基于國家中小學智慧教育平臺的小學生命教育實踐路徑

劉燕 郭古月 楊志云

摘要：小學生命教育是社會關注的熱點。依據學生心理發展規律，本項目組以教育數字化轉型為切入點，對生命教育的實際需求進行調查研究和分析，并基于此進行生命教育實施路徑的探索，充分挖掘國家中小學智慧教育平臺資源在線上線下、校內校外不同場景中的應用，凝聚家、校、社育人合力，著力提高生命教育的實效性，形成立體的、全方位的實踐路徑，讓生命教育真正落地生根，促進兒童更好地成長。

關鍵詞：協同育人生命教育實踐路徑

一、問題的提出

近年來各地學生生命困頓問題凸顯，呈現低齡化趨勢，生命教育迫在眉睫。目前開展的生命教育存在以下三個方面的不足：其一，家庭、學校、社會各方對學生文化課學習關注較多，對學生生命意識、心理狀態關注較少；其二，家庭和社會進行生命教育的積極性不高，認識程度不夠，參與度不足；其三，生命教育的形式和內容較單一。

本項目組充分挖掘家、校、社資源，探索適合本土的教育數字化轉型背景下小學生命教育的有效手段，以生命教育為抓手，選取國家中小學智慧教育平臺中的有關專題資源，探索生命教育的實施路徑，以期提升生命教育的實效性，完善小學生的人格品質，把小學生培養成為認識生命、尊重生命、熱愛生命的合格公民。

二、調查研究及結果分析

生命教育是構建生命體之間有機和諧生命關系的教育，是關心人的生命全方位、多層次發展的教育，是教育活動的最高目標。開展生命教育是提升生命品質和科學保護生命健康成長的需要，是提升教育質量和創新德育工作的需要。

（一）生命教育需求調研及結果分析

為全面了解和分析教師、家長及學生對生命教育的需求，項目組開展了生命教育需求問卷調研。本次調研以問卷調查為主，輔以學生訪談。問卷內容以封閉性問題為主，在借鑒以往生命教育課程體系研究成果的基礎上，以教育部《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》為綱，設計了33題，對教師、家長及學生的生命教育需求進行調查。

根據統計分析，教師（圖1）、家長、學生對于生命教育均表現出較高的興趣。在調研中，不同性別教師對生命教育的需求程度表現出一致性（P＞0.05）。參與調研的家長群體以中青年女性為主，31～40歲家長占比70.01%，表示對生命教育“感興趣”“非常感興趣”的家長占90%以上。在訪談時，許多學生表示遇到生命危機的時候，會向專業心理咨詢者主動求助，小學高段的這一占比為72.7%，說明學生生命危機心理求助的需求高。求助是強者的行為，因而在生命教育的宣傳中，要突出求助方式的宣傳，營造更好的生命教育氛圍。

（二）生命教育主題調研及結果分析

教師關注的生命教育主題有“樹立時間管理意識，正確安排學習活動”“提高自我管理的能力”“學會正確對待挫折”“掌握青春期保健的基本知識和技能”“識別積極與消極情緒，學會克服焦慮情緒”“提高應對失敗和挫折的能力，能夠正確應對突發性負面事件”“認識青春期心理健康、理解自我認同”等。

學生關注的生命教育主題與學生身心發展有關。在有關生命教育主題訪談、調研中，項目組得到較具一致性的數據，例如與性別教育主題相關的訪談，其結果呈現出一致的趨勢，65.8%的學生表示需要學習正確的性別觀，59.6%的學生表示需要學習如何與異性相處。因而，在小學階段需要開展正確的性別觀教育。

家長關注的生命教育的主題有“學會與家長、老師溝通”“提高自我管理的能力”“感受學習知識的樂趣，養成自主學習的習慣”“樹立時間管理意識，正確安排學習活動”“學會自我保護，預防性騷擾、遠離性侵害”等（表1）。

三、生命教育實施路徑與實踐

（一）學校路徑：妙用智慧教育平臺，打造教師有效課堂

1.雙線的教學形式

雙線結合，助力生命教育教學。生命教育教師利用線上線下雙線交流和學習，找到實踐生命教育的著力點，同時在線下展示活動中幫助授課教師提高自身對生命教育的認識。

線上學習。依托國家中小學智慧教育平臺上的生命教育課，進行觀課、評課和備課。例如：先觀看智慧教育平臺上的課例《疫情引發對生命意義的思考》，然后集體評課，最后一起備同主題的一節課，為線下展示做好鋪墊。

線下展示。例如依托線上學習的《疫情引發對生命意義的思考》，結合現實的需求，設計生命教育主題課《一片葉子落下來》，用樹芽、新葉、樹葉的成長過程，隱喻生命的成長，幫助學生放松身心，打開心扉，回歸內心，找尋現實中生命的意義。

2.真實的課程內容

課堂是生命教育的主陣地。生命教育的內容要貼近學生的現實生活。接地氣的教學內容，深受學生的喜歡，促使他們在課堂上敞開心扉，自由地交流。例如：在生命教育主題課《小怪獸，變變變》的課堂上，以“正話反做”游戲迅速和學生建立關系，接著通過“遇見小怪獸”“畫說小怪獸”“理解小怪獸”“安撫小怪獸”四個遞進式教學環節，帶領學生走進憤怒的情緒世界，引導學生體驗、接納并試著調節憤怒情緒。學生充分體驗，積極分享，感悟生命情緒的不同狀態。

3.高效的教學情境

根據學生的年齡特點和認知規律，運用語言、動作、音樂、動畫等手段，創設高效的生命教育情境，以達到生命教育的目標。例如：教學生命教育主題課《遇見帳篷外的世界》時，教師用心事卡作為素材，激發學生興趣，幫助學生放下防御，真實地表達自己；教學生命教育主題課《繪制生命線》時，在繪制的過程中，學生從里程碑事件中尋找生命的節點，從時間的維度感受生命的意義。

（二）家庭路徑：巧用智慧教育平臺，提高家長履職能力

利用國家中小學智慧教育平臺的數字資源，借助線上、線下相結合的方式形成生命教育網絡，學校攜手家庭，形成生命教育二維聯動的實踐路徑，促進青少年兒童更好地成長。

1.智慧教育平臺滿足多樣性需求

家庭開展生命教育往往缺乏對小學生身心發展規律的認識，面對生命問題簡單回避多，直面分析少。因此項目組開展線下線上相結合的家長專題講座，線上依托國家中小學智慧教育平臺家庭教育板塊中有關生命教育的視頻，如《構建和諧的親子關系》《永遠相信孩子可以更好》《游戲——點亮快樂童年》等，更新家長的生命教育觀；線下通過家長會、家長學校等形式宣傳、普及生命教育相關知識和方法，提升家長的生命教育能力。

2.數字化教育滿足個性化需求

考慮到家長的時空條件和不同家庭的個性化需要，項目組制作了生命教育主題微課。例如有家長反映，孩子到了六年級經常回來訴苦，說自己在班級與男同學多說了兩句話，就被同學認為是在談戀愛，孩子因此非常苦惱。面對青春期問題，家長不能回避，與異性交往是重要的人生經歷，是必經的生命成長過程。因此，項目組制作了生命教育主題微課《男孩女孩長大了——與青春同行》，讓家長了解這一階段孩子獨特的身心特點，幫助家長正確面對青春期孩子的異性交往。

3.數字化教育賦能特殊性需求

撫養孩子是一個漫長并不斷付出心力的過程，對于特殊家庭，如單親家庭來說，家長需要付出更多的努力。如何在家庭出現重大變故的情況下，保持良好的親子關系，促進孩子身心健康成長呢？針對單親家長的需求，項目組制作了生命教育主題微課《如何做好單親家庭的家庭教養》，分享單親家庭如何給孩子更好的教育的方法。

（三）社會路徑：借用智慧教育平臺，讓生命教育有廣度、深度和溫度

《中華人民共和國家庭教育促進法》明確了社會在教育中的責任。開展生命教育，社會與學校、家庭一樣義不容辭。

1.智慧教育平臺專題資源利用，拓展生命教育的廣度

學生的學習是主動構建的過程。項目組采用專題學習方式，充分利用國家中小學智慧教育云平臺中生命與安全專題中的資源。教師在學習前提出引導性問題；學生學習智慧平臺上的專題資源，思考問題、交流心得、制作相關作品。例如學習智慧教育平臺生命與安全專題中防溺水的相關資源前，教師提問“為什么中小學生溺水事件頻發？”學生帶著這個問題觀看視頻，不斷思考原因，發展高階思維；觀看結束后交流原因，發起頭腦風暴，進行對應預案的討論，并以手抄報等形式展示成果。

2.線上線下場館探究，豐富生命教育的深度

場館教育不僅創新了生命教育的形式，更豐富了生命教育的內容。項目組運用國家中小學智慧教育平臺的資源，線上開展場館研學，線下到渡江戰役館開展體驗式生命教育主題活動。在教師的組織下，解說員不僅向學生介紹了戰爭年代山里的孩子如何生活，還帶領學生和家長親身體驗推石磨、磨面粉、磨谷物等活動。在線上線下的場館里，學生通過多感官、多方位的感受，體會到當下生活的美好，進而珍惜生命、熱愛生活。

3.多維聯動，賦能生命教育的溫度

社區打破了原有生命教育交流場所單一、形式單一的困境，為生命教育提供了活動場所，為生命教育創造了更多面對面交流的陣地。為了豐富生命教育形式，項目組走出校門，走進社區，開展親子溝通、情緒管理等主題的講座，講解情緒管理的技巧，進而推動親子更好地溝通，激勵學生健康成長。

同時，項目組依托國家中小學智慧教育平臺，借助班級公眾號、家校社成長共同體等，線上推送智慧平臺的優質生命教育資源，線下開展主題親子日活動、“爸爸媽媽們開講啦”等主題宣講活動，讓家長成為生命教育的宣講員。在家長、社區人員的助力下，項目組組織學生走出校園、走進社區、走進場館，進行生命教育宣講活動，學生也成為生命教育的宣講員。

四、結語

項目組依托國家中小學智慧教育平臺的教育資源，以數據驅動發展，利用線上線下相結合的形式，形成以學生為中心，以數字化教育賦能學校為主導，家、校、社共同育人的全新教育生態，為生命教育的有效開展提供了可操作、可借鑒的經驗。生命教育是一個漫長、堅定、溫和的過程，我們要充分發揮國家中小學智慧教育平臺的優勢作用，讓生命教育由內而外得到賦能。

參考文獻：

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