基于微信平臺親子繪本閱讀模式的研究

錢瑩瑩 董雪

摘要：繪本閱讀是幼兒教育中的關鍵教育活動形式，借助繪本這種教育資源，可滲透與常識性認知相關的知識內容，更可拓展與幼兒身心發展相關的適應性教育內容，促使其可以適應幼小銜接階段的能力要求。尤其關鍵的是，借助繪本閱讀教學，可以構建教師、幼兒和家長三者之間的協同關系。在此關系的引導下，家長可以參與到親子繪本閱讀活動中，并在教師的指導下，獲得較好的親子繪本閱讀質量。而教師與家長之間的溝通途徑可以借助微信平臺進行拓展。微信群、公眾號、調查問卷、家園聯系欄小程序以及騰訊會議小程序等均為微信平臺中相對靈活的溝通方式。教師可借此對家長提供指導，家長也可借此與教師進行交流，提供反饋信息，從而優化親子繪本閱讀流程。基于此，本文分析了基于微信平臺的親子繪本閱讀新模式的應用意義，進一步分析了應用方法。

關鍵詞：幼兒教育繪本閱讀微信平臺

引言

微信是一種溝通工具，但其功能已經超出了普通溝通工具的范疇。從幼兒繪本閱讀教學的層面分析，教師可以利用微信，在微信群里推送與繪本閱讀教學相關的內容，引導家長參與進來，發展出親子繪本閱讀的模式，改變幼兒家庭教育的模式。而在應用此模式的過程中，教師又可借助微信小程序或者公眾號，推送一些繪本閱讀文本或者音視頻鏈接，引導家長主動學習，提升親子繪本閱讀的質量。微信平臺親子繪本閱讀通過線上方式，給家長和孩子提供互動、共享的閱讀體驗，增進親子關系，培養兒童閱讀興趣。教師可以利用微信小程序問卷星，推送關于親子繪本閱讀的調查問卷，收集家長的反饋意見，從而對這種線上交流和溝通的方式進行優化。需要注意的問題是，無論是閱讀推送的文本，還是觀看或者收聽推送的音視頻，或者開展線上的家長交流會等，其均需要一定的時間成本。教師在選擇和應用此類內容時，應兼顧幼兒家長的學習能力情況和時間安排情況，這樣才能確保家長可以參與進來，形成有效的教育互動。

一、微信平臺親子繪本閱讀模式的應用意義

（一）可提升親子繪本閱讀指導時效性

時效性指的是在出現了與親子繪本閱讀相關的問題時，教師可以及時地與家長取得聯系，并為家長提供有效的建議。在初期階段，一些問題可能只是小問題，例如孩子參與閱讀活動的興趣不高，家長無法很有效地把握繪本閱讀的節奏或者計劃中的時間安排不夠合理等，但是如果此類問題不能被重視和及時地解決，則會影響親子繪本閱讀活動的整個流程，從而導致其質量較差。在微信平臺的支持下，教師可以針對此類問題，直接利用私聊的形式給予家長指導。家長也可積極地向教師反饋在家庭教育中發現的一些問題，從而可以在教師的指導下改善親子繪本閱讀活動的開展效果。這是一個相對靈活的、時效性相對較強的過程。教師不僅可以針對家長的問題進行實時的解答，還可以推送一些家長所關心的問題解決資料，如，教師借助微信平臺適時對家長反映的親子繪本閱讀問題推送閱讀錦囊，解決家長對親子繪本閱讀中的實際問題。打破傳統親子繪本閱讀的局限，革新傳統親子繪本閱讀的方式，引導家長利用空閑時間主動學習，提升自身的繪本閱讀能力。此時，親子繪本閱讀指導的過程則會表現出更強的細節性，家長的參與感也會更好。

（二）可適應新時期家園共育的新需求

在教育教學新時期，素質教育要求突出。在幼兒教育階段，教師與家長應聯合起來，共創良好的育兒環境，提升幼兒的身心發展適應能力、學習適應能力以及生活適應能力。其中，如何管理情緒、如何有效溝通、如何自律自制等，均為關鍵問題，也是幼兒親子繪本閱讀活動的實踐目標。家長需要借助繪本的內容，以講故事的形式，依據幼兒移情能力的心理發展特點為孩子講解面對不同問題時的處理辦法。但是繪本閱讀又不完全是講故事，其還是一種立體化的互動過程。孩子面對的內容不只有文字，還有圖畫。在微信平臺的支持下，教師除了可以為家長推薦相應的繪本外，還可以整理與此相關的圖片或者動畫視頻，從而借助微信平臺，為家長推送此類內容，引導家長在親子繪本閱讀活動中積極應用此類內容。這樣，不僅可以豐富繪本閱讀活動資源，更可增加繪本閱讀的趣味性，極大地發揮了生活中零散時間的效能，實現了親子繪本閱讀的“質”和“量”的飛躍。幼兒在參與此類活動時，除獲得豐富的學習體驗外，還會增強親子情感的需要。

二、微信平臺親子繪本閱讀模式的應用方法

（一）利用微信問卷星小程序，收集信息

問卷調查收集信息是微信平臺親子繪本閱讀模式的起點，在不同的幼兒教育階段，其實際的閱讀需求是不同的，教師在選擇繪本時，應與閱讀需求關聯起來。同時，為了確保家長可以積極有效地參與親子繪本閱讀活動，教師應借助微信平臺，以線上問卷調查的形式收集閱讀需求，以及家長在親子繪本閱讀中的困惑與想法。這樣，才能做好親子繪本閱讀的準備工作。

首先，在閱讀需求方面，對于小班幼兒，起初應選一些關于分離焦慮有關的繪本內容，比如《魔法親親》《我愛幼兒園》《幼兒園的一天》等繪本，幫助幼兒建立對幼兒園的歸屬感和老師的依戀；再逐漸增加關于同伴友好相處和規則意識的繪本，比如《小黃和小藍》《我先我先》《螞蟻和西瓜》等，最后增加閱讀內容豐富且具有互動的繪本，比如《誰藏起來了》《跑跑鎮》《小金魚逃走了》等。對于中班的幼兒，則應以常識性知識為繪本閱讀內容，并應重視情緒管理能力的培養以及語言表達能力和良好行為習慣的培養，包括飲食習慣、運動習慣和衛生習慣等，同時也要兼顧不同類型繪本對幼兒發展的價值，比如自然科普類、認知類、文學類、童謠類等等，閱讀不同類型的繪本有利于幼兒閱讀能力的提高。對于大班幼兒，應選一些與幼小銜接相關的繪本閱讀內容，一方面提升幼兒的學習適應能力，另一方面讓幼兒熟悉小學的學習和生活狀態，做好心理預設。其次，在問卷調查方面，教師可以利用微信平臺上的問卷星小程序分發調查問卷。此問卷可以發到微信群中，采用無簽名制問卷調查模式，設計一些封閉式問題和開放式問題。借助問卷調查，教師可以分析家長參與親子繪本閱讀的時間，選擇合適的推送閱讀文本或者視聽資源的時段。這樣才能確保內容推送的有效性，也可形成有效的親子繪本閱讀活動計劃。另外，一些家長也會針對孩子的成長提出一些特殊的需求，例如禮儀教育需求、情感教育需求或者性啟蒙教育需求等。針對此類特殊需求，教師應以私聊的形式，為家長提供一些繪本閱讀的建議，包括選擇哪些書籍、觀看哪些視聽資源等，突出家校溝通的細微之處。通過問卷星小程序了解家長對親子繪本閱讀的真實需求，做到不斷優化指導方式。

（二）借助微信公眾號，推送閱讀內容

推送適宜的閱讀主題內容是微信平臺親子繪本閱讀的核心，閱讀主題應具有周期性和階段性。在不同的周期中，其閱讀主題應不同，但其閱讀的內容應屬于同一類，在微信平臺下親子繪本閱讀模式有效展開，這樣才能產生持續性的繪本閱讀效果。

首先，在主題選擇方面，教師可以結合幼兒的身心發展特征，將此主題與情緒管理、習慣培養、常識教育等內容關聯起來，并針對不同的主題，選擇基礎性的閱讀繪本。此閱讀繪本應具備典型性，可作為基礎的骨架，在后續的閱讀活動中，以此為基礎進行拓展。例如，在選擇了《我的情緒小怪獸》這本繪本之后，教師則應引導家長多在情緒管理的層面與孩子進行互動，共同討論產生不同情緒背后的原因，特別是當與孩子討論消極情緒時，為孩子提供管理情緒的方法，強化孩子管理情緒的能力。其次，在平臺形式的選擇方面，教師可以利用公眾號，為家長推送此類親子繪本閱讀內容，包括文本、圖畫和相關的視聽內容等。為了確保親子繪本閱讀活動的效果，教師應要求家長自主購買實體書籍，實體書的便捷性更好一些。教師可根據繪本中不同模塊的內容，在公眾號中為家長推送親子繪本閱讀指導視頻，視頻內容主要內容包括閱讀目標、閱讀指導演示、游戲指導演示和效果評價四個方面，幫助家長了解幼兒繪本閱讀的重要內容，提供親子繪本閱讀互動問題和互動游戲，幫助家長了解和評價幼兒閱讀水平的標準和操作方式。借助微信平臺將線上線下統籌起來，使線上資源與線下活動聯動，強化對家長開展親子繪本閱讀活動的指導。

（三）依托家園聯系欄小程序，閱讀打卡

打卡記錄是微信平臺親子繪本閱讀的落腳點。閱讀任務基于閱讀計劃，但這種任務并不是說家長必須在規定的時間內完成什么，那樣會增加家長陪伴孩子閱讀的壓力；而是指家長在每次開展親子繪本閱讀活動之后，均應進行相應的打卡，記錄每次親子繪本閱讀的收獲，也總結每次活動中出現的問題，從而形成活動記錄。而在家園聯系欄小程序中，教師可以直接查看此記錄，了解親子繪本閱讀活動的真實狀態，進而可以總結其中的問題，為家長提供有效的指導和反饋。

首先，教師可以在家園聯系欄小程序中發送親子繪本閱讀書籍的導讀單和記錄表，導讀單的內容包含繪本作者簡介、繪本的主要內容、繪本的核心價值、親子繪本閱讀的指導、繪本閱讀游戲及閱讀評價建議，以此向家長提供有關親子閱讀的知識、技巧和資源。家長在看到此導讀單之后，可以根據孩子的閱讀水平，選擇適合孩子的繪本導讀內容，提升親子繪本閱讀的效果。其次，在打卡方面，教師可以利用小程序設置打卡的時間和次數。在每次打卡時，家長可以選擇圖片或音視頻的方式進行打卡，記錄親子繪本閱讀的精彩片段；也可以選擇文字的形式進行打卡，反饋親子繪本閱讀中遇到的問題或者體會。教師應及時地查看家長打卡的情況，對沒有按時打卡或者存在較多漏打卡情況的家長，應在微信中及時地溝通，詢問具體的問題，并及時解決。再者，從周期性和階段性教育的層面，教師應利用騰訊會議等小程序，以線上會議的形式開展線上家長共育活動。在線上家長共育中，教師積極與幼兒家長進行溝通和交流，分析近期開展親子繪本閱讀打卡中的行為和遇到的問題，并提供針對性的意見和建議。

總的來說，對于微信平臺下的親子繪本閱讀模式，教師應利用微信平臺的功能積極轉變家長的思想，促使其重視親子繪本閱讀活動，這樣才能有效提升家長參與繪本閱讀活動的積極性，親子繪本閱讀活動的整體質量才能有效提升。

三、結語

總之，基于微信平臺的親子繪本閱讀模式具有廣闊的發展前景和重要的實踐意義。微信平臺為家園溝通提供了更為靈活的途徑，教師可以借此拓展繪本閱讀活動的范疇，將其與幼兒的家庭教育活動結合起來，強化對幼兒家長的指導。在這個過程中，教師應靈活選擇私聊、微信群聊、小程序、公眾號等形式，適應親子繪本閱讀活動的需求。同時，教師還應借此積極地與家長溝通，提供針對性的意見和建議，強化家長參與此類活動的積極性，形成有效的活動計劃，切實發揮微信平臺的優勢，提升幼兒親子繪本閱讀活動的整體質量。

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