析這節課的教學布局和自己的感受，再請學生分享他們對課程的認識，收集學生對課程教學的滿意度和目標達成狀態的信息。然后，聽課者可以分享自己對課程教學的觀點，探討課程的亮點，分享自己在聽課過程中得到的靈感和積累的經驗，指出課程教學的不足并提出自己的見解和建議。在交流觀點時，需抓住核心，明確表達發現的問題，同時要考慮對方的接受程度，切忌滔滔不絕、言過其實。尤其需要關注的是圍繞教學理念、教學方法和教學效果進行對話，特別是教學效果，因為課程教學的好壞，最后都展現在教學效果上。

五、結束語

總而言之，聽課是強化教學能力的直接方式，是提升教學水平的有效保障，是推動教學改革的重要抓手，是打造教學管理的首要平臺。只要聽課者能夠做到“一聽、二看、三記、四想、五談”，就能得到相應的收獲。這樣不僅能提升聽課者的自我反思能力，還能提升聽課者的教學水平，有助于教師的專業發展，符合技工教育的需求。

（作者：繆建軍，江蘇省如皋市江海高級技工學校黨支部書記、副校長；祝琦，江蘇省如皋市江海高級技工學校教師）