藝術(shù)學(xué)視域下《應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計》課程體系建設(shè)

胡佳斌

近年來，我國安全生產(chǎn)形勢穩(wěn)定向好，但仍有重特大事故發(fā)生，自然災(zāi)害頻發(fā)，森林防火形勢嚴峻。應(yīng)急管理部的成立標志著我國進入新階段，習(xí)近平總書記提出構(gòu)建“大國應(yīng)急”體系，強調(diào)加快應(yīng)急人才培養(yǎng)。高校是人才培養(yǎng)基地，華北科技學(xué)院是應(yīng)急管理部直屬高校，應(yīng)突出應(yīng)急安全特色，藝術(shù)學(xué)院設(shè)有產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，致力于應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)。本文闡述了《應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計》課程體系建設(shè)思路、過程并提出了展望。

長期以來，我國在應(yīng)對突發(fā)事件方面首要考慮應(yīng)急救援與處置，個別情況下關(guān)注善后與安置，但對預(yù)防工作的重視不足。為了優(yōu)化應(yīng)急管理結(jié)構(gòu)，需要加強對突發(fā)事件的預(yù)防工作。安全和應(yīng)急之間難以完全劃清界限，安全側(cè)重于預(yù)防，確保“不出事”，而應(yīng)急更注重“出事時”的緊急處置與應(yīng)對，應(yīng)急管理體系的現(xiàn)代化應(yīng)堅持防范與處置相結(jié)合的原則。

在應(yīng)急管理范疇中，應(yīng)急產(chǎn)品在突發(fā)事件的預(yù)防、處置和安置過程中扮演著重要角色。產(chǎn)品設(shè)計是一門交叉學(xué)科，涉及工學(xué)、藝術(shù)學(xué)等領(lǐng)域。應(yīng)急產(chǎn)品的設(shè)計不僅能解決外觀、使用方式、人機工程學(xué)等方面的問題，還能為應(yīng)急產(chǎn)品的開發(fā)提供新思路和方案。

國內(nèi)設(shè)計學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者已經(jīng)對應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計進行了研究與實踐。例如，蘇州大學(xué)的江牧撰寫了《工業(yè)產(chǎn)品安全設(shè)計原則》，對與人類安全相關(guān)的因素進行了分析；西安建筑科技大學(xué)的趙鋒研究了地震情況下的防護和安置產(chǎn)品設(shè)計；天津科技大學(xué)的張琲等人在天津港爆炸事故后開展了應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計工作；燕山大學(xué)的王文年團隊在應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計方面獲得了國際大獎。雖然許多高校在應(yīng)急產(chǎn)品相關(guān)教學(xué)、研究和設(shè)計方面取得了一些成果，但相應(yīng)的課程體系尚未形成。

應(yīng)急產(chǎn)品分為安全與防護產(chǎn)品、自救與救援產(chǎn)品、保障與安置產(chǎn)品三類。這些產(chǎn)品既能降低事故發(fā)生的可能性，減少人員傷害，也能在事發(fā)后為受災(zāi)人員提供及時的自救、救援和保障。這些產(chǎn)品之間存在交集，例如，應(yīng)急醫(yī)護箱既是自救與救援產(chǎn)品，也是保障與安置產(chǎn)品。此外，應(yīng)急產(chǎn)品還應(yīng)包括風險監(jiān)測產(chǎn)品、應(yīng)急指揮系統(tǒng)等。因此，有必要構(gòu)建應(yīng)急產(chǎn)品相關(guān)課程體系，以滿足不斷增加的應(yīng)急管理需求。

目標及任務(wù)

學(xué)校將“應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計”作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)特色方向之一，完善基礎(chǔ)課程、開設(shè)專業(yè)方向課、設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，建立《應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計》課程體系。大四上學(xué)期，學(xué)生能獨立完成應(yīng)急裝備類產(chǎn)品設(shè)計及應(yīng)急概念產(chǎn)品設(shè)計，畢業(yè)后能在相關(guān)應(yīng)急產(chǎn)品制造企業(yè)或設(shè)計公司從事應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計工作。

課程體系基本架構(gòu)

應(yīng)急產(chǎn)品范疇大、內(nèi)容抽象，《應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計》為專業(yè)方向課，設(shè)置在通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課之上，基礎(chǔ)課中融入應(yīng)急產(chǎn)品內(nèi)容。課程體系如圖1所示。

學(xué)科基礎(chǔ)課初步引入應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計內(nèi)容，以臨摹現(xiàn)有應(yīng)急產(chǎn)品外觀為主。如在《素描》課程教學(xué)中引入滅火器、破拆切割機、呼吸面具等產(chǎn)品的繪制，在《色彩》課程教學(xué)中對《素描》中所繪制的部分應(yīng)急產(chǎn)品進行著色。專業(yè)基礎(chǔ)課進一步引入應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)、原理、可行性等角度對應(yīng)急產(chǎn)品進行分析。如《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)以案例的形式對包括滅火器在內(nèi)的救援裝備產(chǎn)品結(jié)構(gòu)原理進行解析。

教研室活動對每一門學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課進行研討，在執(zhí)行已有教學(xué)大綱的前提下，將應(yīng)急產(chǎn)品特色融入基礎(chǔ)課的部分環(huán)節(jié)，并做好銜接。同時，基礎(chǔ)課程之間屬性清晰、界限明確，有一定的先后邏輯，不為講“應(yīng)急”而設(shè)置“應(yīng)急”、不為從事“應(yīng)急”而牽強附會。這一設(shè)置符合設(shè)計學(xué)科基本教學(xué)規(guī)律，其他專業(yè)方向課內(nèi)容也有選擇地融入基礎(chǔ)課教學(xué)中。基礎(chǔ)課中融入的應(yīng)急特色內(nèi)容如表1所示。

應(yīng)急特色方向課程設(shè)置

從學(xué)科基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課再到專業(yè)方向課，應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計的引入過程是由外到內(nèi)、由淺入深的過程。應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)方向課由兩門專業(yè)課構(gòu)成，一門課程為專業(yè)核心課、學(xué)位課《產(chǎn)品設(shè)計3》，另一門課程為專業(yè)選修課《應(yīng)急救援產(chǎn)品設(shè)計》。結(jié)合教研室現(xiàn)有資源，對這兩門課程內(nèi)容進行建設(shè)。

1.《產(chǎn)品設(shè)計3》課程建設(shè)

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)設(shè)置了三門主干方向課程，即《產(chǎn)品設(shè)計1》《產(chǎn)品設(shè)計2》《產(chǎn)品設(shè)計3》。根據(jù)社會對產(chǎn)品設(shè)計發(fā)展的需求，專業(yè)對這三門課程的具體內(nèi)容進行了修訂。考慮到應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計的復(fù)雜性和抽象性，我們將應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計納入了《產(chǎn)品設(shè)計3》課程。《產(chǎn)品設(shè)計3》總課時為48學(xué)時，主要從理論和方法兩個方面對應(yīng)急產(chǎn)品進行研究，內(nèi)容包括課程概述、應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計方法、應(yīng)急產(chǎn)品功能設(shè)計要素、應(yīng)急產(chǎn)品外觀設(shè)計要素、案例賞析等。

（1）課程概述：介紹課程內(nèi)容、應(yīng)急產(chǎn)品范疇、產(chǎn)品設(shè)計與應(yīng)急產(chǎn)品的關(guān)系等。

（2）應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計方法：介紹信息搜集分析方法，如數(shù)理統(tǒng)計和訪談?wù){(diào)研，以確定應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計的方向。同時，引入創(chuàng)造性思維方法，如5H2W、頭腦風暴、整體思考法，幫助學(xué)生在設(shè)計過程中發(fā)揮創(chuàng)造力。另外，介紹TRIZ理論和其他設(shè)計決策方法。

（3）應(yīng)急產(chǎn)品功能設(shè)計要素：從產(chǎn)品設(shè)計角度劃分應(yīng)急產(chǎn)品的功能要素，包括環(huán)境要素、心理要素、行為與人機要素以及產(chǎn)品屬性要素。針對不同要素進行設(shè)計分析，考慮環(huán)境、人類行為和產(chǎn)品屬性的影響。

（4）應(yīng)急產(chǎn)品外觀設(shè)計要素：強調(diào)產(chǎn)品外觀設(shè)計的重要性，涉及造型、色彩和材料等方面。根據(jù)應(yīng)急產(chǎn)品特征，要求學(xué)生設(shè)計出反映特征的外觀。

（5）案例賞析：通過分析已投產(chǎn)的應(yīng)急產(chǎn)品和應(yīng)急概念產(chǎn)品，加深學(xué)生對理論知識的理解。

《產(chǎn)品設(shè)計3》課程注重理論與實踐相結(jié)合，采用多媒體教學(xué)，引入動畫、視頻等輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上重視提問與作業(yè)布置，作業(yè)內(nèi)容以練習(xí)為主，形式簡明。同時，引入設(shè)計研究方法，提升學(xué)生設(shè)計作品的質(zhì)量與可行性，為高年級學(xué)生深造提供引導(dǎo)。

2.《應(yīng)急救援產(chǎn)品設(shè)計》課程建設(shè)

在必修《產(chǎn)品設(shè)計3》的基礎(chǔ)上，開設(shè)選修課《應(yīng)急救援產(chǎn)品設(shè)計》，該課程總學(xué)時為32學(xué)時，采用專題內(nèi)容的形式開展教學(xué)活動。

（1）確定選題方向：根據(jù)研究方法和當前應(yīng)急管理發(fā)展情況，確定課程選題方向，如近年來燃氣爆炸、電動車充電起火等問題比較突出，將與之相關(guān)的產(chǎn)品作為設(shè)計的方向示例。

（2）細化選題：根據(jù)各選題方向的不同使用場景和人群，將選題進一步細分，解決實際問題。學(xué)生分組進行討論，確定具體題目和設(shè)計思路。

（3）開展設(shè)計：將《產(chǎn)品設(shè)計3》中的應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計方法、功能設(shè)計要素、外觀設(shè)計要素運用到具體應(yīng)急產(chǎn)品的設(shè)計上，遵循產(chǎn)品設(shè)計的基本過程，由功能定義到手繪外觀、方案修正，再進行三維建模、渲染、效果圖繪制。

（4）設(shè)計評價與修正：每個步驟完成后，均需引入設(shè)計評價，不斷修正設(shè)計結(jié)果。小組設(shè)計評價過程在任課老師的指導(dǎo)下完成。

《應(yīng)急救援產(chǎn)品設(shè)計》課程以設(shè)計實踐為主，使用產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教室進行教學(xué)，便于學(xué)生討論和完成設(shè)計表現(xiàn)。任課教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解決問題、分享思路，設(shè)計過程中的各個節(jié)點作為課程的平時考核內(nèi)容，最終作品作為結(jié)課作業(yè)。

《產(chǎn)品設(shè)計3》從方法理論角度對應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計進行了分析，《應(yīng)急救援產(chǎn)品設(shè)計》從具體設(shè)計上開展教學(xué)。前者是理論，后者是表現(xiàn)。“學(xué)位課學(xué)理論、選修課做設(shè)計”的課程結(jié)構(gòu)是華北科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)一個突出的標志。例如，《產(chǎn)品設(shè)計1》講授家居設(shè)計相關(guān)方法理論，后配套《家具設(shè)計》選修課；《產(chǎn)品設(shè)計2》講授家電設(shè)計相關(guān)方法理論，后配套《小家電設(shè)計》選修課。三門主干學(xué)位課的方向構(gòu)成了產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的三個人才培養(yǎng)方向。

課外設(shè)計實踐

課外實踐是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，《應(yīng)急救援產(chǎn)品設(shè)計》課程依托設(shè)計研究所開展應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計實踐。設(shè)計實踐是對應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計課程內(nèi)容的補充與完善，能更快地增強學(xué)生的應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計能力。部分設(shè)計實踐作品如圖2所示。華北科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院作為聯(lián)合主辦單位舉辦2020中國應(yīng)急救援創(chuàng)新設(shè)計大賽，以大賽形式進行課外實踐，按照應(yīng)急產(chǎn)品課程思路，指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計并參賽。學(xué)生直接為應(yīng)急產(chǎn)品相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)提供設(shè)計服務(wù)，為某醫(yī)療企業(yè)設(shè)計救護移位機，對產(chǎn)品功能、場景進行重新定義，完成外觀、結(jié)構(gòu)等設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計設(shè)置應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計方向，十余位學(xué)生選擇應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)課題。一系列的實踐環(huán)節(jié)彌補了課程內(nèi)容的不足，提高了應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計作為專業(yè)特色方向，與學(xué)校發(fā)展相契合，基礎(chǔ)課中融入應(yīng)急特色，專業(yè)課中開設(shè)《應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計》專門課程，理論方法課與設(shè)計實踐課相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，多課程、多環(huán)節(jié)構(gòu)建了《應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計》課程體系，在實際教學(xué)中運行該課程體系，產(chǎn)出了大量設(shè)計方案。《應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計》課程體系的建設(shè)從產(chǎn)品設(shè)計角度為應(yīng)急問題提供了獨特的解決方案，多件作品在設(shè)計大賽中獲獎，課外設(shè)計實踐為相關(guān)應(yīng)急產(chǎn)品開發(fā)企業(yè)直接提供設(shè)計服務(wù)，強化了學(xué)生的應(yīng)急、安全意識，取得了預(yù)期效果。

學(xué)校未來仍需加大與相關(guān)企事業(yè)單位、研究所的合作力度，在應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計框架下，使設(shè)計內(nèi)容與成果更貼近生產(chǎn)應(yīng)用需求，縮短設(shè)計作品與產(chǎn)品的距離。學(xué)校還要依托應(yīng)急管理部相關(guān)司局，組織主辦全國性應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計比賽，更廣泛地強化全社會的應(yīng)急意識，為應(yīng)急管理事業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品設(shè)計解決方案。