構建家校社育人共同體，突破鄉村學校育人困境

吳業思 許勝

摘要：對于一所處于城鄉接合部地區的學校來說，學校教育面臨的挑戰有很多：家長的教育觀念落后、教育意識淡薄；社區教育資源不足，得不到充分發揮等。肥西縣上派鎮珍珠路小學就是這樣一所隨著城鎮化發展而誕生的地處城鄉接合部的鄉村學校。為了擺脫現狀、突破困境，筆者在班級管理和教育過程中采用構建育人共同體的方式，團結多方面的力量，協調家庭、學校、社區教育資源，轉變家長觀念，借助共同體的力量開展多方面、多層次的校內外育人實踐活動，從而突破了困局，實現了“五育”并舉、全面育人，收到了很好的育人效果，成了區域內育人實踐的典范。

關鍵詞：家校社共同體鄉村學校育人困境

一、面臨困境：鄉村學校育人之困

肥西縣上派鎮珍珠路小學地處城鄉接合部，是一所應城鎮化發展而產生的學校。學校所處的地區，以及學校所面對的家長群體、學生群體和社會環境都給教育帶來了很多困難。

（一）家庭教育之困

習近平總書記強調：“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。”也就是說，教育的起點在家庭。家長的教育觀念、教育內容和教育方法能否與學校教育保持一致，能否作為學校教育的基石，都將影響學校教育的效果的好壞，關系到孩子一生的幸福成長。好的家庭教育是學校教育的補充，是學校教育的后盾，是學校教育的保障，而這一切對于一個地處城鄉接合部的學校來說卻變成了困境。首先，家長的教育觀念亟待轉變。他們還是抱著非常傳統的思想，認為作為家長，讓孩子吃好穿好，送他上學、接他放學就行了，孩子送到學校就是老師的事，孩子的教育歸學校負責，跟家長沒什么關系。其次，家長的教育意識淡薄。對于身處城鄉接合部地區的家長來說，他們是城鎮化發展的最大受益者，要么是通過拆遷補償改善了生活，要么是在家門口做起了生意，過上了好日子，在他們看來教育似乎沒有那么重要。

（二）社區教育之困

習近平總書記指出，要努力發展全民教育、終身教育，建設學習型社會。黨的十八大以來，社區教育進入了新的發展階段，城鄉接合部地區的社區教育雖然已經開始建設完善，但是社區教育的內容不夠豐富，形式單一，宣傳力度不夠，家長對社區教育的作用認識不足，參與度不高。另外，城鄉接合部地區的社會整體教育環境還存在一些問題，首先，文明程度不夠，居民的一言一行不能給孩子提供良好的榜樣示范作用。其次，整體育人氛圍不濃，家長對社區教育的認識不夠，不能積極參與社區的教育活動，社區教育似乎和孩子關系不大，家長認為孩子的學習就應該在校園里。

（三）學生成長之困

家庭和社區教育的現狀致使學校教育孤軍奮戰。另外，學校教育的重要對象——學生，也存在著種種問題：相當一部分學生的行為習慣差，他們受成人的影響講臟話、亂扔垃圾，學習不自覺、不自主，甚至老師時刻盯著還不能夠端正態度，沒有良好的學習習慣和行為習慣。

二、破境之舉：構建家校社育人共同體

習近平總書記強調，基礎教育是全社會的教育事業，需要學校、家庭、社區密切配合。“H—S—C”模式知行育人共同體就是針對班級育人面臨的困境，為突破困境，全面育人而構建的共育組織。其中，“H”指的是Home（家庭），“S”指的是School（學校），“C”指的是Community（社區），是一個以“知行班級”為核心，以學校為主導，密切聯系家庭、社區構建的一個相互支持、相互協調的育人共同體。為了有效地組建班級育人共同體，發揮家校社攜手共育的優勢，促進學生的全面發展，筆者主要采用了以下策略。

（一）立足實際，確定班級育人理念，明確育人目標

1.以生為本，確定理念

知行班級的教育對象是剛入學的一年級學生，此時他們還處于啟蒙階段。這一階段教師在教授知識的同時，更應該讓孩子感受校園生活的幸福，使其喜歡學習生活，喜歡家庭生活，養成良好的習慣。筆者要構建的“H-S-C”模式知行育人共同體的核心是知行班級，班級以學校為主導，以育人為中心，以學生為主體，以立德樹人為根本任務，秉承“知行合一，止于至善”的育人理念，牢固樹立“德先于智”的人才觀，堅持把每一位孩子放在心上，為了每一位孩子自由而全面的發展，努力建設一個幸福的、學生向往的知行特色班集體。

2.理念為基，明確目標

孩子們剛步入校園一年，可塑性很強，可以說還是一張空白的紙。這張白紙未來是五彩繽紛、光芒萬丈，還是破皺不堪，關鍵就看知行育人共同體的配合與引導。有理念，還要有目標，為此，筆者確定了班級的培養目標。

（1）總目標

堅持“立德樹人”，堅持“德先于智”，堅持“以學校為主導，以育人為中心，以學生為主體”，凝聚家庭、社區力量構建一個德、智、體、美、勞全面培養的知行育人共同體。

（2）具體目標

品德高尚：凝聚家庭、學校、社區力量開展形式多樣的社會實踐和道德實踐活動，培養思想品德高尚、道德修養良好的建設者和接班人。

智力優良：注重學思結合，從知行合一上下功夫，因材施教，建設“人人皆學，人人互學，處處能學，時時可學”的學習型班集體。

體質健康：注重加強體育鍛煉，構建為學生增強體魄的保障體系，讓每一個孩子都能像小樹那樣健康成長。

崇善向美：重視情操教育和心靈教育，提高學生的審美和人文素養。

崇尚勞動：樹立“身體力行，知行合一，做實干家”的意識，做到知行合一、以知促行、以行求知。

（二）構建組織，營造共同體育人氛圍，轉變育人觀念

造成地處城鄉接合部的學校育人難題的一大原因就是家長的教育觀念和教育意識存在問題。觀念不變、意識不強，教育就如同鳥兒失去了翅膀。為了解決這一問題，有效轉變家長的觀念、意識，筆者主張依托學校資源，發揮家長組織的力量。

1.依托學校資源，轉變家長觀念

上派鎮珍珠路小學結合自身教育現狀，為了有效實現辦學目標在家庭教育和社區教育資源方面也做了大量工作。例如，學校成立了校級家委會組織，定期組織家庭教育學習講座，開發了家庭教育系列微課等。筆者充分利用學校的各種資源，通過線下交流、線上推送等方式向家長滲透學校辦學理念、班級育人理念與目標等。

構建家校社育人共同體，突破鄉村學校育人困境

2024年5月上第13期（總第185期）

2.組建家長共同體組織，營造育人氛圍，宣傳理念

新的、有效的家校合作共同體，是新時期班主任工作新的生長點、班級發展新的支撐點。知行班級充分開發整合家長資源，不僅成立了“知行家委會”常規性組織，還成立了“知行志愿服務隊”“知行宣傳隊”等特色組織。知行家委會的職責是統籌、協調班級各項育人活動的組織與開展；知行志愿服務隊凝聚了一群有奉獻精神、有熱情的家長，他們將聯系家委會帶孩子們開展形式多樣、豐富多彩的志愿服務活動；知行宣傳隊收集整理班級活動圖片、視頻資料，將其編輯成美篇發布在班級群中，讓家長知道孩子在校園、班級及校外都在做什么，從而營造出濃厚的學校育人、家庭育人、社區育人的氛圍，潛移默化地轉變家長的觀念，帶動更多家長加入班級育人的隊伍。這些組織成員分工明確，積極履行自身職責，發揮著服務學生、助力班級、營造氛圍、協同育人等功能，是知行班級非常重要的家長共同體組織。

3.組建學生共同體，發揮同伴的力量

知行班育人共同體旨在凝聚家庭、學校、社區的力量。在知行班級也有知行班級內部的知行學生共同體。師生通過對24字價值觀的提煉，確定了文明隊、誠信隊、自律隊、勤奮隊、互助隊、自強隊、愛國隊和友善隊8個學生共同體。這8個學生共同體每組6人，各組均有園地和維護區，維護區有書本、綠植，而且小組內人人有分工，人人有職責。在班級制度和評價機制上不僅評價到每位同學而且時刻以小組共同體為單位進行評價，目的在于發揮同伴的互幫互助作用，引導學生積極踐行小組主題精神，把對學生的價值觀教育滲透在班級的日常管理之中。

（三）教師主導，家校共建特色班級文化，文化育人

班級文化是一個班級的靈魂，是班主任與學生、家長共同營造的班級軟環境。知行班的班級文化從美化班級環境、健全班級規范、鑄造班級精神三個方面入手，使班級的每一個角落、每一條規范、每一次活動都滲透著“知行文化”氣息。知行班級文化建設是在班主任的主導下，家長與學生全程參與，家校共同構建完成的。

1.共創知行物質文化

首先，營造整潔、美觀的班級環境。蘇霍姆林斯基說過：“只有創造一個育人的環境，教育才能收到預期的效果。”知行班的家校、師生的第一次合作是從打掃班級衛生開始的。走進剛分到的一年級新班級，筆者號召熱心家長開始了第一次班級大掃除，并建立了植物角、學生共同體、班級風采墻等特色功能區。其中植物角中的每一盆植物都是孩子從家中帶來的，每一盆植物上都有一張孩子在家長的指導下完成的植物介紹便利貼。雖然一年級孩子寫的字不太規范，但是家長和孩子在用心、用行動做著。班級學生共同體小組區、風采墻的建設也是由家長和孩子共建的。這個共建的過程也是孩子成長的過程，是家校、師生同心同行的知行班級凝聚力的形成過程。

2.同創知行精神文化

班級文化建設不能當成作秀工程，是為實現育人目標服務的。知行班級文化建設經過對兒童年齡特點和成長規律的分析，確定了“知行”主題——“知”是指學生要勤奮上進，靜下心來學習知識，積極實踐所學知識。“行”即希望學生不僅要有知識，而且要注意自己的一言一行，做到知行合一、止于至善。從“知行”主題出發，班徽、班風（點點滴滴取進步，時時刻刻學做人）、班訓（知是行之成，行是知之始）、口號（知行合一，止于至善）和班級寄語等都圍繞知行主題確立，而且家長全程參與。

（四）家校社攜手，“五育”并舉，活動育人

德智體美勞，“五育”并舉。強化勞動教育，有利于形成正確的價值觀念，勞動教育是德育、智育、體育和美育的基礎。知行班級奉行“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美”的勞動育人觀和“勞動最偉大，勞動最光榮，勞動最美麗”的勞動價值觀，通過一次次的引導、一次次的活動組織，家長充分認識到勞動教育對于孩子成長的重要性。在班主任和知行家委會的指引下，孩子們在家庭、在學校、在社區開展了一系列實踐活動。

1.社區活動，弘揚美德

知行班級倡導孩子積極參與社會實踐，倡導“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神，積極踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華民族的傳統美德。在節假日知行志愿服務隊會積極聯系社區，帶領孩子們走進社區，開展主題志愿服務活動。在疫情期間，學校會同社區教育同步參與開展“防疫宣傳、免費發放口罩”志愿服務；在重陽節，會開展“關愛老人”志愿服務；在勞動節，會開展“清潔家園”志愿服務等，可以說知行志愿服務者走遍了社區的每一個角落。

2.校園活動，全面育人

學校注重學生行為習慣的養成和全面發展，每周一都會推送有學區特色、符合學生實際的《思政微課堂》視頻教育資源，這是對學生進行德育、習慣養成教育和核心價值觀教育的重要途徑。學校在重要的節日、紀念日也會開展相應的活動；學校教導處，會針對教育教學開展多樣的學科活動；學校科技處會有科技節活動；體育處有體育節活動；寒暑假學校還會發放《家校合育手冊》。對于這些活動，知行班會在老師的指導下、在家委會的組織下積極參與，并做到精細化，在學校活動的基礎上開展相應的班級活動，讓每一位學生都能有展示自我的機會。

3.班級活動，自主育人

本著“讓每一顆珍珠都璀璨”理念，知行班把每一個孩子放在心上，發揮家委會和志愿服務隊的作用，協調分工，自主創新班級活動，為每一位學生個性自由而全面的發展創造條件。

三、收獲成果：共同體育人特色與成效

（一）特色文化，影響力強

知行班級文化、知行志愿服務隊文化受到學校領導和校內外同事、家長的一致認可。社區、校園到處都有知行家長志愿者和知行學生志愿者的身影。由此可見，知行共同體育人在校園和社會上形成了一定的影響力。

（二）特色團體，成果顯著

“H—S—C”模式的知行育人共同體，默契度高、協調性強，知行家校社合育成果顯著，印有《知行班一年級美篇集》兩本。知行學生共同體、家長共同體有知行精神風貌，受到社會的廣泛認可。

參考文獻：

1.蔣彥玲.農村小學家校共育策略的研究.新課程（中旬），2019（5）：2425.

2.李春花.農村小學家校共育存在的問題及對策分析.新教育時代（教師版），2018（24）：82.