探尋跨學科主題學習的設計路徑

陶小紅

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》中新增“跨學科學習”要求，關注學生在學習的過程中發現問題、解決問題等綜合能力的提升和思維品質的鍛煉，促進學生核心素養的發展。跨學科學習的設計要抓住其綜合性、情境性、實踐性的特點，著力提煉學習主題，創設任務情境，設計有邏輯的學習活動任務群，通過評價達成教學評一致性。跨學科學習促使教師提升課程領導力，促進學生的核心素養形成。

關鍵詞：跨學科學習學習主題情境任務學習活動教學評核心素養

跨學科主題學習是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課程標準）“課程內容”的新增部分，是這次課標修訂的一個亮點，也是教學實施中的一個相對難點。《義務教育課程方案（2022年版）》中明確要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。跨學科學習旨在“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動；在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”新課程標準在課程理念中明確提出要“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”，強調課程內容的整合。跨學科學習是落實新課程標準的要求，有效提升學生的核心素養。

筆者細讀新課程標準中“跨學科學習”和“學業質量評價”內容，理解其開放與綜合的統一、情境與任務的融合、實踐活動與評價目標的一致等特性，嘗試從跨學科的特點入手，尋求實施的路徑。

一、在綜合開放內容中，提煉學習主題，明確跨學科方向

新課程標準設置了校園內外生活、文化活動、熱點問題等方面的跨學科學習內容，分為三個學段，遵從學生生活成長的規律，從課內到課外，從參加校園活動到參與社會考察研學，引導學生真切感知真實世界。文化活動上，從留意文化現象到探尋文化意象再到傳承文化，三個階段文化活動從感知到探尋再到傳承，既有內在聯系又有層次性，促使學生逐步形成文化認同，增強文化自信。社會熱點問題上，從衣食住行提升到地球、太空、人工智能等方面，引導學生對生活充滿想象。

跨學科學習的內容如此開放而綜合，教師如何統籌規劃？新課程標準在第一學段中提出“圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題”，其他學段未做具體要求，這句話提示要善于從紛繁的學習內容中提煉學習主題，圍繞學習主題，組織學習內容。學習主題的確立，就是明晰了跨學科的方向。如何確定主題？依據課標內容，從教材中來，到生活中去，確定跨學科學習主題，明確學習目標。

（一）梳理教材內容產生學習主題

單篇課文的拓展與深入。在《肥皂泡》中有“陰雨時節天氣潮濕，肥皂泡不容易破裂”“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉”等句子，學生可能是由于缺少科學知識而不理解句子的意思。細讀文本，感知制作肥皂水也是有學問的，這些都跟科學學科密切相關，因此可以考慮與科學學科聯合，通過讓學生親自體驗，感知這其中的科學秘密，幫助理解文本的思想感情，進而激發學生不斷發現和解決生活中問題的意識，故此確定主題為“生活中的科學”。教材中有很多細微之處值得教師去尋找跨學科學習主題。

單元內容的提煉與拓展。教師可以從大單元的角度探尋跨學科學習主題。以單元人文主題和語文要素為依據，梳理與其他學科相關聯的知識點或學習方法等，結合學生學情，結合年段學習目標進行挑選、融合，形成跨學科學習內容。五年級下冊第七單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，語文閱讀要素是“體會靜態描寫和動態描寫表達效果”，習作要素是“搜集資料，介紹一個地方”。《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，展現了世界各國獨特風景，單元還設計了《我是小小講解員》口語交際和習作《中國的世界文化遺產》。通過研讀，聯系課程標準，確定本單元跨學科學習主題：定制特色景觀。在學習本單元描寫靜態、動態景物的基礎上，寫導游詞并進行講解；可以聯合地理、美術學科開展“私人定制地圖冊”活動，可以聯合英語等學科開展“寫給外國研學社團的推薦信”活動。

綜合性學習材料的優化與充實。三年級下冊的“中華傳統節日”、四年級下冊“輕扣詩歌大門”、五年級下冊“遨游漢字王國”、六年級下冊“難忘小學生活”等綜合性學習內容，是進行跨學科學習非常好的素材，如“輕叩詩歌大門”，可以確定“詩歌的意象”主題，聯合美術、音樂、表演等藝術學科。新課程標準跨學科學習中明確“探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。”梅蘭竹菊柳等意象是用來寄托作者情思的物象，是鑒賞詩歌的一把鑰匙，小學階段可以選取其中的某一意象進行鑒賞，在理解的基礎上，鼓勵學生聯系生活展開創作，進而尋求某一類意象的詩歌鑒賞和評價，通過跨學科學習提升學生審美創造能力。

（二）聚焦生活熱點探尋學習主題

生活是語文學習的外延。教師要引導學生學會觀察生活，發現問題，思考問題，提煉有意義的跨學科學習主題，養成在生活中自覺運用跨學科方式解決問題的意識。校園內每年元旦都開展愛心義賣活動，如何抓住這個時機開展“我為愛心義賣做策劃”的跨學科學習；母親河孕育了古老的文明，可以圍繞保護和開發的主題開展跨學科學習；孩子們不懂得農作物的生長，可以跟勞動課結合，開展鄉村勞動研學主題的跨學科學習；幼小銜接、小初銜接都是現在關注的熱點，可以開展“我們上學了”“我們畢業了”等為主題的跨學科學習。生活中還有許多值得關注的節日主題，比如端午節、中秋節、春節等，傳統節日里孕育著傳統文化，可以依據教材的年段要求，結合地域文化特色開展“中華優秀傳統節日”為主題的跨學科學習。

二、在真實的情境中，創設驅動任務，確定跨學科目標

跨學科學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決生活中的真實問題。圍繞主題創設真實的情境任務，激發學生的探究興趣，讓學生在任務驅動下開展跨學科的學習。

第二學段跨學科學習中要求“嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能”，富有創意開展故事會等活動，還要求“從日常言行到交通安全、家庭教育等方面熱點問題進行調查研討”。依據這樣的學段目標，聯系生活實際，在教學《肥皂泡》時，可以創設這樣的生活情境任務：“為什么肥皂泡在陰雨天不容易破裂？為什么光亮的小球表面有浮光……如果我們能對身邊的現象多問幾個為什么，帶著問題去探究，你會發現生活中科學的奧秘無處不在，我們要利用好身邊的科學，讓生活變得更美好。讓我們開展生活中的科學小調查，講講身邊的科學小故事。”確定學習目標：1.體驗吹肥皂泡，通過搜索資料、詢問等方式探究原理；2.回歸理解文本的意思和作者的思想情感；3.開展生活中的科學小調查，形成簡單的調查報告；4.搜集生活中運用科學知識的小故事，講講身邊的科學故事。通過這樣的跨學科學習，促使學生閱讀、梳理、探究與表達的能力增長。

新課程標準第三學段對跨學科學習的要求中提到要綜合運用多方面的知識和技能，“通過集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果”。五年級下冊第七單元根據設定的“定制特色景觀”主題，結合地域資源特色，可以創設這樣的情境任務：“徽州山水聞名天下，徽州古村落更有著豐厚的文化底蘊。全市有271個村落列入中國傳統村落名錄，占全省總數的67.7%，在全國地級市中位列第二；有451個村落列入省級傳統村落保護名錄，位列全省第一。每年游客中，進行以古村落為目標的文化旅游占總接待量的七成以上。鄉村游帶來了新的發展方向。旅游局在征集古村落宣傳方案，把更多的古村落分享給世界，推動鄉村振興發展，你也來設計一份家鄉古村落宣傳方案吧。”孩子來自不同的家庭，每個家庭的鄉土文化背景各不相同，孩子可以在家長的幫助下完成自己家鄉村落的探尋，不僅感受大自然的美景，更感受到家鄉的文化特色，在孩子心中種下一顆熱愛家鄉的種子。根據任務可以設定這樣的學習目標：1.抓住古村落的特色，運用靜態描寫和動態描寫的方法，寫導游詞并進行講解；2.探尋古村落的風俗、文化、建筑等文化淵源，落實文化保護策略；3.開展制作古村落文化名片、宣傳文案等系列文創活動。孩子帶著任務去探索家鄉美麗村落，既能感受到家鄉秀麗的自然風貌，也感受到文化底蘊，增強文化自信，激發熱愛家鄉的情感。

真實的情境中創設真問題，才能引發學生迫切地去解決問題，這往往是跨學科學習的一個關鍵點。真問題要源于孩子的生活，又高于孩子的生活，既要讓孩子能感受到任務的真實而有意義，也要讓孩子懂得完成任務還需要付出一定的努力。孩子們在這樣的實踐活動中，提升語言運用能力、思維能力、審美創造力。

三、在目標引導下，開展學習活動，實現教學評一體

跨學科學習注重過程中的判斷、推理、理解和應用，不是一蹴而就的，需要有一系列有邏輯關聯的學習活動組成。

五年級下冊第七單元的學習活動可以圍繞主題，學生在征集古村落宣傳方案設計任務的驅動下走進徽州古村落，進行探究。根據目標設置成以下任務群和學習活動（見表1）。

每項子任務里設計系列學習活動，從看美景到尋美食到探究文化底蘊，最后形成文案，是從表象到內涵的不斷探究的過程。學習活動彼此關聯，邏輯清楚，層層推進，“看美景”“尋美食”“探文脈”的任務都是在為最后的“創文案”奠定基礎，“創文案”既要建立在前面任務的基礎上，又要有綜合、分析、創造的過程。活動關聯了地理、歷史、美術等多種學科的知識、思維和技能，通過多樣化的成果展示，鼓勵學生進行創意表達與分享。學生在這樣的任務群實施過程中，在系列的綜合活動中分析問題、解決問題，提升思維品質，提高審美創造，在真實的任務情境中學語文、用語文。

跨學科學習重在過程性評價，通過活動項目設置評價量規和量表，引導學生根據評價開展學習活動。“看美景”任務中，根據學習活動，設置手繪地圖、講解詞的評價。“尋美食”任務中，結合烹飪、美術、攝影的知識進行美食烹飪、制圖和拍攝評價。“創文案”任務中，結合美術、英語等學科知識制定評價量規，引導學生制作名片、策劃文案和宣傳圖冊。評價中注重評價主體多元性，可以通過同伴、家長、老師、專業人士等從不同角度展開評價。

學習活動與評價都是根據目標而設定的，評價量規量表與目標一致，讓學生在明確的目標中有效開展學習活動，真正實現教學評一致性。

跨學科學習促使教師成為新時代課程開發者和執行者，教師在整體把握教材的同時，主動拓展語文學習的邊界，找尋與各學科融合的路徑，制定策略，設計課程，引導學生分析、解決問題，落實學生的素養。注重評價的主體、內容多元化，不斷完善相應的學業質量標準，利用評價動態管理跨學科學習成果，促使學生核心素養落地。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）.北京：北京師范大學出版社，2022：34，3，3435.

2.張華.論理解本位跨學科學習.基礎教育課程，2018（11）：713.

3.蔣琳.貼近兒童生活的語文跨學科學習.語文建設，2023（3）：3437.

4.張蓉.小學語文跨學科學習的價值與實施.小學語文教學·會刊，2023（5）：1519.

5.倪鳴，趙梓如，季海霞，等.小學語文“跨學科學習”任務群的理解與實施.小學語文教學·會刊，2023（5）：1922.

6.季海霞.小學語文跨學科學習的校本化開發與實施.教師教育.2023（6）：4345.

7.蔣林.貼近兒童生活的語文跨學科學習.語文建設，2023（3）：3437.