信息素養(yǎng)融入美術(shù)課堂的教學實踐與反思

張燁

［摘要］ 將信息素養(yǎng)融入美術(shù)教學，有助于改變固有的美術(shù)教學模式，擺脫被動接受的“灌輸式”教學，使美術(shù)課堂變得更多元化。以“從二維到三維—素描鼻子的體塊”一課為例，引導學生借助繪圖軟件和網(wǎng)絡(luò)檢索等信息手段融入美術(shù)教學，創(chuàng)設(shè)了“學生信息檢索—學生軟件操作—教師雕塑示范—學生操作評價”這一系列教學環(huán)節(jié)，通過信息技術(shù)使學生能以自主、合作、探究的方式參與美術(shù)學習。在豐富課堂內(nèi)容的同時不斷向美術(shù)教育的核心靠近，從而讓美術(shù)教學站在更高的緯度上，也為未來的美術(shù)教學提供了幾種嘗試的方向和可能性。

［關(guān)鍵詞］ 素描教學；信息技術(shù)；學科滲透；主動觀察；整體觀察

一、 信息素養(yǎng)融入美術(shù)教學的價值

各類信息技術(shù)的成熟，給予學生更多在畫面上試錯的空間，對畫面關(guān)系的建立和修改、推翻和重建、整體明暗關(guān)系的把控有了更為便捷的途徑。而在繪畫上做到意在筆先、對于畫面關(guān)系在落筆前就做到胸有成竹，也是信息技術(shù)能夠引導學生去做到的。

（一） 有助于改變固有的教學模式

一直以來，“繪畫知識的傳授者”似乎成了美術(shù)教師唯一的角色。在藝術(shù)特色高中，教師往往通過繪畫示范和作業(yè)修改來傳授繪畫技法，而學生則通過聆聽作業(yè)講評、觀看教師的繪畫示范和課堂作業(yè)修改來解決繪畫技法上的問題。這樣的模式雖然有其教學效果立竿見影的一面，但其實是一個被動接受的“灌輸式”教學過程，容易讓師生陷入單向交流的境地，也忽略了學生想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)。

如今，網(wǎng)絡(luò)資源的運用、信息檢索、繪圖軟件、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、人工智能等信息技術(shù)大量融入我們的生活中，也為美術(shù)教學提供了新的可能。在目前的美術(shù)教學中，教師“以不變應萬變”往往是故步自封的開始，教師能否結(jié)合信息技術(shù)的特點，突破一些固有的美術(shù)教學模式，以適應這個時代突如其來的種種變化，成為衡量一位教師綜合能力的一把標尺。

信息技術(shù)已經(jīng)使得繪畫技法的傳授不一定只有在課堂才能進行。在一所藝術(shù)類特色學校中，學生通過搜索引擎可以獲取各類繪畫素材、步驟范例、視頻教程，內(nèi)容齊全且過程詳細。一個學習自覺性比較強的學生，能夠通過視頻中的知識講解，結(jié)合臨摹和寫生去學習繪畫，這些新手段相較于過去傳統(tǒng)的學習方式，能更方便地掌握繪畫技法。在這樣一個大環(huán)境下，美術(shù)教師應該意識到，通過這些便利的信息技術(shù)能讓美術(shù)教學站在更高的緯度上，打破單純的技法傳授，使學生在意識上真正達到深度學習，調(diào)動學生的多種感官參與到課堂活

動中。

（二） 信息技術(shù)讓美術(shù)課堂變得多元化

在美術(shù)課堂中，單向灌輸式的繪畫技能訓練往往會對學生觀察方法產(chǎn)生誤導，而要讓學生真正學會觀察，則需要教師的啟發(fā)和引導，也需要學生感性思維和理性思維的碰撞。這都促使著我們想要借助信息技術(shù)改變美術(shù)傳統(tǒng)教學模式的弊端。

隨著普通高中新課程新教材（簡稱“雙新”）的深入實踐，教育教學改革的不斷深化，育人方式的轉(zhuǎn)變是當前藝術(shù)教學的重中之重。通過信息技術(shù)的引入，學生更能以自主、合作、探究的方式參與美術(shù)學習，更大程度上學會發(fā)現(xiàn)、提出和分析問題，他們能夠借助繪圖軟件或者網(wǎng)絡(luò)檢索等信息手段，綜合運用美術(shù)學科及跨學科知識與技能解決問題，形成高中生必備的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等美術(shù)核心素養(yǎng)，在豐富課堂內(nèi)容的同時也不斷向美術(shù)教育的核心靠近。

二、 信息技術(shù)融入美術(shù)課堂的設(shè)計與實踐

上海市紫竹園中學作為一所藝術(shù)特色學校，素描是藝術(shù)類高中生的必修課程，同時它也是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)。在疫情防控期間，原先的素描課授課模式受到了挑戰(zhàn)，直接導致一系列教學困難的產(chǎn)生。本次工作坊的主題是學科融合滲透，筆者結(jié)合疫情階段的上課狀況，開始思考一個問題：如果我們能夠?qū)⒏嗟男畔⒓夹g(shù)融入美術(shù)課堂，是否能讓線上美術(shù)教學效果得到改善的同時，使線下的美術(shù)教學更有效率？所以在線下復課之后，筆者將傳統(tǒng)美術(shù)課和信息技術(shù)緊密結(jié)合，并發(fā)揮自身美院雕塑專業(yè)出身的優(yōu)勢，構(gòu)思設(shè)計了這堂和以往截然不同的素描課。

在本節(jié)課中，筆者打破固有的“老師畫—學生看—學生畫“的美術(shù)學習模式，將信息技術(shù)融入素描教學，主要有三個創(chuàng)新點：一是突破傳統(tǒng)PPT翻頁結(jié)合講解的授課模式，讓學生通過信息檢索，自主收集相關(guān)信息，完成知識點的梳理；二是將素描繪畫的知識點結(jié)合進平面設(shè)計軟件，讓學生在作畫前先運用信息技能來理解知識點，真正做到意在筆先；三是將雕塑制作與素描教學相結(jié)合，并利用信息操作技術(shù)檢驗教學，讓學生的思維在三維和二維空間中得到發(fā)展。本節(jié)課設(shè)計思維導圖如圖1所示。

（一） 教學主要環(huán)節(jié)及分析

1. 問題導入

（1） 信息檢索

教師讓學生設(shè)想現(xiàn)在是疫情階段，沒有任何網(wǎng)絡(luò)課程，而學生在無法外出購買任何繪畫資料時，如何獲取有關(guān)素描鼻子結(jié)構(gòu)相關(guān)的各類知識點？此時學生的回答中出現(xiàn)了兩種解決問題的辦法，第一是照鏡子，第二是通過查百度。教師指出照鏡子是一個比較直觀的方法，但或許只是觸及鼻子結(jié)構(gòu)的表面，而不能從解剖學的角度去真正理解。此時利用百度等搜索引擎，通過信息檢索的方式獲取信息是最有效的途徑。

教師邀請一名學生在畫室大屏幕上通過搜索引擎獲取教師所需要歸納的知識點，然后搜索相關(guān)圖片信息并保存。教師記錄下學生的搜索結(jié)果，并就搜索結(jié)果進行教學分析。

在這一環(huán)節(jié)中，教師從授課者退居幕后轉(zhuǎn)變成信息記錄者。學生通過信息檢索獲取素描鼻子結(jié)構(gòu)的相關(guān)信息，使信息技術(shù)走到幕前成為這一環(huán)節(jié)的主角。教師在復習素描鼻子結(jié)構(gòu)的同時，也考查了學生自主學習能力、信息檢索能力以及信息篩選能力這三個方面的信息素養(yǎng)。

（2） 知識導入（學生軟件操作）

教師指出在畫素描鼻子時，必須遵循從整體到局部的作畫規(guī)律。那么鼻子最基本的體塊究竟有幾塊呢？此時學生五花八門的回答表明了他們的迷茫。此時教師請一名學生通過Photoshop軟件來完成一個鼻子的拼圖游戲來做出正確解答。教師用Photoshop拆分了三個不同角度石膏鼻子照片的體塊，從最基本的四個體塊到最復雜的12個體塊，從易到難設(shè)計了三套模板。將全班分為三組，每組選一名學生上機操作，其余組員群策群力，共同完成了三組拼圖游戲。

在這個環(huán)節(jié)中，教師從原先的授課者退居幕后變?yōu)榱诵畔⒓夹g(shù)原材料的提供者，設(shè)計軟件和學生所具備的信息操作技術(shù)成了走上臺前的主角，讓每個學生在軟件操作中去體會、感受，進而掌握素描鼻子的體塊，達成了教學目標。這考查了學生的信息技術(shù)操作能力和素描整體造型的體塊理解能力。

2. 學生軟件操作—教師雕塑示范—學生軟件再操作（從二維到三維）

教師結(jié)合之前學生軟件操作的結(jié)果進行課堂演示和拓展。將一塊只有四個簡單體塊的油泥經(jīng)過雕塑切塊的手法，用泥塑刀逐步切分出鼻子的小體塊，并轉(zhuǎn)動雕塑向?qū)W生展現(xiàn)出鼻子的體塊在不同角度所呈現(xiàn)出的不同觀感，引導學生從二維的觀察方法轉(zhuǎn)變到三維空間中，并講解鼻子結(jié)構(gòu)和體塊的相關(guān)知識。

結(jié)合之前的雕塑示范，教師將三個角度的鼻子照片拆分為12個體塊一組的拼圖，三組學生合作完成拼圖游戲。

在這個環(huán)節(jié)中，教師從原先的繪畫示范者變?yōu)榱说袼苁痉墩吆陀螒蛩夭牡奶峁┱摺＝處熗ㄟ^雕塑的演示分析素描體塊知識，學生通過觀察雕塑示范更好地理解素描體塊，并借用信息技術(shù)，以拼圖游戲結(jié)果檢驗學習成果。這考查了學生繪畫觀察中二維和三維空間相互轉(zhuǎn)換的能力和信息技術(shù)操作能力。

3. 教學評價

三組學生展示完成的拼圖，小組間相互評價，并相互修改，直到拼圖呈現(xiàn)出最準確的樣貌。通過三組學生拼圖的準確度和完整性來檢驗教學成果。

在這一環(huán)節(jié)中，教師并不是課堂教學成果的檢驗者和學生繪畫作品的修改者和打分者，課堂的主角依然是學生。他們將拼圖作品相互呈現(xiàn)并反復修改，在自主、合作、探究的課堂語境下完成了課堂評價。

三、 教學實踐與反思

（一） 運用信息技術(shù)讓學生放下畫筆，先學會主動觀察和整體觀察

無數(shù)實踐證明，只有解決了“怎么看”的問題，學生才能解決素描繪畫訓練中的造型問題。

基礎(chǔ)美術(shù)教學向來注重繪畫意識的培養(yǎng)，所謂的意在筆先，是指學生面對一張白紙，在沒有作畫之前就應該對繪畫對象有一個整體的形體認知。在大部分時間內(nèi)，“從二維到三維—素描鼻子的體塊”一課都是不動筆的，它暫時拋棄了傳統(tǒng)美術(shù)課所需要的畫板、畫筆、紙張。從擺放、搜集素材，歸納整理，到雕塑呈現(xiàn)，拼圖游戲，相互判斷分析，再到最后通過繪畫實踐完成作品，整個流程全部由學生在交流合作中通過信息技術(shù)手段完成。教師更多的是引導學生去觀察，不做修改和繪畫示范，摒棄了單純的技法傳授。相較于晦澀難懂的體塊講解和單向灌輸技法的素描示范教學而言，這堂課從最直觀的平面形入手，解決素描中最基本的造型、比例、透視，甚至是明暗關(guān)系歸納等問題，并取得了良好成效。此外，這也讓筆者進一步思考如何將“意在筆先”這一美術(shù)理論結(jié)合到更多的美術(shù)教學知識點中去。

（二） 提高教師對課堂突發(fā)情況的預判能力和信息技術(shù)操作能力

由于“從二維到三維—素描鼻子的體塊”一課的軟件操作環(huán)節(jié)很多，且需要學生具備一定的信息技術(shù)操作能力，所以很容易出現(xiàn)學生軟件操作不當或者誤操作所導致的課堂不可控因素。例如，在拼圖環(huán)節(jié)由于有些圖層太小，學生無法精確選中，導致游戲環(huán)節(jié)遇到一定問題，延誤了時間。所以美術(shù)教師在設(shè)計這些環(huán)節(jié)之前，首先就需要對學生的信息素養(yǎng)以及可能會出現(xiàn)的操作問題做出預判。同時，也需要自身具備比較強的信息操作能力。因此對于網(wǎng)絡(luò)資源的獲取、各類繪圖、修圖軟件的操作等信息技能，需要每一位美術(shù)教師首先去學習和掌握。但現(xiàn)在的情況似乎有些相反，學生對新興事物充滿著好奇，很多高中生都熟練地掌握了手繪板以及各類繪圖軟件的操作方式，反而是美術(shù)教師有些停滯不前，不能順應時代。正所謂學無止境，每一位美術(shù)教師都需要在信息化大背景下學習新知識新方法，對之前的美術(shù)教學思路進行改良和反思。

教師能否通過信息技術(shù)來讓美術(shù)教學站在更高的緯度上，使學生在意識上達到真正的深度學習，調(diào)動學生的多種感官參與到課堂活動中去，正是筆者在這堂課中所要去嘗試和探索的。希望有一天，伴隨美術(shù)教師走進課堂的不僅僅是紙筆，還有信息技術(shù)帶來的新設(shè)備和新思路。

［參考文獻］

［1］ 陳玲.信息化教學系列 · 跨越式實現(xiàn)高效課［M］.南京：江蘇教育出版社，2011.

［2］ 路米斯.路米斯經(jīng)典美術(shù)課［M］.孫蘇寧，譯.上海：上海人民美術(shù)出版社，2018.