小學(xué)語文任務(wù)群視野下表達(dá)與交流的教學(xué)實(shí)踐策略

陳國華

摘要：“表達(dá)與交流”是新課標(biāo)提出的四大學(xué)科實(shí)踐活動之一，這種學(xué)科學(xué)習(xí)方式適用于語文學(xué)習(xí)，指向語文素養(yǎng)。新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，科學(xué)開展表達(dá)與交流教學(xué)實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。基于此，本文對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行概述，分析小學(xué)語文任務(wù)群視野下表達(dá)與交流的教學(xué)現(xiàn)狀，提出小學(xué)語文任務(wù)群視野下表達(dá)與交流的教學(xué)實(shí)踐策略，希望為相關(guān)人員提供參考，不斷提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群表達(dá)與交流教學(xué)策略

小學(xué)教育領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的語言認(rèn)知應(yīng)將學(xué)生現(xiàn)有語言能力作為基礎(chǔ)。開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師可進(jìn)行鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群設(shè)計(jì)與研發(fā)，創(chuàng)新學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動。基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行重點(diǎn)把握，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生表達(dá)與交流能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的高效構(gòu)建。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

教師在不同學(xué)習(xí)目標(biāo)下，通過整合學(xué)習(xí)材料，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，確保學(xué)生在不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目中擁有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力。結(jié)合教材內(nèi)容，教師應(yīng)立足學(xué)生角度，重點(diǎn)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵進(jìn)行分析，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體在親身參與下獲取知識的過程，可見主體的參與是學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握語文教學(xué)性質(zhì)，針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好地理解同類型課文，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)同學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)屬于不同的概念。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)指的是將一個具體任務(wù)分解為若干子任務(wù)，隨后對其進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與分配，促進(jìn)整個任務(wù)順利、高效完成。而學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)則是指通過組合多個相關(guān)任務(wù)，形成一個任務(wù)群，同時明確學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，科學(xué)選擇關(guān)鍵指標(biāo)，并制訂相應(yīng)實(shí)施計(jì)劃，從而對各任務(wù)間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，確保整個目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)更注重多個任務(wù)的協(xié)調(diào)與管理。學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)過程中，需要將中國特色社會主義理論體系作為指導(dǎo)，將立德樹人作為根本任務(wù)，將學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展作為重點(diǎn)，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展作為目標(biāo)。同時，還應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生語文基礎(chǔ)，立足學(xué)生語文實(shí)踐，將任務(wù)作為導(dǎo)向，對學(xué)習(xí)情境、資源、方法、內(nèi)容進(jìn)行整合，做到統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性與差異性，確保其符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

二、小學(xué)語文任務(wù)群視野下表達(dá)與交流的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)不清晰

學(xué)習(xí)任務(wù)群可使學(xué)生擁有更加具象化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生不斷拓展自身學(xué)習(xí)框架，對知識內(nèi)容及內(nèi)涵進(jìn)行深入探索，從而對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。然而在小學(xué)語文表達(dá)與交流教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一些教師雖然設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)群，卻仍將節(jié)本知識內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，并未注重學(xué)生語文實(shí)踐能力的提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為局限，目標(biāo)不清晰，無法很好地滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。

（二）理論與實(shí)踐不同步

學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語文課程教學(xué)體系的重要組成部分，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)作為基礎(chǔ)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)成效。而若想充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文表達(dá)與交流教學(xué)中的作用與價值，小學(xué)語文教師需要有機(jī)結(jié)合理論與實(shí)踐，使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識的同時，在實(shí)踐中獲得較強(qiáng)的表達(dá)與交流能力。不過一些教師在教學(xué)時往往更偏向于理論教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)方面有所忽視，導(dǎo)致理論與實(shí)踐不同步，使得學(xué)生實(shí)踐能力低下，教學(xué)效果不明顯。

（三）缺少評價反饋

學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文表達(dá)與交流教學(xué)中的應(yīng)用，會對教學(xué)評價產(chǎn)生相應(yīng)影響，評價對象和評價內(nèi)容更加豐富。教師需要對學(xué)生進(jìn)行全面考察，通過科學(xué)評價提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。不過，一些教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了教學(xué)評價，并未科學(xué)制定完善的評價反饋體系，往往更加注重總結(jié)性評價，評價方法單一，無法對學(xué)生進(jìn)行全面了解，進(jìn)而影響到學(xué)生的成長及教學(xué)活動的持續(xù)優(yōu)化。

三、小學(xué)語文任務(wù)群視野下表達(dá)與交流的教學(xué)實(shí)踐策略

（一）注重素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向

開展小學(xué)語文教學(xué)活動前，教師需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。為獲得良好的教學(xué)效果，小學(xué)語文表達(dá)與交流教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，對語言實(shí)踐活動進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升學(xué)生表達(dá)與交流能力。例如，部編版三年級語文下冊第八單元主題為“有趣的故事”，共包含四篇課文：《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》。本單元的語文要素為“對故事內(nèi)容進(jìn)行了解，并復(fù)述故事”。學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下，教師可確定以下目標(biāo)：第一，通過圖表分析，了解故事情節(jié)與線索；第二，復(fù)述時生動形象，充滿趣味性；第三，發(fā)揮自身想象，進(jìn)行故事編創(chuàng)。本單元中的所有課文均可作為訓(xùn)練材料。教師可立足以上培養(yǎng)目標(biāo)，逆向思考，對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行改造。本單元中，《慢性子裁縫和急性子顧客》是第一篇課文，針對第一個培養(yǎng)目標(biāo)，在第一課時教學(xué)中，教師可通過課后練習(xí)中的表格設(shè)計(jì)，檢測預(yù)學(xué)任務(wù)。如“夾”是一個多音字，教師可利用“夾襖”一詞，要求學(xué)生從不同服裝圖片中，辨別“夾襖”“春裝”“棉襖”等。隨后在不同服裝圖片的辨析中，找出一系列動作詞。通過自主探究實(shí)踐活動，學(xué)生了解故事復(fù)述的關(guān)鍵信息，了解顧客對裁縫提出的實(shí)際要求，厘清表述證據(jù)，通過順暢的語言表達(dá)，促進(jìn)思維能力提升。第二課時應(yīng)立足“復(fù)述時生動形象，充滿趣味性”目標(biāo)，與課后練習(xí)中的表格結(jié)合，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：故事復(fù)述過程中，若想保證故事更具吸引力，需要抓住有趣的關(guān)鍵信息；默讀課文，找出你認(rèn)為有趣的關(guān)鍵信息，并與同桌討論，完成表格。任務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章語言進(jìn)行分析，立足語言角度，感受文章語言的魅力。隨后，開展分角色扮演，要求學(xué)生利用與角色相符的語調(diào)、語氣進(jìn)行復(fù)述，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師為學(xué)生布置故事編創(chuàng)任務(wù)，確保學(xué)生將所學(xué)知識用于實(shí)踐中。以上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠提升學(xué)生思維能力及表達(dá)交流能力，使學(xué)生獲得一定的核心素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合

針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的理論與實(shí)踐不同步問題，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)建過程中，應(yīng)有機(jī)結(jié)合理論與實(shí)踐，確保學(xué)生可以對語文知識有深入了解，同時可在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用學(xué)到的知識。小學(xué)語文表達(dá)與交流教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師需要將理論與實(shí)踐融合作為學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，確保學(xué)生能夠通過理論知識學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分析，闡述自身觀點(diǎn)，使學(xué)生形成表達(dá)交流意識，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生表達(dá)及交流能力。例如，學(xué)習(xí)部編版四年級語文下冊第六單元《我們家的男子漢》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，在學(xué)生閱讀后，要求學(xué)生表達(dá)自身對文章的理解與感受。學(xué)生可自行選擇表達(dá)方式，如口述或筆述。學(xué)生閱讀文章，有助于理論學(xué)習(xí)；而學(xué)生口述、筆述，則是實(shí)踐過程，可促使學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，在與教師、其他同學(xué)交流中不斷拓展自身思維，獲得較強(qiáng)的交流能力。科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動，能夠使課堂氛圍更加活躍，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解，因此，教師可借助實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提升小學(xué)語文表達(dá)與交流課堂教學(xué)深度。如部編版四年級語文上冊《觀潮》一文通過時間順序，向人們展示了宏偉的觀潮景象，語言優(yōu)美而富有魅力，并且運(yùn)用了極為巧妙的描寫方式，學(xué)習(xí)價值較高。教師可根據(jù)不同的時間，將文章內(nèi)容劃分成不同的模塊，要求學(xué)生分模塊閱讀，對不同模塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建創(chuàng)新表達(dá)、創(chuàng)意閱讀任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀、鑒賞及表達(dá)任務(wù)，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）完善評價反饋體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)評價提出了更高的要求，要求教師樹立教學(xué)評一體化意識，借助合理的評價工具，科學(xué)開展評價工作。所以，小學(xué)語文任務(wù)群視野下表達(dá)與交流教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重學(xué)生在表達(dá)與交流中的具體表現(xiàn)，選擇科學(xué)的評價方式，借助相應(yīng)的評價工具，突出多元評價主體作用，使學(xué)生在評價中不斷提升表達(dá)交流能力。

首先，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。表達(dá)與交流教學(xué)中，教師應(yīng)注重過程性評價，確定評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，部編版三年級語文上冊第八單元口語交際“請教”，教師在評價環(huán)節(jié)，不可將評價重點(diǎn)放在請教是否成功上，而重點(diǎn)觀察交流環(huán)節(jié)學(xué)生的具體表現(xiàn)，立足交流情境、交流對象、交流目的、交流效果，設(shè)定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。教師可細(xì)化分解交際要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生交際內(nèi)容的同時，對學(xué)生交流方法加以關(guān)注。具體評價標(biāo)準(zhǔn)有：①是否能夠通過事例，清晰表達(dá)需要解決的問題，表達(dá)出內(nèi)心感受。②當(dāng)沒有理解對方表達(dá)意思時，是否會要求對方再次表述；是否會重復(fù)一遍對方的回答，以獲得對方確認(rèn)；是否根據(jù)自身疑惑再次詢問。③請教時是否應(yīng)用禮貌用語，得到他人幫助是否向其表示感謝；問題未能得到解決時是否禮貌回應(yīng)；是否通過詢問，了解他人有無時間回應(yīng)請教；選在他人有時間時進(jìn)行請教。對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，可使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也有助于教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

其次，設(shè)定評價等級。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在評價環(huán)節(jié)注重多元評價主體作用的發(fā)揮，不僅要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，還應(yīng)對學(xué)生個體差異進(jìn)行關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的同時，促使學(xué)生間相互評價。所以，在小學(xué)語文表達(dá)與交流教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)定評價等級，尊重學(xué)生差異，使學(xué)生明確不同階段的發(fā)展目標(biāo)，突出評價作用。如針對“有禮貌”這一交流要點(diǎn)，教師可設(shè)定四個評價等級。第一級：在請教時，應(yīng)用禮貌用語。第二級：獲得他人幫助，即便未能有效解決問題，也會表示感謝。第三級：通過詢問，對別人是否有時間回應(yīng)請教進(jìn)行了解。第四級：選在他人有時間時進(jìn)行請教。通過層次性的交流活動，引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的表達(dá)、應(yīng)對等表現(xiàn)做出評價，以此不斷提升學(xué)生表達(dá)能力。學(xué)生能夠立足自身實(shí)際，根據(jù)評價等級不斷改進(jìn)自身交際行為，促進(jìn)交際能力發(fā)展，從容解決實(shí)際生活中表達(dá)與交流方面的問題。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)語文教師需要注重素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，加強(qiáng)理論與實(shí)踐融合，完善評價反饋體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文表達(dá)與交流實(shí)踐教學(xué)中的高效應(yīng)用，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。在學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語文知識，不斷提升表達(dá)與交流能力，增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.高修軍.小學(xué)語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的再認(rèn)識及教學(xué)樣態(tài)重構(gòu).中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（10）：4043.

2.林小梅.學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用探究.考試周刊，2023（25）：3236.

3.林桑.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研究.中華活頁文選（教師版），2023（6）：6769.

4.馬利云，耿素青.讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生——學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的探究和運(yùn)用.天津教育，2023（6）：174176.

5.賈琳，榮維東.小學(xué)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群解讀與實(shí)施.語文教學(xué)通訊，2022（33）：1418.