隔代撫養對小班幼兒入園焦慮的影響及干預策略

程冉

摘要：

隨著社會發展，隔代撫養模式已經成為當今中國一種流行的家庭模式。然而，隔代撫養下的幼兒往往比由父母親自教養的同齡孩子要脆弱得多，更易出現反復的分離焦慮和抗拒心理。本文通過調查分析、案例評析等方式深入探討研究了隔代撫養對小班幼兒入園情緒的影響，歸納總結了多種干預幼兒入園焦慮的策略及方法，以期讓隔代撫養的幼兒能夠更順利地、開心快樂地融入幼兒園生活。

關鍵詞：隔代撫養小班幼兒入園焦慮

幼兒園每年新生入園的時刻，小班的幼兒可能會因為與親人分離，面臨陌生的環境而表現出種種不安。比如對周圍的人和事物感到恐懼，甚至出現哭泣、煩躁、厭食、腹瀉或者其他身體癥狀。作為一名擁有十多年教學經驗的幼兒教師，筆者深知要想讓幼兒能夠輕松快樂地融入幼兒園的生活，就必須找到造成幼兒入園焦慮的根本原因，運用幼教的專業知識以及多種有效的方法幫助幼兒緩解焦慮，順利度過入園焦慮期，從而讓幼兒獲得更多的安全感。

一、什么是入園焦慮及解析

幼兒入園焦慮本質上是幼兒分離焦慮，是指幼兒與其依戀對象分離后所產生的過度焦慮情緒及適應性障礙。因為要離開自己的家人或長輩，去一個完全陌生的環境，所以孩子有可能會出現哭鬧、不吃東西、不愿意與其他幼兒交流玩耍等行為，這種情況就屬于幼兒入園焦慮，其通常發生在學齡前兒童（即3～6歲階段）。

分離焦慮還可能會導致幼兒出現苦惱、淡漠、煩躁、午休入睡困難等情況。如果情況嚴重，還會導致幼兒身體上出現不適癥狀，比如：頭暈、干嘔、胃疼等。嚴重的分離焦慮非常不利于幼兒的健康成長，教師需要采取科學合理的措施來幫助幼兒緩解這種焦慮，以便他們能夠更快地適應幼兒園生活。

二、本園小班隔代撫養的調查分析

為了確保研究結果的客觀性與有效性，本文在研究中，把亳州市建投泊灣幼兒園小班的幼兒作為研究對象，調查總人數達到68人。在入園之前，班級老師對幼兒撫養情況進行了基礎的問卷調查，調查內容大致包括撫養人的年齡、就業情況、家庭成員關系等方面。根據調查結果得知，被調查的幼兒中，長期跟著爺爺奶奶等祖輩生活的有56人，占本班總人數的82.3%，比例之高令人咋舌。

如今很多年輕父母選擇外出就業，來獲取更多的收入，孩子自然不方便帶在身邊，便留在家中，將撫養孩子的重任交給爺爺奶奶等，進一步加劇了隔代撫養方面的矛盾。隔代撫養把父母撫養子女的壓力轉移到了爺爺奶奶身上，隨著年齡的增長，祖輩照顧幼兒也越來越力不從心。與此同時，很多父母因為長期缺乏和孩子的溝通交流，不了解孩子日常生活和學習情況，長此以往，孩子很容易產生自卑、孤僻的心理。還有一些祖輩僅僅是看管孩子，限制他們外出以避免危險，不利于孩子的社交與成長。

三、隔代撫養——幼兒入園焦慮的放大器

隔代撫養的幼兒，入園焦慮通常比其他孩子要更加嚴重，焦慮期也會更長。當幼兒入園時，面對他們哭泣、拒絕去幼兒園的行為，家長們都是非常擔憂的，但隔代撫養的祖輩卻更容易跟著幼兒一同焦慮起來，他們的許多言語和行為，在無形中會放大幼兒的焦慮心理，甚至表現出對老師的不信任和偏見。

比如星期一，源源（化名）奶奶送他來入園，剛進入園內，源源就開始哽咽哭泣，一走三回頭地看著門外的奶奶，眼中滿是委屈，而奶奶在門外也一直心疼地看著他，最終沒忍住沖進來抱著源源說道：“寶貝孫子不哭，奶奶在呢，奶奶陪著你！”老師對奶奶解釋這都是正常情況，并陪同源源走到秋千旁，經過老師的安撫，源源抹去了眼淚，開始在老師的幫助下蕩起了秋千。奶奶在一旁不舍地離開了，臨走時對著老師和源源這邊喊道：“源源，奶奶走了！老師啊，要是源源再哭的話，我就來接他回家。”奶奶說完還沒走，源源又開始焦慮地哭泣起來，并小聲對老師說道“我想回家”，于是老師又重新安撫起了他。本可以轉移情緒，然后快樂地融入幼兒園生活的源源，因為奶奶一系列的舉動，一整天都在焦慮和不安中度過。放學后，看到孫子滿臉不開心，奶奶又問：“是不是老師罵你了？”源源這次選擇了沉默不回答，卻讓奶奶誤以為源源是在學校遭到了老師不當的對待，于是第二天又當著源源的面和老師爭吵了起來。奶奶的行為，放大了孩子的入園焦慮，導致源源的入園焦慮越發嚴重。

四、隔代撫養對幼兒的其他不良影響

（一）對意志力培養的不利影響

意志力是幼兒成長過程中所需要的關鍵能力，可以幫助幼兒在面臨困難的時候，選擇積極面對，嘗試解決問題，獲得成長。隔代撫養不利于幼兒意志力的培養。意志力并不是先天形成的，而是需要在學習和生活環境中，通過有意識的訓練來逐漸養成。如果幼兒生活在一個父母比較溺愛的環境中，遇到問題基本上都是父母等長輩出面解決，這樣就很難得到鍛煉的機會，不利于幼兒意志力的訓練與培養。隔代撫養者通常會出于各種原因幫幼兒向老師請假，比如，天氣不好、身體不適等，還會出現經常性遲到的問題，這會阻礙幼兒適應集體的學習環境，錯失一些實踐活動，而這些對于幼兒的成長都比較重要。如果幼兒因為經常性請假無法融入學習環境中，可能會和其他小朋友疏遠，甚至產生自卑、失落的負面情緒。長此以往幼兒可能會出現一些心理問題，意志力也無法得到有效訓練。

（二）對專注力培養的不利影響

專注力作為幼兒學習品質中的重要組成部分，是幼兒獨立進行思考、理解與記憶等認知活動的關鍵前提。如果在幼兒早期得不到有效的專注力培養，日后就很容易出現注意力分散、遇到困難情緒低落和學習效率低下等問題。

在家庭環境下，由于長輩對幼兒的過度溺愛，幼兒的專注力很容易受到家長和其他外部因素的干擾。比如，當幼兒正在書桌前聚精會神地思考如何拼圖時，奶奶一會兒喊幼兒來吃水果，一會兒又喊幼兒來喝煮好的梨茶水，打斷幼兒思考，不僅會降低幼兒注意力的持久度，更不利于幼兒在拼圖過程中體驗游戲的樂趣。長此以往，幼兒的專注力得不到有效培養，出現注意力不集中、屁股坐不住的情況。

（三）對幼兒自我效能形成的不利影響

隔代撫養還會影響幼兒的自我效能，自我效能會直接影響到幼兒入園的情緒。隔代撫養環境下，祖輩會把一些老舊、落后的思想傳遞給幼兒，也會主動代替孩子作出判斷，這就很容易導致幼兒情緒的不穩定，尤其是在外界因素的影響下，幼兒不會輕易相信他人，也容易產生分離焦慮癥狀，這不利于幼兒在幼兒園的生活和學習。幼兒可能不會主動與他人溝通交流，甚至會對自己產生懷疑，自我效能低下，進而影響到其他幼兒的成長。比如，某個幼兒不愿意上學，進入到幼兒園后感到很不適應，會因缺乏熟悉的人而感到害怕，甚至會不自主地哭泣。其他幼兒在這種情緒的帶動下，可能會跟著他一起哭。還有一些祖輩溺愛孩子，什么事情都順著孩子，幼兒仗著爺爺奶奶的順從，會通過哭泣、耍賴的方式，要求家長來接自己回家。

五、善思活用助力幼兒緩解入園焦慮

（一）耐心溝通是化解一切家庭教育問題的前提

通過調查分析得知，很多家庭都沒有對幼兒教育引起重視，僅僅關注孩子的生活情況，隔代撫養行為會對幼兒情緒造成負面影響。從本質角度分析，不管是幼兒的父母還是祖輩，都是為了孩子好，希望孩子可以得到良好發展。幼兒園教師需要充分發揮自身的作用，及時發現隔代撫養產生的一些問題，對幼兒付出更多的關心與愛，來穩定幼兒的情緒，避免負面情緒造成的不利影響。教師也應該積極與家長溝通交流，共同努力來化解家庭教育問題，為幼兒創造一個良好的成長環境。

案例：樂樂進入某幼兒園小班學習，雖然入園有一段時間，但是他很難融入集體生活中，不愿意和其他小朋友溝通交流，經常要求老師讓奶奶來接他回家。樂樂還有不好的生活習慣，嚴重挑食導致他營養不良。奶奶非常疼愛樂樂，總是等到樂樂睡醒后才送他去幼兒園，樂樂因此很少參與幼兒園的早間活動，如晨間談話、晨間游戲等。

案例中的樂樂在入園時出現大聲哭鬧，與奶奶在幼兒園門口進行情感撕扯的情況。對于這種情況，教師積極與樂樂奶奶溝通，指出孩子當前存在的問題，如意志力薄弱，家長溺愛孩子，導致孩子遇到問題習慣性地躲在大人的身后，不愿意主動面對。老師還把其他小朋友早間活動的視頻發給樂樂奶奶，讓奶奶意識到參加早間活動有利于樂樂的成長。家長可以和樂樂溝通，鼓勵他積極參與幼兒園的活動，并采取相應措施激勵樂樂早睡早起按時入園。幼兒年紀雖小，但是也有好勝心，激發樂樂的好勝心，讓他積極參與幼兒園的早間活動，形成良好的生活習慣，促進其健康成長。

（二）用愛撫慰幼兒心靈

大部分家庭的隔代撫養人容易溺愛孩子，在一些原則性問題上做出讓步，這會讓幼兒缺乏規則意識，不能自覺遵守學校規定，自我效能感差。

案例：入園的第一天為緩解幼兒們的入園焦慮，班級組織親子手工活動，奶奶將一鳴（化名）送到幼兒園后，一鳴不愿意與其他孩子溝通交流，比較敏感，害怕接觸陌生的環境和人。只有在奶奶的懷抱中，一鳴才感到非常安心，并配合老師做手工。手工結束后老師將小朋友的作品紛紛張貼在了走廊班級主題墻上，這時一鳴開始大聲哭鬧，一番詢問后得知，原來是一鳴想要把手工帶回家，不想跟小朋友們一起放在班級主題墻上展示。在老師還未作出回應之時，一鳴的奶奶立刻答應一鳴可以帶回家，以此來穩定孩子的情緒。由此可看出隔代教育的溺愛關系，已經讓幼兒掌握了老人的心態，任何事情通過哭鬧即可達到想要的結果。為了幫助家長解決一鳴存在的問題，我決定與他奶奶溝通交流，分析一鳴情緒波動大的原因，也希望奶奶能夠配合我幫助一鳴獨立，更好地融入集體環境中。交談過后一鳴奶奶選擇離開幼兒園，但是一鳴在看不到奶奶后又開始哭鬧。最后我了解到一鳴是在隔代教育的環境中成長，非常依賴自己的奶奶，奶奶也是什么事情都順從孫子，尤其是在教育方面，奶奶和媽媽有不同的認識，經常為此爭吵，一鳴性格逐漸變得內向，不愿意與他人溝通，產生了分離焦慮情緒。

為了幫助一鳴改變現狀，教師們采取了以下措施：首先，安撫一鳴的情緒，獲得他的信任，抱著他給他安全感，使其形成對教師的輕度依賴。這里要特別注意的是，要觀察幼兒狀態，如出現對某一位教師特別依賴情況，這位教師應適當回避幼兒的依賴需求，讓其他教師介入，通過對話方式，轉移幼兒的注意力，提出一些新問題，比如：一鳴，你喜歡哪種運動？你知道怎么來運動嗎？通過對話交流來緩解一鳴緊張不安的情緒。在活動期間，讓班級里比較活躍的孩子帶著一鳴一起活動，通過與其他幼兒的接觸，來削弱分離情緒對其造成的負面影響。教師還可以多給一鳴回答問題或互動的機會，幫助一鳴增強自我效能感。

（三）家園共育助力幼兒緩解入園焦慮

隔代撫養現象并不少見。在社會快速發展的背景下，幼兒教師需要更新教育觀念，積極加強與家長的溝通交流，形成相互信任的良好關系，共同關注幼兒的成長，發現幼兒在生活和學習中的不良習慣，幫助幼兒削弱分離焦慮情緒造成的不利影響，從而促進幼兒的健康成長。

案例：為了家園關系更加融洽，幼兒園會經常舉辦一些親子活動，讓幼兒家長了解自己孩子在幼兒園的真實情況，積極配合教師的教育行為。如彥彥和俊俊在一次家園開放日互動中因為游戲道具發生了一些小摩擦，雖然當時的矛盾很快就被家長們化解，可活動結束后，彥彥不愿意主動和其他孩子說話。一段時間后，彥彥不愿意參加集體活動，并且經常請假。通過與彥彥家長溝通了解到彥彥由奶奶隔代撫養，還有一位11歲的哥哥，屬于留守兒童。生活中奶奶并沒有觀察到他情緒的波動變化，導致彥彥逐漸形成了自卑、內向的性格。

教師在了解到這個情況后，對彥彥付出更多的關心和愛，以此得到彥彥的信任，彌補沒有家長陪伴的空白。除此之外，教師還經常到彥彥家家訪，向彥彥奶奶詢問彥彥在家的表現情況，讓奶奶意識到溺愛的負面影響，幫助奶奶關注彥彥心理的健康，了解彥彥內在的真實需求，讓彥彥大膽表達自己的觀點和看法，來提高自我效能水平，逐漸形成穩定的情緒。

六、結語

通過對小班幼兒入園焦慮情況的調查發現，隔代撫養環境下，幼兒產生心理問題的可能性更大，隔代撫養者往往更關注孩子的生活，對他們的心理問題并不關注，甚至向孩子輸入一些負面情緒，長此以往孩子更容易發生心理問題。在教育改革的背景下，新的教育觀念得到推廣，對幼兒教育工作也提出了新的要求，要關注幼兒的全面發展，為幼兒投入更多的關心和精力，關注幼兒情緒的波動變化，及時發現隔代撫養產生的問題，并采取有效措施，削弱負面情緒對幼兒造成的不利影響，不斷增強幼兒的自我效能感，幫助其形成良好的生活習慣和品質。我們還要做好家園協同工作，喚醒隔代撫養人對科學育兒的重視，解決隔代撫養下幼兒入園焦慮的問題。

參考文獻：

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