初探孤獨(dú)癥兒童隨班就讀的融合策略

李先清 李芹芹

摘要：近年來(lái)，隨著普特融合教育理念的日益普及，越來(lái)越多的孤獨(dú)癥兒童到普通學(xué)校的普通班級(jí)進(jìn)行隨班就讀，跟其他學(xué)生一同上學(xué)，共同享受均等的教育資源。由于孤獨(dú)癥兒童的加入，班主任以往采用的教育方法顯然不適用隨班就讀的孤獨(dú)癥兒童以及班集體。針對(duì)此種情況，孤獨(dú)癥兒童隨班就讀的班主任需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整和更新自己的教育教學(xué)策略，以適用全新的學(xué)情。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥隨班就讀融合策略

引言

孤獨(dú)癥是一種精神心理疾病，典型的癥狀是社會(huì)交往能力缺失、情感交流存在障礙，具體表現(xiàn)為難以和他人進(jìn)行有效的溝通，語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流能力低下，興趣和行為活動(dòng)單調(diào)、重復(fù)、機(jī)械。如今，越來(lái)越多的孤獨(dú)癥兒童走進(jìn)普通學(xué)校的普通班級(jí)隨班就讀。

我們班級(jí)中有一位小虎同學(xué)。小虎總是埋頭干自己的事情，對(duì)于我和同學(xué)們的召喚沒(méi)有一點(diǎn)回應(yīng)，無(wú)法控制自己的行為，總是在班級(jí)走來(lái)走去，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)橐粋€(gè)小小的偶發(fā)事件引起他情緒的極大波動(dòng)而大喊大叫。他的“特別”引起了我們的關(guān)注。經(jīng)了解，小虎2周歲時(shí)父母發(fā)現(xiàn)異常，經(jīng)醫(yī)院檢查確診為非典型性孤獨(dú)癥。他較為活潑，愿意與同學(xué)接觸，有語(yǔ)言但其語(yǔ)言表達(dá)反復(fù)、啰唆，不能恰當(dāng)表達(dá)所見(jiàn)所聞，認(rèn)知能力尚可。課間喜歡和同學(xué)玩耍，但很多時(shí)候由于方式方法和言行不當(dāng)導(dǎo)致同學(xué)無(wú)法跟他互動(dòng)。他注意力不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中，自制力比較差，經(jīng)常沉浸在自我的世界。

如何做好孤獨(dú)癥兒童隨班就讀的教育教學(xué)工作，這對(duì)我們是一個(gè)嶄新的課題，也是一次大挑戰(zhàn)。我們急需積累這方面的工作經(jīng)驗(yàn)以便于今后的教育教學(xué)工作。因此，在小虎的隨班就讀教育教學(xué)過(guò)程中，我們做了一些嘗試，對(duì)孤獨(dú)癥兒童隨班就讀的融合策略進(jìn)行了粗淺的探索：

一、熟悉彼此，建立融洽互信的師生關(guān)系

剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我們?cè)谒枷肷嫌行┑钟|“隨班就讀”的小虎，認(rèn)為他會(huì)給教學(xué)和班級(jí)管理帶來(lái)一些“麻煩”。可是后來(lái)一想：對(duì)于小虎來(lái)說(shuō)，他和其他普通孩子同在一個(gè)藍(lán)天下，應(yīng)該獲得和普通孩子一樣的均衡的教育機(jī)會(huì)。早在1994年，國(guó)家教委就印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的意見(jiàn)》，明確指出：“開(kāi)展兒童少年隨班就讀工作，是發(fā)展和普及我國(guó)殘疾兒童少年義務(wù)教育的一個(gè)主要辦學(xué)形式，是建立適合我國(guó)國(guó)情的殘疾兒童少年教育新格局的需要。實(shí)踐證明，這是對(duì)殘疾兒童少年進(jìn)行義務(wù)教育的行之有效的途徑。”因此，孤獨(dú)癥兒童的隨班就讀不僅是我們的“分內(nèi)事”，更是我們應(yīng)盡的職責(zé)。特別是幾次和家長(zhǎng)談話后，我們深深地感受到家長(zhǎng)沉重的心理負(fù)擔(dān)以及無(wú)奈，我們更加堅(jiān)定地認(rèn)為，應(yīng)該為小虎的成長(zhǎng)盡一點(diǎn)綿薄之力。

基于這樣的認(rèn)知，我們決定加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因?yàn)橹暗墓ぷ鹘?jīng)歷中沒(méi)有遇到過(guò)這樣的“特殊孩子”，我們深深地認(rèn)識(shí)道：只有了解他，走近他，才能真正地幫助他，讓他融入同學(xué)中、融入班集體、融入校園，接受平等的教育。因此，我們經(jīng)常向同辦公室的特教教師請(qǐng)教有關(guān)孤獨(dú)癥的知識(shí)，得知孤獨(dú)癥是一種腦神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的復(fù)雜發(fā)育障礙，屬于廣泛性發(fā)展障礙，孤獨(dú)癥兒童存在語(yǔ)言與溝通技能、社會(huì)互動(dòng)方面的缺陷以及刻板性行為活動(dòng)或興趣。小虎適應(yīng)新環(huán)境的能力比較差，為了讓他盡快了解熟悉老師、熟悉校園環(huán)境，一下課我們便去操場(chǎng)上與他互動(dòng)，有時(shí)帶他看看花壇里的花花草草，有時(shí)向他說(shuō)說(shuō)學(xué)校的布置，有時(shí)送一個(gè)小禮物給他，有時(shí)摸摸他胖乎乎的肚子，聽(tīng)聽(tīng)他絮叨叨的言語(yǔ)。當(dāng)缺乏安全感的時(shí)候，他會(huì)緊緊摳住我們的手指，即使弄疼了，但我們?nèi)匀粌A聽(tīng)他雜亂無(wú)章、含含糊糊的表達(dá)，并給予回應(yīng)。這些都拉近了我和他的距離，讓他喜歡我們、信任我們。親其師，信其道，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)也是同樣的。當(dāng)他熟悉適應(yīng)新的環(huán)境后，就不會(huì)輕易焦躁，發(fā)脾氣；信任你后，也就愿意和你交流，甚至聽(tīng)從你的教誨。后來(lái)，一下課他就會(huì)自己跑到辦公室找到我們，向我們微笑，和我們嘮叨。這些說(shuō)明，在他玻璃般的內(nèi)心世界，我們是他信任的好朋友。

通過(guò)相處和磨合，我們產(chǎn)生了融洽乃至信任的師生關(guān)系，小虎了解和熟悉了校園生活的基本規(guī)則，實(shí)現(xiàn)了校園生活基本自理，并能進(jìn)行最基本的社交活動(dòng)，接下來(lái)的融合教育才能有效開(kāi)展。

二、音樂(lè)療愈，舒緩其焦躁不安的情緒

記得剛開(kāi)學(xué)那會(huì)兒，小虎完全坐不住，在班級(jí)里亂跑，有時(shí)還大叫，甚至用手使勁拍打自己的腦袋。在陪讀過(guò)程中，她的媽媽也是一籌莫展，甚至以淚洗面。孤獨(dú)癥兒童隨班就讀首先就需要培養(yǎng)他們?cè)趶?fù)雜環(huán)境中持續(xù)安坐的能力。于是我們開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了一些方法來(lái)轉(zhuǎn)移他的注意力。比如：當(dāng)他情緒出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，我們會(huì)停下教學(xué)，讓其他孩子趴在桌子上休息一會(huì)。低年級(jí)孩子的課中休息還是有必要的。利用這個(gè)時(shí)機(jī)我們會(huì)走到他的身邊，他會(huì)和我們握握手，我們也傾聽(tīng)他的訴求。這時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他的情緒就不那么暴躁了。可是，語(yǔ)文課堂上也不能總是抽出時(shí)間安撫他的情緒，再說(shuō)，一旦課堂被他影響了也不利于接下來(lái)的教學(xué)。優(yōu)美的音樂(lè)可以緩解一個(gè)人的情緒，那么對(duì)于孤獨(dú)癥兒童也會(huì)起到同樣的作用嗎？我們就抱著試試看的態(tài)度，下載了一些輕音樂(lè)。課堂上，當(dāng)他的情緒焦躁了，就播放一段輕音樂(lè)，孩子們閉眼聆聽(tīng)，課中休息。小虎聽(tīng)到悠揚(yáng)舒雅的音樂(lè)時(shí)，會(huì)立刻平靜下來(lái)，可見(jiàn)音樂(lè)可以舒緩他焦躁的情緒。孤獨(dú)癥兒童在社會(huì)活動(dòng)中缺乏靈活性，不能適應(yīng)人、事、物的變化，往往容易因?yàn)橐恍┪⑿〉淖兓霈F(xiàn)情緒和行為問(wèn)題。小虎對(duì)所處環(huán)境的細(xì)微變化都比較敏感，甚至?xí)稹疤毂赖亓选卑愕那榫w宣泄。記得有一次，因?yàn)閷W(xué)校電腦故障，下課鈴聲沒(méi)有了，小虎一下子“崩潰”了，使勁捶桌子，大喊大叫：為什么沒(méi)有鈴聲呀？為什么沒(méi)有鈴聲呀？……這時(shí)，我們就點(diǎn)開(kāi)鋼琴曲《化蝶》，當(dāng)婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)在班級(jí)回蕩時(shí)，小虎立刻平靜了下來(lái)。

后來(lái)我們下載了多首輕音樂(lè)，如《漁舟唱晚》《月光水岸》等等，不斷豐富曲庫(kù)的內(nèi)容。課中休息的時(shí)候讓同學(xué)們自由選擇欣賞的曲目，也讓小虎參與選擇。他能夠更快地集中精神和注意力聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)，在這種自然、輕松的狀態(tài)下，很好地控制自己的注意力和情緒，還能達(dá)到療愈的效果。在之后的語(yǔ)文課堂上，這成了我們屢試不爽的“法寶”。

三、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)其點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步

小虎父母都是研究生學(xué)歷，爺爺也是退休的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，家庭文化氛圍濃厚，對(duì)孩子的教育比較重視，所以小虎的學(xué)習(xí)能力被訓(xùn)練得比較好，有一定的聽(tīng)讀和書(shū)寫基礎(chǔ)。課堂上，我們鼓勵(lì)他舉手發(fā)言，特別是在識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常請(qǐng)他讀生字，帶讀詞語(yǔ)，因?yàn)檫@些生字新詞他都認(rèn)識(shí)，只不過(guò)他讀得不太清晰。每當(dāng)他讀完后，我們都會(huì)向他豎起大拇指，這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，給了他最直接的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這時(shí)他的臉上會(huì)顯露出洋洋得意的神情。記得講授《青蛙寫詩(shī)》那堂課時(shí)，我要求孩子們有感情地朗讀課文，思考小蝌蚪、水泡泡會(huì)怎樣地對(duì)青蛙說(shuō)話呢？有的同學(xué)大聲地說(shuō)，也有的同學(xué)客氣地說(shuō)等等，并繪聲繪色地朗讀。也許是課堂情境的感染，激發(fā)了小虎的想象力。他突然舉起了小手：“我會(huì)悄悄地說(shuō)。”我請(qǐng)他悄悄地讀一讀。當(dāng)他帶著獨(dú)特的情感體驗(yàn)朗讀課文時(shí)，孩子們都被逗笑了，都為他鼓掌。他的臉上流露出不一樣的表情，羞澀中帶著驕傲。

鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是有效的，尤其是對(duì)孤獨(dú)癥兒童，當(dāng)他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步及時(shí)得到正面的、積極的回應(yīng)時(shí)，他們會(huì)格外地高興，甚至深深地記著。那段時(shí)間我明顯感覺(jué)到了小虎的進(jìn)步，而對(duì)于他的進(jìn)步，我毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)，甚至是手寫表?yè)P(yáng)信。我和他約定：只要你有了5張表?yè)P(yáng)信就可以和自己最喜歡的老師合影；有了10張表?yè)P(yáng)信，老師就請(qǐng)你在學(xué)校吃一次午餐。記得那是一次班會(huì)課，完成學(xué)校規(guī)定的班會(huì)內(nèi)容后，我們給獲得5張表?yè)P(yáng)信的同學(xué)們舉辦了一場(chǎng)簡(jiǎn)易的頒獎(jiǎng)儀式，這里面就有小虎。言出必行，我們還特意請(qǐng)來(lái)了小虎最喜歡的數(shù)學(xué)老師（小虎認(rèn)為數(shù)學(xué)老師最漂亮），為他頒發(fā)獎(jiǎng)品。數(shù)學(xué)老師和他合了一張影，小虎可高興了，情不自禁地高高舉起獎(jiǎng)品，也許他想告訴大家：小虎真棒！小虎是可以的！

四、及時(shí)引導(dǎo)，形成和諧互助的氛圍

漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)小虎特別喜歡班級(jí)中一個(gè)和他長(zhǎng)得一樣胖胖的男孩小張，總是跟在他的后面和他玩。我們覺(jué)得小虎在認(rèn)知上可能有這樣的傾向，對(duì)于和自己外表相似的孩子特別親近，也許愿意聽(tīng)他的。于是就安排這個(gè)小張坐在小虎的旁邊，讓他時(shí)常提醒小虎：“坐好”“拿出語(yǔ)文書(shū)”“交作業(yè)”……在這些社交場(chǎng)景中，他獲得了基本的社交溝通技巧，學(xué)會(huì)了和同學(xué)和睦相處，也逐漸培養(yǎng)了遵守紀(jì)律的意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有時(shí)，我們還和小虎開(kāi)玩笑，“是老師好還是小張好？”“兩個(gè)都好。”“只能選一個(gè)。”“小張好。”可見(jiàn)在小虎的意識(shí)里完全接納了小張，對(duì)他“言聽(tīng)計(jì)從”，甚至比老師講話都管用。我們嘗試拿小張的表現(xiàn)為小虎樹(shù)立榜樣的作用，引導(dǎo)小虎進(jìn)一步規(guī)范自己的行為。比如：在小虎面前說(shuō)，小張做得多好呀！我們真喜歡小張同學(xué)。小虎做錯(cuò)什么事情了，我們就說(shuō)：“你希望我們更喜歡你嗎？”他會(huì)立馬說(shuō)：“我好好表現(xiàn)嘛，你們喜歡我吧！”小虎在自己的潛意識(shí)里不僅接納了小張，還產(chǎn)生了要和小張比一比的意識(shí)。有時(shí)一次小小的課堂測(cè)試，當(dāng)小虎考得比小張好時(shí)，他都會(huì)向著小張“傻笑”，用他特別的表達(dá)方式對(duì)我們說(shuō)：我比他考得好，對(duì)不對(duì)？

在孤獨(dú)癥兒童隨班就讀的過(guò)程中，我們不僅僅引導(dǎo)個(gè)別孩子幫助他們，更多的是引導(dǎo)同學(xué)們一起來(lái)參與幫扶。當(dāng)同學(xué)們看到小虎和小張和睦相處的情景時(shí)，也愿意和小虎做朋友，乃至爭(zhēng)先恐后地幫助他，幫他擺擺桌椅，幫他收拾雨傘……這對(duì)于培養(yǎng)普通孩子互幫互助、關(guān)心他人的良好品質(zhì)也起到了事半功倍的作用。我們認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童隨班就讀不只是單純針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的安置形式和策略嘗試，更是一種滲透人文主義精神的教育實(shí)踐。班級(jí)一旦形成了和諧友好的氛圍，孤獨(dú)癥兒童渴望朋友的內(nèi)心需求得到了滿足，他們就產(chǎn)生了融入班級(jí)的意識(shí)，行為上也有所改變。

五、主動(dòng)參與，提升其社會(huì)交往的能力

社交訓(xùn)練是孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練的核心，不僅要提高孩子的獨(dú)處技能，還要積極為孩子創(chuàng)造合適的社交環(huán)境，增加其與他人交往的意愿和機(jī)會(huì)。當(dāng)小虎熟悉學(xué)校生活，有融入班集體的意愿和行為后，為了進(jìn)一步幫助小虎，我們給他安排了一個(gè)職務(wù)——語(yǔ)文課代表助理，協(xié)助語(yǔ)文課代表搬比較重的語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)。他可開(kāi)心了，每一次都是笑瞇瞇地和課代表一起搬送。記得有一次晨讀，他把練習(xí)冊(cè)送到辦公室時(shí)不小心把老師的茶杯碰倒了，就很著急地跑到班級(jí)找到老師，說(shuō)：老師，我把你茶杯碰倒了。老師以為開(kāi)水燙到了他，查看一下，他沒(méi)有受傷，立刻去辦公室收拾“殘局”，他也跟來(lái)拿起抹布幫擦桌子。還有一次，因?yàn)樗粎⒓幼鳂I(yè)托管，要把自己的語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)帶回家寫。他走進(jìn)辦公室開(kāi)始在一堆練習(xí)冊(cè)里找自己的作業(yè)本，一本一本地翻。在找到自己的后，他主動(dòng)地把凌亂的練習(xí)冊(cè)一本一本地放回原處，并把放作業(yè)本的桌子整理整齊。還有一次，天氣比較涼，早上上學(xué)時(shí)，小虎是穿著外套的，中午放學(xué)時(shí)，老師只看到他穿著襯衣，隨口一問(wèn)：“你的外套呢？”他不假思索地回答：“在書(shū)包里。”這些例子數(shù)不勝數(shù)，充分表明了小虎主動(dòng)參與社會(huì)交往的意識(shí)和能力有了明顯的提高。

結(jié)語(yǔ)

基于以上小虎隨班就讀融合策略的嘗試，經(jīng)過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，他有了顯著的變化，獲得了許多成功的體驗(yàn)，社交能力大大提升，與家人、與同學(xué)、與老師交往的意愿變得更強(qiáng)烈，也更主動(dòng)。老師們對(duì)小虎的進(jìn)步也嘖嘖稱贊，原來(lái)愁容滿面的媽媽臉上也有了笑容，最近他的媽媽也不再陪讀，讓小虎自己獨(dú)立參與學(xué)校生活。更讓人欣喜的是“六一”期間，小虎光榮地成了一名少先隊(duì)員。實(shí)踐證明：只要我們用心去做、用情去做，孤獨(dú)癥兒童隨班就讀是可的！

當(dāng)然，小虎成長(zhǎng)的道路依然曲折，尤其是隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)難度的增加，如何培養(yǎng)小虎獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高他獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力？我們將繼續(xù)探索和實(shí)踐，以求形成更完整的孤獨(dú)癥兒童隨班就讀的融合策略體系。

參考文獻(xiàn)：

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