初探信息技術在數學計算教學中的應用

李曉靜

摘要：迅速發展的現代信息技術對數學教學產生了很大影響，其具有開放性、綜合性、高效性等優勢，顛覆了傳統數學課堂的教學模式。小學數學計算教學過程中教師利用信息技術來輔助，可以使數學課堂更加生動，有吸引力；可以更加形象、具體地展示算理和算法，使學生掌握起來更輕松；能夠改變學生學習數學的方式，幫助學生較容易地理解知識本質，提高學生學習數學的興趣和應用數學的能力。

關鍵詞：數學課堂計算教學信息技術

現代社會是信息化的社會，隨著信息技術的快速發展，其在教育領域的應用也越來越廣泛。特別是在數學教學中，信息技術越來越深刻地影響和改變著教師教學方式和學生學習方式?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》中明確提出“合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革”。作為一名教師，我們應該與時俱進，運用現代教育理念指導自己的教育教學。

數與代數是義務教育階段數學學習的重要內容之一，但學生在學習這部分內容時，極易出現對計算算理不理解、不能掌握計算算法、計算練習寡淡無味的問題。我認為教師在小學數學課堂教學中，應充分利用信息技術，引入生動、有趣的數學教學資源，引導學生進行數學學習和實踐，培養學生的自主學習能力和創新思維能力。同時注重利用信息技術改變課堂教學方式，使教學方式和學習方式變得多樣化，這樣可以有效提高課堂教學的效率，幫助學生獲得發現、提出、分析、解決問題的能力。由此，我在數學教學中我用信息技術嘗試更多可能。以下是我在教學活動中將信息技術與數學計算教學相融合的一些實踐。

一、情境“化靜為動”，激發學生學習熱情

情景創設對一節課的重要性不言而喻，好的教學情境可以激發學生的學習興趣。因此，我從小學生天生好奇，對外界新鮮事物感興趣、反應強烈這一心理特點出發，以教材為支撐，利用現代媒體技術如希沃白板軟件、暢言智慧課堂、視頻剪輯軟件、flash動畫等，創設學生熟悉的日常生活情境，通過一些技術手段讓教材中的情境“化靜為動”。比方說可以將教材中的情境轉變成生動有趣的故事、趣味的視頻等。通過信息技術將圖像、音頻、視頻整合，為運算教學活動提供一個有聲有色、活潑生動的教學情境。

例如，在《認識平均分》一課教學中，我利用希沃白板軟件創設一組情境動畫配以音頻，作為新課的導入，以《西游記》為背景描述了一個趣味小故事：孫悟空找到了一大片桃林，成功摘回了一些桃子給大家充饑。但此時唐僧卻向徒弟們提出要想吃到桃，先想出“6個桃子分兩堆，可以怎樣分”的問題。簡單的一組動畫，將圖片和音頻結合起來，用同學們感興趣的人物及故事為背景，引出新課，引發學生積極思考，解決如何將6個桃子分兩堆的問題，為后續學習認識“每份分得同樣多就是平均分”這一概念奠定基礎。

我用希沃白板制作了一個數學故事小動畫，創設了一個引人入勝的教學情境，營造了學習興趣濃厚的課堂氛圍，激發了學生對平均分的探究熱情，調動了學生的多種感官，使學生在課堂學習前充滿熱情，提高了他們的學習主動性和參與課堂活動的積極性。學生學習的積極性提高了，他們才更愿意參與課堂，為后面部分的學習做好愉快的心理準備。

二、算理算法“化虛為實”，發展學生思維能力

小學數學計算教學的核心是理解計算算理，掌握計算方法，這也是計算教學的難點和重點。部分學生只關注計算“結果”，忽視“過程”，只掌握了計算方法會計算，而不明白算理，不知道為什么要這樣算。長此以往，學生的思維得不到真正發展。教師要想在課堂上讓學生理解計算算理，就需要讓其經歷一定的探索過程，讓學生掌握計算方法，也要讓其有一定的體驗。

研究表明，動畫對學生的大腦刺激是最強烈的，其次是圖片，最弱的是文字說明。因此，我們可以利用信息技術，將文字、圖片、聲音、視頻等材料進行加工和處理，將學生理解比較困難的算理展示出來。學生通過視覺、實際操作感受計算算理，這樣學生對抽象的算理的理解會變得更具體、清晰。利用信息技術教學可以更好地幫助學生掌握算法，理解算理，使學生的思維得到更好的發展，促使學生更加熱愛數學，提高學生的計算能力。

（一）動畫功能的應用

例如，在《兩位數減一位數（退位減）的口算》這一課教學中，首先出示的是三位同學分享收集的畫片的場景。教師讓學生仔細觀察圖片中給出了哪些信息，能提出哪些問題。在學生提出的問題中，篩選出與本課主題一致的兩個問題。明確題意后，學生嘗試列出算式，算出30-8的得數。那么，怎樣計算呢？教師出示課件，相機引導學生借助小棒擺一擺，發問：怎樣從3捆小棒中拿走8根呢？借助小棒操作后，有學生回答說，可以從3捆小棒中拿出1捆小棒拆開后從中去掉8根，還剩下2根，最后再和20根合起來就是22根了。

以上做法光聽同學講述，有些同學并不是很理解，于是教師讓學生親自操作，再動畫展示（如圖1），在大屏幕中“打開”1捆小棒變成10根小棒，從中“拿去”8根，剩下2根，接著就能用之前學過的“幾十加幾”來計算了。在動手操作和視覺刺激的雙重作用下，學生更容易獲得30-8的計算方法，即把30分成20和10，先算10-2=8，再算20+2=22。學生理解了算理，掌握了計算方法，也為下面學習計算34-8做了鋪墊。

接著教師引導學生思考“34-8”怎樣計算的問題。有了上面的操作過程，學生借助小棒思考34-8的算法就容易了。教師引導學生思考：要計算34-8，就是從34根小棒里“拿掉”8根，怎樣拿呢？有學生想到，先將1捆小棒拆開，和4根小棒放一起就是14根小棒，從14根小棒里去掉8根，剩下的6根和20根合起來就是26根。隨后教師指名學生動手在大屏幕上操作展示擺小棒的過程。通過屏幕上的操作，學生可以感知34-8的計算方法，即把34分成20和14，先算14-8=6，再算20+6=26。最后教師在大屏幕上對比展示30-8和34-8的分小棒的操作動畫（圖1、圖2），學生從中可以清楚地看出兩題的共同點都是將1個十“拆成”10個一后，再減幾個一，再次明確了兩位數減一位數（退位減）的算理。

在本環節使用動畫功能，直接以動態的形式展示了算理，使學生清晰地明確了“相同數位的數可直接減”的計算算理，掌握了兩位數減一位數（退位減）的計算方法。小學低年級學生年齡較小，思維方式以形象思維為主，理解數學語言的能力較差，而信息技術的使用，使得學生的動手操作讓更多的同學“看得見”，讓抽象的算理變得更直觀、形象、具體，讓靜態的算法變得動態化、具體化，使教師教學過程中的重難點更加容易理解。

（二）幕布遮蓋功能的應用

再以《兩位數乘兩位數的筆算》一課為例，理解和掌握兩位數乘兩位數“乘的順序及各部分積的書寫位置”是本節課的重點和難點。在學生嘗試用之前已學的“兩位數乘一位數的筆算”經驗算出結果后，教師讓學生試著列豎式計算24×12，指名學生介紹筆算方法：先算2乘24，用個位上的2乘24的每一位，得48；再算10乘24，用十位上的1乘24的每一位，得240；最后將48和240相加得288。接下來教師出示點子圖（如圖3），讓學生看著點子圖，說說先算什么，再算什么。追問：筆算的每一步都能在點子圖上找到對應部分嗎？最后利用幕布功能，用藍色幕布覆蓋點子，表示先算24×2的兩行點子總數。再用藍色幕布覆蓋剩下10行點子，算24×10，表示10行點子總數。最后把2行和10行點子數相加，即可得出12行點子總數。教師再次追問：豎式中，十位上的“1”乘“4”得到的4表示多少？要和哪位對齊？這樣理解兩位數乘兩位數的算理和算法就比較容易了。

在驗算教學時，有學生提出交換乘數位置再算一遍的方法，即12×24。為了讓學生更好地理解，教師利用動畫將點子圖進行拆分（如圖4），將抽象的算理化靜為動，讓學生在動態的展示中看得見算理，有效地建立了抽象和直觀、算理和算法、豎式和橫式之間的聯系。

（三）微課的應用

再例如，在《小數乘法》一課教學中，為了使學生更好地理解小數乘法的算理，教師采用微課的方式來講解2個十分之一乘3得6個十分之一的原理。在微課中出示一個被平均分成10份的正方形，其中的一份涂色表示出十分之一，然后慢慢地涂色部分變成了2個，即2個十分之一。接著有3個同樣的2個十分之一，組合起來就是6個十分之一，也就是0.6。

微課的加入幫助學生更好地剖析算理，引導建構算法，突破了本節課的重點和難點。此外，教師在微課中還插入了“蘑菇老師”的卡通形象，用蘑菇老師授課的形式，將音頻、圖像、視頻結合，極大地吸引了學生的注意力。同時，微課中用動畫展示算理剖析的過程，容易在學生頭腦中形成表象，拓展了學生思維，優化了教學效果。

三、練習“形式多樣”，提升學生練習有效性

數學學習中少不了練習環節。通過練習，學生掌握并理解基礎知識，領會數學方法，感悟數學思想。教材中的練習題題型豐富，但傳統作業模式循環往復，形式單一，練習無味低效，限制了學生的好奇心、求知欲和創造性。利用信息技術手段，可以改變單一的練習形式，使練習富有活力，更好地提高學生練習的有效性。

（一）改變課堂練習形式

例如，在《兩位數乘整十數》一課的口算練習環節，傳統模式下教師會讓學生自主完成書上的口算練習，再點名匯報，集體訂正。這種形式下的練習，學生會覺得課堂平淡無味，甚至有些學生在練習環節“開小差”，不集中注意力聽。教師用希沃白板制作分組競爭的小游戲，學生自主選擇“對手”，在大屏幕上限時答題，系統會自動判斷對錯，最終決出勝負。同時此功能也能展示學生在練習過程中出現的錯誤題目，方便教師糾錯講解。

通過分組競爭小游戲改變練習方式后，學生踴躍參與練習，提高了學生學習數學的自主性，幫助學生鞏固所學內容，學生學習興趣也大大得到提高。

（二）改變練習反饋形式

例如，在《小數乘法》一課的練習環節中，教師使用了暢言智慧課堂互動板塊，利用其中的翻版功能使原本枯燥的計算習題趣味化。學生可以在做題結束后及時檢驗出計算結果是否正確，有錯誤可以及時訂正，大大提高了練習的效率。課堂提問時使用暢言平板中的互動功能，可隨機抽選一名或多名學生作答，答對了屏幕上會出現“表揚”動畫手勢。此功能不僅活躍了課堂氣氛，還能提高學生做題和答題的積極性以及學習數學的自信心。

（三）改變練習講解形式

計算課教學中，學生常常要在作業本上書寫和計算。課堂上教師經常需要展示學生作業并講解。傳統教學模式下，教師在講臺上講解，學生很難領會教師講解的意思；或者教師邀請學生將作業在黑板上抄寫出來，但會降低課堂學習的效率；或者讓學生傳看作業，但課堂會變得吵吵鬧鬧。如果教師使用暢言平板教師機上的拍照講解功能，可徹底改變上述情況。拍照講解功能最大的優點是可將作業同屏展示在大屏幕上，讓全班學生同時看得到，展示效果大大提升，更好地保證學生完成課堂練習的獨立性。

例如在《小數的加減法》一課中，教師將學生的練習拍照后同屏到大屏幕上，并讓學生變成“小老師”批改屏幕上的作業。學生很感興趣，很快找出運算順序的錯誤并及時訂正。此外，教師還可以展示優秀的作業，對同學提出表揚，并供其他學生學習。

以上闡述了信息技術在數學計算課堂上的幾點應用，那么信息技術在課外對我們的教學又有哪些幫助呢？課下教師可借助班級微信群、QQ群、班級小管家等平臺，將典型錯題的講解或者重難點知識制作成微課發放給家長。家長可直接播放，隨時隨地給學生學習。借助網絡平臺搭建學習交流空間，做到課上和課下有效銜接，不僅調動了學生學習積極性，學生學習效果也顯著提升。

總的來說，信息技術在數學計算教學方面有很廣泛的應用。在信息技術的幫助下，教師可以將圖、文、聲、像融為一體，優化課程內容、教學形式、互動形式和練習方式，創設有趣的教學情境，優化教學過程，使教學活動變得更加豐富多彩，提高課堂教學效率以及學生學習的積極性。數學計算教學中應用信息技術，為數學計算教學提供了更多的可能性和便利，使得小學數學中抽象的算理和算法以一種更形象化的方式呈現，使學生理解起來更容易，提高了學生的學習效率。學生在這樣的教學過程中可以學到不一樣的數學知識，真正成為學習的主人。因此，如何有效地將信息技術應用在小學數學課程中，使之真正發揮作用，是需要教師不斷探索和實踐的問題。