合理利用班刊載體，切實提升核心素養

錢之俊

摘要：創建班級文學社團，創新形式創辦班級文學專刊，是激發學生語文學習興趣，提高語文核心素養，實施立德樹人的重要途徑和手段。辦好班刊能提高學生作文修改能力、批注賞析能力、創意寫作的水平和語文實踐能力，還能豐富語文學習的素材源。班刊是育人工具，應讓其成為后進生成長的港灣，成為特殊學生的心靈寄托，成為學生親近文學的橋梁。

關鍵詞：文學社團；班刊；語文核心素養；育人功能

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第四學段（7-9年級）課程目標中明確要求，學生要學會“自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中體驗合作與成功的喜悅。”[1]（2011年版課標有同樣表述）在第四學段（7-9年級）課程內容“跨學科學習”中，新課標明確要求學生要學會“組建文學藝術社團，開展相關文化活動，參與社區文化活動與文化建設；在參與過程中寫出策劃方案，制作海報，記錄活動過程，運用多種媒介發布學習成果。”[2]在統編版七年級上冊語文教材中，設置了三個“綜合性學習”，第三個為“文學部落”，其中一個重要任務是“創立班刊”。這是對《課標》的一種回應。但由于該“綜合性學習”設置在期末位置，據筆者調研了解，真正組織實施并長期堅持實踐的很少。

語文老師帶領學生創辦文學社團，自編校刊（報）班刊（報），都是激發學生語文學習興趣，提高語文核心素養，實施立德樹人的重要途徑和手段。校園文學教學歷來是中學語文教學的重心，它不僅能引導學生感受語言文字魅力、發展思維和審美創造能力、豐富個體精神世界，也具有天然的育人功能，能為學生將來獲得一種文學生活、一種詩性智慧奠定堅實基礎。筆者2020年至2023年在安徽省無為市第三中學城北校區教授的實驗班級中，創新語文實踐活動形式，在班級帶領學生創辦文學社團（北極星文學社），堅持定期編輯印制班刊（《北極星》），以此為抓手，常態化、連續性開展了文學活動和育人行動實驗，取得了良好的教育教學效果和帶動輻射效應。

一、凝聚集體智慧，搭建文學平臺

我們組建了一個并不嚴密的班級文學社，北極星文學社，名字也是集體討論決定的。文學社的核心是堅持辦好一份A3大小的班刊《北極星》，每期5000字左右，每月至少印制出版一期。班委會在初一開始時組織舉辦了文學社干部競聘會，根據競聘者表現和實際能力確定文學社社長和班刊主編、副主編等職務，“編輯”每期由同學們輪流擔任。筆者擔任指導教師。班刊編輯部還設立了圖畫組、設計組、文字組等編輯小組，同學們自愿報名參加其一。報頭題字（“北極星”），三年中用了三位同學的軟筆作品，其中一位同學是毛遂自薦。為增強孩子們的自豪感，在征得本地作家協會同意后，筆者在班刊上還增加了指導單位“無為市作家協會”。

班刊《北極星》以發表學生優秀習作為主，每次單元作文訓練、期中、期末等階段評價以及各類征文中的優秀習作，都是班刊的重要稿源，它已成為優秀習作的展示平臺。班刊開始幾期并沒有欄目，思路并不清晰，幾期之后，大家覺得要分欄目，更有針對性。三年中，《北極星》先后設置了這些欄目：作家近距離、美文評析、小荷尖尖（發表作品、獲獎目錄）、同題競技、為你點贊、考場作文、單元作文、鋒芒初試、頭條推薦、詩文擴寫、一家之言、親情世界、友情、文學想象、小試牛刀、捷報頻傳、創作談、范文賞析、創新文體、想象空間、特殊文體、念念碎碎等。這些欄目很多都是根據當期刊登的內容靈活命名的，先是筆者和編輯同學個人的建議，最后定名是集體討論的智慧。這些欄目中的文章，幾乎涵蓋了初中階段所有主題的寫作訓練。

二、創設學習媒介，提升語文能力

班刊《北極星》也不僅僅是發表學生習作的園地，筆者還最大化發揮了它的語文學習助手的作用，以之提升學生綜合素養。編輯、印制、使用班刊的過程，成為了一場大型的語文實踐活動，同學們始終不自覺地處于一種真實語文學習情境中。

（一）提高了作文修改能力。每期班刊安排6-8名學生編輯（每期換一組學生編輯，確保人員參與得最大化），每人負責修改1-2篇作文，改完簽字，副主編二審，主編終審，最后指導老師把關。這個過程讓學生對文章修改的重要性有了切身體會，對間接提升寫作水平有很大幫助。

（二）提高了批注賞析能力。一些優秀習作，請學生編輯在文后寫點評賞析文字，說出文章的優點或亮點和建議，有時老師也加入示范點評。有時留出空白，請所有同學寫出文章的亮點和建議，完成后提交老師批閱。這是對學生批注賞析能力的一次訓練，提升了他們審美創造等能力。如劉欣怡同學一篇習作《父親》，兩位編輯同學同時寫了不同的批注：

李怡然：本文通過寫父親的外貌、事件，表達了對父親的感激。文章開頭語言優美，吸引讀者，結尾簡潔。外貌描寫真實、細膩。

周 翔：本文描寫十分真實，對父親的外貌進行了細致地刻畫。第二段承上啟下，整篇文章語段連貫，思路清晰，從字里行間讓人感受到偉大的父愛。結尾十分簡潔，令人回味無窮。

此外，利用學生優秀習作，筆者不定期讓學生嘗試自主命題，在命題實踐中提升寫作與閱讀水平。

（三）提高了創意寫作水平。在班刊中，編輯部不間斷地設置一些新的專屬于這個園地的欄目，如“故事接龍”。王瑞同學發起寫了篇科幻小說的開頭，他再請其他同學接龍，天馬行空地想象，長短不拘，任意發揮，引發了一陣科幻“熱潮”。古詩文改擴寫是筆者經常鼓勵他們寫作的一種形式，不僅可以加深對古詩文的理解，還能培養想象能力。這些都是對學生思維能力、審美創造能力等的有益嘗試。何良緣同學私下告訴老師曾在網上寫小說，用筆名，還拿到不少稿費，被媽媽發現后，制止了她這種行為。筆者讓她把這些小說選擇適合同學們看的章節，用筆名在班刊上刊出。她媽媽看到后，才覺得這些文字原來也有價值，改變了對孩子的看法。

（四）提高了語文實踐能力。三年中，孩子們的語文實踐能力得到鍛煉和提升。如作文的紙質文字電子版轉化過程，就鍛煉了他們使用計算機處理文字的能力，學會在電子文檔中進行編輯修改文章。每期由編輯小組輪流修改，鍛煉了他們動手用腦能力，以及同學之間的交流合作能力。每期出刊后，文學社負責人和學生編輯會一起送給授課教師，甚至送給其他班的師生，并將班刊張貼在班級宣傳欄，在報紙的分發、張貼等過程中，鍛煉了社交能力。在報紙課堂使用過程中，請作者和其他同學現場談創作體會和點評賞析，提升了學生口頭表達能力。

（五）豐富了語文學習的素材源。在無為市和學校的公開課中，在班級作文指導課上，以及在日常語文教學中，班刊都是隨手可用、現學現用的最好素材源。同學們沒有陌生感，覺得非常親切。另外，班刊上語文知識尤其是寫作知識的連載，也是同學們語文學習很好的資源。每年寒暑假的學習任務清單也會刊登在班刊上。為落實新課標精神，在班刊上我們開展了幾次專題語文學習活動。如在2022年9月23日第5期（總第16期）《北極星》上，花了兩個版面，做了一次“九上第三單元古詩文之‘貶官文化考察”的專題，設置了10個大問題，圍繞“貶官文化”這個大概念，展開單元整合學習，收到了很好的效果。在2022年11月30日第8期（總第19期）《北極星》上，又做了“九上前三單元古詩文‘酒文化之旅”的專題，進一步強化學生對知識點的理解和單元整體學習的認知，樹立大單元意識。

三、發揮育人功能，厚植生命情懷

語文學科天然具有育人功能，文學教育、寫作教學和語文實踐活動都是育人的好時機，有學科育人的獨特優勢。語文教師的主觀能動性非常重要，要選擇合適的切入角度，才能實現育人目標。三年中，筆者利用班刊《北極星》適時開展德育滲透，讓孩子們尤其是特殊群體學生體會到文學的力量、生活的美好，在這個過程中實現了個人的成長。

（一）成為后進生成長的港灣。在《北極星》的三位副主編里，王瑞和夏永燚兩位同學是比較特殊的兩位，綜合文化課成績并不好（王瑞有一點語文基礎，寫作上有想法），七年級開始就調皮搗蛋，自暴自棄。筆者對他們放低學習要求，讓他們牽頭負責班刊的日常事務，如打印電子版作文，催繳作文，分發班刊等。三年中，他們進步很快，學習的積極性、主動性大為提升，成為老師得力的助手。除了他們，筆者還請其他文化課成績不理想、學習不自信的同學參與進來，做一些力所能及的事情，如繪畫、打字、圖書角管理等。何非凡同學基礎很差，語文都難以及格，但筆者發現他偶爾的繪畫“涂鴉”很有一點“別才”，就把他的繪畫登在班刊上，他非常意外和驚喜。班刊還特別開辟“念念碎碎”專欄，刊登學有困難學生的文章片段，激勵他們樹立學習信心，培養對語文學習的熱情。語文課代表、主編丁靜軒同學在班級作品集的序言《鳳凰花開的路口》中寫道：“獨屬于我們這個小團體的班刊《北極星》。點名表揚一下老錢，就是這位英俊瀟灑、忙碌而又執著的先生，帶領我們班一路提升作文水平，殺出重圍。當然，創辦班刊、修改打印等都是他和他的‘小迷弟們一步一步堅持出來的成果。”沒有所有學生的參與，這份班刊也是不可能順利連續出版的。

（二）成為特殊學生的心靈寄托。在九年級的最后一期班刊上，筆者給秦韻涵同學做了一期專刊，滿足她的愿望，為她一個人做了一期獨屬于她的《北極星》，在同學中引起“轟動”，特別是一篇寫給媽媽的信讓很多人淚目。這是一個家庭特殊的孩子，父母離異，和奶奶一起住，叛逆心理很重，很有個性。但她聰明，學習成績較好，喜愛寫作。她把在《北極星》上發表文章，作為自己的精神寄托，作為自己表達感情、發泄情緒、訓練寫作手法的一個平臺。這也不是個案，這種特殊家庭的孩子，在這所城鄉結合的農民工子弟學校很多。他們普遍缺少父母關愛，學習基礎不好，自信心不足，筆者尤其關注他們的文章，努力把文章修改后在班刊發表。班刊上文章的發表，無疑給他們帶來了心靈的慰藉和精神的鼓勵。王瑞同學父母離異，得知父母離異后，成績一落千丈，但他語文基礎較好，有獨立思考的習慣。這是非常寶貴的。在閱讀整本書《傅雷家書》期間，他的分享文章（“批判”傅雷及《傅雷家書》）寫得很長，很有見地，筆者就鼓勵他修改后刊發在班刊上，并頭條推出。同學們對他刮目相看，他也非常得意。（《傅雷家書》不久真被剔出了統編教材）

（三）成為學生親近文學的橋梁。在班刊中，我們不僅僅發表學生作品，還設置了“本土作家”一欄，不定期邀請蕪湖籍作家給班刊題詞，配發簡介和作品。三年中，筆者邀請了李鳳群、許冬林、張塵舞、陳正榮（皆中國作協會員）等20余位本土作家，為同學們題寫寄語，使他們近距離接觸作家，了解作家，親近文學，立志以本土作家為榜樣，有志于文學創作。2021年1月10日第1期（總第3期）無為籍作家、安徽省作家協會副主席李鳳群第一個應邀為班刊題寄語：

無為三中城北校區703班北極星文學社：

我們將來都會成為特別而優秀的那個人，但如何達到“特別”，這是一個謎。愛文學吧，小朋友！在一切開始之時，它會幫你成為“特別”，增添最初的魅力！

李鳳群

2021年1月6日

四、結語

自七年級下學期開始，學生除在校刊《北風》、班刊《北極星》發表習作，已開始在《新作文》《初中生必讀》《語文報》等報刊公開發表文章，多次在各級征文中獲獎，在學校其他班級中表現非常突出。《語文世界》《新作文》《安徽青年報》等對本班的北極星文學社進行了專版介紹，并刊發活動圖片和學生文章。在歷次學校階段性評價中，本班在同年級中成績都名列前茅。在三年辦刊過程中，大部分同學都參與進來，寫作興趣得到有效培養，寫作信心得到很大提振，寫作水平逐步提升，語言文字運用能力、思維和審美創造能力等都得到很大提高，整體語文素養得到發展。大部分同學關注生活，熱愛生活，關心身邊人、身邊事，愛好文學，個體生命成長實現了一次小小的飛躍。

注釋：

[1][2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022：16，36.

[本文為作者主持的安徽省蕪湖市教育科學研究重點課題“‘雙減背景下初中文學社團建設和運作模式的理論與實踐研究”（JK22042）階段性成果之一。]