借助微課構建小學數學信息化課堂

陳婷婷

隨著信息技術的快速發展，教育領域也逐漸迎來數字化、信息化時代。本文旨在探討如何借助微課構建小學數學信息化課堂，以適應現代教育的需求，同時幫助學生獲得愉快且有效的數學學習體驗，培養他們的創新思維以及解決問題的能力，最終促進數學教學的創新與發展。

一、借助微課提升學生學習興趣與主動性

1.提升學習興趣

激發學生的學習興趣是提高教學效果的關鍵。微課教學時，教師可以通過設計生動有趣的情境引發學生的興趣，也可以結合游戲化元素設計互動題目，讓學生在挑戰中學習。例如教學蘇教版二年級下冊第三單元“認識方向”，教師可以用一段視頻作為課程引入，展示一位小朋友在迷宮中尋找方向的故事。接著，在微課的主體部分，教師可以利用動畫、圖片等多媒體資源，結合具體實例向學生介紹前后左右上下等方向的概念和判斷方法，同時設計一些有趣的互動性問題，讓學生在觀看微課的過程中積極參與互動。例如屏幕上出現一個圖形，教師可以提問：“請問這個圖形的前面是哪個方向？”學生通過鼠標或觸摸屏幕選擇正確答案。這種互動方式可以有效激發學生的學習興趣，引導他們更加深入地理解方向的概念，培養思考與判斷能力。

2.培養自主學習能力

在微課學習過程中，教師可以引導學生制定明確的學習目標，幫助他們明確自己的學習需求與期望，這樣學生就可以更有針對性地選擇并使用微課資源。教師還可以設置自主學習的環節，如設計一些課后小練習，讓學生在微課結束后進行鞏固與思考。例如教學蘇教版二年級上冊第五單元“厘米和米”，教師可以設置如下問題：“小明從教室到操場的距離是120米，他走了30米，還剩多少米？”讓學生通過觀看微課動畫理解厘米和米的概念以及換算方法，然后自行計算得出答案。

二、借助微課引導學生合作交流并解決問題

1.引導學生合作與交流

教師可以設計一些小組活動或討論，讓學生在學習過程中相互合作、交流并分享，共同解決問題。教師還可以利用微信群或線上討論平臺，讓學生在課后進行互動交流，拓寬學習視野。例如教學蘇教版四年級下冊第七單元“三角形、平行四邊形和梯形”，教師可以設置一些小組活動或討論，讓學生在觀看微課的過程中相互合作、交流、分享，共同解決問題。如屏幕上出現一個圖形，教師可以讓學生分組討論這個圖形是否是三角形，這樣可以讓學生更加深入地理解幾何圖形的性質與判斷方法，培養他們的思考以及分析能力。

2.提升學生解決實際問題的能力

教師可以選擇與學生生活或實際經驗相關的問題，通過微課展示解決問題的方法與思路，讓學生了解數學知識在生活中的應用價值。教師還可以引導學生從不同角度分析問題，并在微課中提供解決問題的示范，培養學生獨立思考和解決問題的能力。例如教學蘇教版四年級上冊第六單元“可能性”，教師可以先提出問題：“袋子里有紅球和藍球各1個，小明從袋子中隨機抽球，抽到紅球與藍球的可能性相等。如果袋子中有3個紅球、5個藍球，那么小明抽到紅球的可能性是多少？”然后讓學生通過觀看微課動畫掌握概率的計算方法，再在小組內討論，共同思考解決問題的方法，以此鍛煉學生解決實際問題的能力。

三、借助微課推行分層次個性化教學

1.推行個性化教學

教師可以根據學生的學習情況及能力水平設計不同難度的微課，從而滿足不同學生的學習需求，為他們提供個性化的學習路徑。在微課教學中，教師還可以設置自適應學習的環節，根據學生的學習反饋實時調整學習內容和難度，提供個性化的學習支持。例如教學蘇教版五年級上冊第一單元“負數的初步認識”，在微課的主體部分，教師可以利用多媒體資源向學生介紹負數的表示方法及加減法規則。在實際教學中，教師則可以根據學生的不同水平設計不同難度的學習內容，如對理解能力較強的學生，可以借助微課設計一些拓展性問題，讓他們進行深入思考與探索；對理解能力較弱的學生，則可以提供更多的輔助材料與示例，讓他們更加直觀地理解負數的概念及運算規則。在微課的結尾，教師可以借助信息化手段設計一些個性化習題，讓學生在課后進行鞏固提升。

2.利用微課創建學習管理系統

學習管理系統可以記錄學生的學習情況，以支持教師的個性化教學。利用學習管理系統的數據分析功能，教師可以更好地制定教學計劃，了解學生在學習中存在的問題，從而有針對性地進行教學。例如教學蘇教版五年級下冊第四單元“分數的性質和意義”，教師可以利用學習管理系統創建一個專門針對本單元內容的學習模塊，在其中設置不同的學習任務與資源。例如任務1：觀看微課視頻，理解分數的性質與意義；任務2：閱讀課本中的相關內容，鞏固對分數的理解；任務3：完成在線練習題，練習比較分數的大小并進行分數運算；任務4：利用討論區，分享自己對分數的理解及應用。學生可以根據自己的學習進度和興趣自主選擇任務，并在規定時間內完成。例如A學生已經掌握了分數的基本概念與性質，但他發現自己在比較分數大小、進行分數運算方面還有困難，所以他選擇了任務3。而在完成練習題的過程中，他遇到了一些困難，于是他在討論區中發起討論，向其他同學尋求幫助。在教師以及同學們的幫助下，A學生最終圓滿完成了學習任務。可見通過微課的構建和學習管理系統的輔助，學生可以根據自己的學習節奏選擇適合自己的學習任務，實現個性化學習。

綜上，借助微課構建小學數學信息化課堂，可以培養學生的創新思維以及解決問題的能力，促進教學的創新與發展。但在此過程中，教師需要靈活運用教學策略和方法，使學生能夠主動參與、積極思考。相信在不久的將來，微課將成為小學數學教學的重要組成部分，為學生的學習帶來更多樂趣。