立足言語生命動力學，優化小學兒童詩寫作教學

方小莉

隨著言語生命動力學在小學寫作教學中的貫徹、落實，兒童詩寫作教學被賦予了新的內涵。在此過程中，如何將學生的生活經驗、情感體會、合理想象融入寫作內容，如何培養學生觀察生活、描寫生活的意識和能力成為教師面臨的主要問題。借助形式多樣、內容豐富的寫作任務引導，學生嘗試感受表達的魅力。本文從具體的教學案例出發，深入分析言語生命動力學背景下小學兒童詩寫作教學的策略。

一、重構教學理念，促進兒童表達

受應試教育模式的影響，教師容易將兒童詩教學簡化為闡述寫作技巧、布置寫作任務、講解學生作品。雖然，上述教學模式在一定程度上可以提升學生的寫作能力、表達能力，但是從總體的角度來看，傳統的教學模式不僅與兒童詩教學的理念背道而馳，還難以調動學生的寫作積極性。為了活躍課堂氛圍，同時也為了提升學生的表達能力，教師需要重構教學理念并堅持生本理念。區別于以往的教學方法，教師要立足言語表達，立足學生的所思所想進行研究：學生當前的言語生命意識、言語表達需求、言語創造能力如何？如何通過適當的、符合學生最近發展區的教學內容，引導學生創作詩歌？

以統編版小學語文《青蛙寫詩》為例，通過本節課的學習，學生將學習以下幾個方面的內容。其一，借助具體事物初步感知逗號、句號、省略號的形象。其二，初步了解三種標點符號的用法，恰當運用逗號和句號。結合本節課的教學重點以及文章的情境，教師設計了一個寫作任務。根據寫作任務，學生要結合逗號、句號、省略號寫一首簡短的兒童詩。考慮到學生的實際情況，教師將完整的寫作任務進行拆分。“生活中，我們還能找到哪些像逗號、句號、省略號的事物？”“如何用這些事物寫出一首簡短的兒童詩？”教師借助循序漸進的引導，鼓勵學生暢想某一個場景并從該場景中搜集事物，將它們轉化為逗號、句號、省略號。從后續的反饋來看，大部分學生搜集的事物并不是同一個場景下的。

創作兒童詩的最終目的并不是要讓學生創作符合語文審美的、符合教學需求的文學作品，而是要讓他們愿意、樂于利用知識積累闡述自己對某一件事、某一個人、某一處景的理解。

二、以學生為主體，喚醒兒童情感

隨著新課改的推進，小學語文教學被賦予了新的內涵。為了構建高效課堂，同時也為了提升兒童詩寫作教學的效率，教師需要從情感出發，激活學生的言語天性和表達能力。一般來說，小學生的理解能力有限，所以，如果教師直接講解“兒童詩是什么”“兒童詩應該怎么寫”，就會降低學生對兒童詩的期待感。在課程講解階段，教師緊扣學生的直觀感受并將它們與詩歌教學的言語規律與言語創造力相聯系，循序漸進地引導學生一邊感受兒童詩的魅力，一邊自主摸索兒童詩的寫作方法。

以統編版小學語文《升國旗》為例，在課程講解階段，教師緊扣教材內容提出問題“詩歌中寫了哪些事物”，引導學生提取兒童詩中的意象。學生積極朗讀詩歌并回答：“這首詩中有五星紅旗，詩人描述了升國旗這一活動。”結合學生的回答，教師繼續追問：“升國旗有哪些步驟？詩人是如何寫這些步驟的？”接下來，學生分析詩歌的內容并嘗試分享自己的所思所想。通過高效的師生互動，學生逐步知曉作者的寫作思路。當學生明確文本的特點、內涵后，教師秉承讀寫結合理念設計寫作任務。根據任務要求，學生利用兒童詩描繪自己在升國旗時的心理活動。為了降低寫作任務的難度，教師展示例文并引導學生進行仿寫。

兒童詩具有詩和兒童文學的特點，以淺顯的語言、明快的節奏和真摯的感情來表現童心、童真與童趣。因此，學生在創作兒童詩時要從自身的情感出發，闡述自己的所觀所感。

三、設計寫作任務，激活創新意識

隨著小學語文教學的創新發展，學生亦可以成為兒童詩的作者。為了構建高效課堂，同時也為了激活學生的創新意識，教師應該設計內容豐富、形式多元的寫作任務。

以統編版小學語文一年級上冊“語文園地四”為例，在課程講解階段，教師在黑板上依次板書“春天、夏天、秋天、冬天”以及“大地、樹葉、青草、蓮花、飛鳥、小魚、青蛙、雪人”。根據要求，學生首先要基于生活經驗以及知識積累將“春天、夏天、秋天、冬天”等代表季節的詞匯與其他的詞匯以連線的方式連接起來。接下來，學生分享自己的連線邏輯。在此過程中，教師提出要求“如果挑選三個關鍵詞組成一首詩，你會如何選擇關鍵詞，設計兒童詩的內容”，引導他們將連線邏輯與實際生活相聯系。隨后，學生圍繞問題內容撰寫兒童詩。從后續的反饋來看，大部分學生可以將生活經驗融入兒童詩中。

創新意識的培養是一個循序漸進的過程。在日常的課程設計中，教師要重視學生的主體地位，通過高效的師生、生生互動，指導學生在自由且寬松的氛圍中創作兒童詩。

四、重構評價體系，優化評價方法

受應試教育模式的影響，教師習慣于以學生的探索成果、寫作成果為參考并展開結果式的評價。然而，從實際的效果來看，傳統的評價方式不僅無法踐行言語生命動力學的內涵，還會讓兒童詩寫作教學陷入“教師講”“學生學”的困境。為了扭轉上述現象，教師應該重構評價體系，通過多種形式提升學生的寫作能力。在評價主體層面，學生不再是單一的被評價者而是主動的評價者。在日常的教學活動中，教師緊扣教學評一體化理念并將評價標準前置。通過高效的生生互動，學生逐步摸索出兒童詩的寫作方法。

以統編版小學語文一年級下冊“口語交際”為例，在課程講解的最后，教師設計了一個寫作任務。根據任務要求，學生將以兒童詩的方式“寫明白”小貓種魚這一故事。考慮到學生的實際情況，教師將評價標準融入寫作任務中。根據任務要求，學生從以下幾個方面構思習作內容。其一，把故事情節描述清楚。其二，適當地融入自己的思考。在下節課開始之前，教師并不急于點評學生的習作內容，而是借助多媒體技術展示多首兒童詩。接下來，學生從互評的角度分享自己的所思所想。值得一提的是，每一名學生的思考角度均是不同的，所以，教師應該及時記錄學生的觀點并在最終的點評中予以分析。

從言語生命動力學的內涵來看，語文教學不能只關注技巧而忽視言語動機和人格的培育。在教學中，教師應該豐富評價內容，創新評價方法，將評價標準融入每一個寫作環節，讓學生知道如何寫。

總而言之，在小學兒童詩寫作教學中，教師要善于運用言語生命動力學的理念原則與實踐經驗，提高課堂教學效果。區別于以往的教學模式，言語生命動力學為兒童詩寫作教學提供了新的教學理念、策略與實踐活動案例，豐富了兒童詩寫作教學的內容，同時還拓展了言語生命動力學的應用領域。在日常的教學活動中，教師致力于優化傳統的教學策略并將生本理念融入每一個教學環節。