生活情境視域下高中地理跨學科教學實踐探索

董佳偉

［摘要］ 地理來源于生活，具有很強的綜合性，適合開展跨學科教學。以“自然保護區(qū)的類型與功能區(qū)”為例，探索生活情境視域下高中地理跨學科教學。教師帶領(lǐng)學生沉浸在“上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)”這一生活情境中，通過對該情境的觀察與分析，學習自然保護區(qū)的類型與功能區(qū)，結(jié)合跨學科教學進一步認識對自然保護區(qū)進行功能分區(qū)的依據(jù)與意義，激發(fā)學生的社會責任心，引導他們用自己的實際行動為家鄉(xiāng)自然保護區(qū)的保護宣傳盡一份力。生活情境視域下高中地理跨學科教學提升了學生對地理概念認識的全面性、深刻性，培養(yǎng)了學生運用不同學科的知識分析生活中實際地理問題的能力，有助于高中地理和其他學科核心素養(yǎng)的共同培育。

［關(guān)鍵詞］ 生活情境；地理跨學科教學；高中地理

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出：課程內(nèi)容應遵循“關(guān)聯(lián)性”原則，關(guān)注學科間的聯(lián)系與整合。增強課程內(nèi)容與社會生活的內(nèi)在聯(lián)系［1］。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》也明確指出，“注重地理學科與其他學科的融合，做好地理課程的頂層設(shè)計”，“在學生發(fā)展方面，要密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生在自然和社會的大課堂中學習對其終生發(fā)展有用的地理。”［2］高中地理的知識來源于生活，具有很強的綜合性，和其他學科關(guān)系密切。因此有必要創(chuàng)設(shè)和學生生活相近的生活情境開展高中地理跨學科教學，讓學生在生活情境中學習知識，一方面將相關(guān)主題的不同學科內(nèi)容有機整合，加強學科間相互配合，發(fā)揮各學科綜合育人的功能，另一方面鍛煉學生運用跨學科知識解決生活中實際問題的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才奠定基礎(chǔ)。

一、 教學設(shè)計理念

跨學科教學是指基于學生的知識基礎(chǔ)，圍繞某一主題，以某一學科課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學習活動的過程。［3］生活情境是指貼近學生生活實際的某一典型場景或案例，在教學中能夠引起學生共鳴，符合學生認知規(guī)律，激發(fā)學生探究欲望的情境。生活情境視域下高中地理跨學科教學是指在貼近學生生活實際的情境中基于學生的知識基礎(chǔ)，圍繞某一主題，以高中地理課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學習活動的過程。

“自然保護區(qū)的類型與功能區(qū)”是中圖版高中地理選擇性必修3第5單元“自然保護區(qū)與生態(tài)安全”的第一個主題，主要包括以下內(nèi)容：① 自然保護區(qū)的概念和級別；② 自然保護區(qū)的類型；③ 自然保護區(qū)的功能區(qū)；④ 人類活動與自然保護區(qū)。

對于學生而言，自然保護區(qū)是一個熟悉而又陌生的概念，熟悉是因為“自然保護區(qū)”這個名詞經(jīng)常出現(xiàn)在學生的生活中，學生耳濡目染對于“自然保護區(qū)”是有一定基礎(chǔ)認識的，陌生是因為“自然保護區(qū)”一般都遠離喧囂的都市，絕大部分學生從來沒去過自然保護區(qū)，對于自然保護區(qū)究竟是什么樣的幾乎沒有學生能夠說清楚。為了能夠激發(fā)學生的探究欲，引發(fā)共鳴，教師選擇“上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)”這一離上海市區(qū)最近的國家級自然保護區(qū)作為本主題的情境，在這一情境中圍繞主題，在“自然保護區(qū)的功能區(qū)”和“人類活動與自然保護區(qū)”這兩部分內(nèi)容的教學中分別結(jié)合生物學和美術(shù)進行地理跨學科教學。

二、 教學實施過程

（一） 主題導入環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)生活情境，初識上海九段沙濕地

師：你知道上海九段沙濕地嗎？你去過上海九段沙濕地嗎？

生：不知道，沒有去過。

師：我們通過一個視頻來了解一下。播放視頻《上海九段沙濕地》，說明目前九段沙濕地已被建設(shè)成為國家級自然保護區(qū)。

生：觀看視頻，初步認識上海九段沙濕地。

導入環(huán)節(jié)通過兩個生活化的問題引起學生的好奇，將學生的思維引到上海九段沙濕地上，接著觀看一個短視頻讓學生走進上海九段沙濕地，對九段沙濕地形成初步的認識，再說明目前上海九段沙濕地已經(jīng)被建設(shè)成為“上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)”，由此引出主題并創(chuàng)設(shè)生活情境“上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)”，后續(xù)的教學內(nèi)容都圍繞這一生活情境展開。

（二） 探索新知環(huán)節(jié)：探究生活情境，與生物學跨學科教學

探索環(huán)節(jié)讓學生置身于“上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)”這一生活情境中，通過對生活情境的探究，學習自然保護區(qū)的概念和級別；自然保護區(qū)的類型；自然保護區(qū)的功能區(qū)，在自然保護區(qū)的功能區(qū)教學中與生物學跨學科教學。

1. 探究生活情境，認識基礎(chǔ)概念

師：出示九段沙濕地的資料（九段沙濕地自然保護區(qū)的位置范圍和九段沙濕地自然保護區(qū)的發(fā)展歷程），要求學生根據(jù)資料說出自然保護區(qū)的概念。

生1：閱讀資料，概述自然保護區(qū)的概念。

師：國家公園、風景名勝區(qū)、自然遺跡地等各類自然保護地是不是自然保護區(qū)？

生：有回答是，有回答不是。

師：有同學說是，也有同學說不是，這主要取決于我們所說的自然保護區(qū)是廣義的還是狹義的。下面請各位同學繪圖解釋廣義和狹義自然保護區(qū)的區(qū)別和聯(lián)系。

生2：繪制兩者的關(guān)系圖并進行解釋。

師：各位同學再次閱讀九段沙濕地自然保護區(qū)的發(fā)展歷程，上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)在發(fā)展歷程中經(jīng)歷了什么？

生3：經(jīng)歷了從上海市的自然保護區(qū)到國家級自然保護區(qū)的升級。

師：出示《上海國家級自然保護區(qū)分布》圖，上海另一國家級自然保護區(qū)是什么？兩個自然保護區(qū)的主要保護對象一致嗎？

生4：上海另一國家級自然保護區(qū)是上海崇明東灘鳥類國家級自然保護區(qū)。兩者的主要保護對象不同，崇明東灘的主要保護對象是鳥類，而九段沙的主要保護對象是濕地生態(tài)系統(tǒng)。

師：我國就是按照自然保護區(qū)的主要保護對象來對自然保護區(qū)進行分類的。請同學們閱讀地圖冊《中國國家級自然保護區(qū)圖》，我國將自然保護區(qū)分為哪些類型？上海的兩大國家級自然保護區(qū)分別屬于哪種類型？

生5：我國將自然保護區(qū)分為三大類別，九種類型。崇明東灘鳥類國家級自然保護區(qū)屬于野生生物類中的野生動物類型；“九段沙濕地國家級自然保護區(qū)”屬于自然生態(tài)系統(tǒng)類中的內(nèi)陸濕地和水域生態(tài)系統(tǒng)類型。

自然保護區(qū)的概念、級別和類型都是自然保護區(qū)的基礎(chǔ)概念，通過對上海九段沙濕地國家自然保護區(qū)這一生活情境的探究以及將其與其他自然保護區(qū)的對比，增強了學生對基礎(chǔ)概念的感性認識，有利于他們對這些陌生概念的理解。同時學生對上海九段沙濕地國家自然保護區(qū)有了更加全面的認識，為后續(xù)繼續(xù)深入探究生活情境，結(jié)合跨學科教學進一步理解概念打下了基礎(chǔ)。

2. 結(jié)合生物學知識，進一步理解概念

師：出示上海簡圖，要求學生在圖中圈畫出上海九段沙濕地國家自然保護區(qū)的范圍。

生：圈畫。

師：出示電子地圖搜索上海九段沙濕地自然保護區(qū)的結(jié)果截圖，為什么兩者的位置不同？

生1：可能是為了保護自然保護區(qū)，所以并沒有將相關(guān)展館建在保護區(qū)內(nèi)。

師：是的，出于保護，目前上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)并沒有對公眾開放，但在自然保護區(qū)內(nèi)部出于不同的目的，我們通常也會將一個自然保護區(qū)劃分成若干不同的功能區(qū)。出示《上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)功能區(qū)圖》，上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)分為哪些功能區(qū)？這些功能區(qū)在分布上有什么特點？

生2：分為核心區(qū)、緩沖區(qū)和實驗區(qū)。自然保護區(qū)的西部核心區(qū)位居中心，緩沖區(qū)在中間，實驗區(qū)在外圍，構(gòu)成圈層結(jié)構(gòu)。

師：為什么會出現(xiàn)這種圈層結(jié)構(gòu)？請各位同學在課本上找到自然保護區(qū)功能區(qū)的具體功能并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進行分析。

生3：核心區(qū)是保存完好的、天然狀態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)以及珍稀、瀕危動物和植物的集中分布地，禁止任何單位和個人進入；緩沖區(qū)主要功能是防止或減緩外界對核心區(qū)的干擾，區(qū)內(nèi)可以開展資源監(jiān)測和科學研究，但不能從事旅游和其他生產(chǎn)經(jīng)營活動；實驗區(qū)內(nèi)可以馴化和繁殖珍稀、瀕危野生動植物，從事科學試驗、教學實習、參觀考察和旅游等活動，還可以按規(guī)定從事一些生產(chǎn)活動，保留少量居民點和旅游設(shè)施。因此由內(nèi)而外依次呈現(xiàn)核心區(qū)、緩沖區(qū)和實驗區(qū)。

師：我們之前了解到上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)沒有對公眾開放，但課本上又說實驗區(qū)可以從事科學試驗、教學實習、參觀考察和旅游等活動，你們覺得這兩者矛盾嗎？

生4：不矛盾。

師：那么為什么實驗區(qū)可以開展參觀考察和旅游等活動？請同學結(jié)合生物學中生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的相關(guān)知識和地理學可持續(xù)發(fā)展觀念進行分析。

生5：生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)作用抵御和消除一定限度的外來干擾，保持或恢復自身結(jié)構(gòu)和功能的相對穩(wěn)定。實驗區(qū)內(nèi)雖然可以從事旅游等活動但嚴禁開設(shè)與自然保護區(qū)保護方向不一致的參觀和旅游項目。另外自然保護區(qū)中往往也有居民，不能只關(guān)注自然保護區(qū)的生態(tài)效益而忽視了社會效益和經(jīng)濟效益。

自然保護區(qū)的功能區(qū)是一個相對而言比較復雜的概念，不僅包括三種功能區(qū)的名稱和分布，還涉及功能區(qū)的具體功能，人類在其中可以從事的活動等內(nèi)容。通過對生活情境的探究，學生對相關(guān)概念有了基礎(chǔ)認識，但是具體到生活實際中，有些事項的情況可能和課本上的概念并不相同，比如這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的保護區(qū)的實驗區(qū)，課本上說能夠開展旅游等活動，但“上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)”卻并不對外開放，這似乎形成了一個矛盾，學生雖然都知道這兩者其實肯定是不矛盾的，但是如何解釋卻是沒有思路，因此教師給出提示，結(jié)合生物學中生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定和地理學可持續(xù)發(fā)展觀念來進行分析，通過結(jié)合地理和生物學知識分析問題，學生對自然保護區(qū)功能區(qū)有了更加深刻的認識，同時也鍛煉了他們結(jié)合其他學科知識分析實際問題的能力。

（三） 實踐運用環(huán)節(jié)：回歸生活情境，與美術(shù)跨學科教學

師：出示上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)相關(guān)資料，如果將來開放上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)的生態(tài)旅游需要注意哪些事項？要求學生小組討論。

小組1：要注意保護濕地生態(tài)環(huán)境，不能過度開發(fā)。

小組2：要符合自然保護區(qū)各功能區(qū)對人類活動的具體規(guī)定，不能在緩沖區(qū)和核心區(qū)開展旅游活動。

小組3：要注意外來物種入侵的問題，保持濕地生態(tài)平衡。

小組4：要控制游客數(shù)量。

師：我們可以為上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)做些什么？

生：為上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)的保護作宣傳。

師：請同學們小組合作設(shè)計上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)的宣傳標志，展示并說明設(shè)計理念。出示其他自然保護區(qū)的區(qū)徽作為參考。

小組1：展示作品。我們以綠色為主色調(diào)，因為這是大自然的顏色，其上加上上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)的中文名和英文名，用簡潔的設(shè)計告訴大家這是上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)的標志。

小組2：展示作品。我們也以綠色為主色調(diào)，但是我們在其上加上了上海九段沙濕地各個沙洲的輪廓，凸顯九段沙的特征。

小組3：展示作品。我們選擇用海三棱藨草作為標志中的主要表現(xiàn)對象，因為視頻中說這是九段沙濕地的代表性植被。

小組4：展示作品。我們在標志中加入了上海和長江的元素，因為它是我們上海境內(nèi)的國家級自然保護區(qū)，而且它和長江有著密切的聯(lián)系。

緊接上個環(huán)節(jié)提到的上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)目前沒有對公眾開放旅游進一步提出問題，如果將來開放旅游需要注意什么。其中小組3的回答是超出預期的，因為給出的資料和課本中都沒有提到外來物種入侵，事實上九段沙濕地確實面臨外來物種的威脅。這說明之前結(jié)合生物學知識分析問題給了學生思路上的啟發(fā)，部分學生在思考這個問題時也很靈活地運用了生物學知識。

筆者所在學校是一所以“美創(chuàng)”為特色的上海市普通高中，學生大多具有一定美術(shù)基礎(chǔ)和設(shè)計創(chuàng)作能力。在本節(jié)課的最后回歸上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)這一生活情境，談談我們自身可以為它做些什么？繼而引出小組合作為上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)設(shè)計宣傳標志的活動，充分發(fā)揮學生的特長，結(jié)合在美術(shù)課上學到的美術(shù)技法，本節(jié)課學習的自然保護區(qū)的相關(guān)知識，以及九段沙濕地自然保護區(qū)的實際情況來進行創(chuàng)作和說明設(shè)計理念，既提升了學生將跨學科知識與技能運用在生活實際中的能力，也激發(fā)了他們保護家鄉(xiāng)自然保護區(qū)的社會責任心。

三、 高中地理跨學科教學建議

（一） 由生活情境展開并回歸生活情境

由生活情境展開并回歸生活情境是指由某一生活情境展開教學內(nèi)容，通過對相關(guān)知識的學習最終用所學知識分析生活中的實際問題。

本主題由“你知道上海九段沙濕地嗎？”這一問題展開，將學生引入到上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)這一生活情境中去。通過對情境的不斷探究認識到自然保護區(qū)的概念、級別和類型等知識，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合生物學知識分析自然保護區(qū)功能區(qū)的實驗區(qū)為什么能夠開展生態(tài)旅游等活動，結(jié)合美術(shù)學科知識小組合作為上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)設(shè)計宣傳標志。學生通過將地理知識和其他學科知識相結(jié)合，分析生活中的實際問題，一方面能夠增強對不同學科知識進行整合的能力，另一方面也能夠提升對跨學科知識的運用能力，做到具體問題具體分析而不是照搬課本的理論知識，出現(xiàn)回答問題的公式化、套路化。

（二） 做到多學科核心素養(yǎng)的共同培育

生活情境視域下高中地理跨學科教學在培養(yǎng)學生運用不同學科知識分析生活中實際地理問題能力的同時，也起到對不同學科核心素養(yǎng)的共同培育作用。

地理核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀；生物學核心素養(yǎng)中的社會責任指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。［4］在“自然保護區(qū)的功能區(qū)”這一教學內(nèi)容中，學生結(jié)合地理學中可持續(xù)發(fā)展的觀念和生物學中生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的相關(guān)知識分析自然保護區(qū)的實驗區(qū)為什么能夠開發(fā)生態(tài)旅游？通過這個結(jié)合地理和生物學知識分析問題的過程，學生能夠更清晰地認識到自然保護區(qū)的各個功能區(qū)中人類活動規(guī)定的依據(jù)，認識到人與生態(tài)環(huán)境和諧共生的重要性，繼而提升地理學科的人地協(xié)調(diào)觀和生物學科的社會責任。

地理核心素養(yǎng)中的地理實踐力和美術(shù)核心素養(yǎng)中創(chuàng)意實踐都強調(diào)和生活的聯(lián)系與實踐。本主題中為上海九段沙濕地國家級自然保護區(qū)設(shè)計宣傳標志這個活動就需要學生運用美術(shù)技法，創(chuàng)新意識以及本節(jié)課所學習的自然保護區(qū)的相關(guān)知識，結(jié)合九段沙的實際情況來進行創(chuàng)作，通過這個活動學生的地理實踐力和創(chuàng)意實踐都能得到提升。

綜上所述，生活情境視域下高中地理跨學科教學能夠引起學生的共鳴，增強代入感，繼而獲得更好的教學效果，將跨學科教學和生活情境結(jié)合起來，分析實際問題能夠打破傳統(tǒng)知識局限于書本的情況，將跨學科知識整合運用于生活，做到對具體問題的具體分析，同時提升多學科核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：8—9.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：5.

［3］ 姜永清，張文革.核心素養(yǎng)培養(yǎng)導向下初中地理加強跨學科主題學習的創(chuàng)新實踐［J］.地理教育，2023（03）：58—61.

［4］ 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：5.