小學古詩詞教學策略例談

王廣衛

古詩詞是我國傳統文化中最璀璨的一顆明珠。新課標強調傳承與弘揚我國優秀傳統文化。統編教材編者也貫徹這一理念，在教材中穿插大量古詩詞，目的是讓學生學習古詩詞，傳承傳統文化。在古詩詞教學中，教師可以搭建平臺，創設情境，引導學生走進古詩詞，理解古詩詞，引導學生傳承傳統文化，發展語文綜合素養。

一、重視詩詞中的意象

意象是我國古詩詞中最為重要的組成部分。從字面上解釋，“意”主要是指詩人心中所想，“象”主要是指客觀存在的事物。“意象”兩個字，通俗地說，也就是詩人心中所想與客觀存在的事物疊加在一起。不同的意象，往往寄托了詩人的不同情感；很多時候，即便是同一意象，由于詩人不同，或者即便是同一詩人，由于當時心情不同，也會導致意象所寄托的情感不同。

比如，古詩《芙蓉樓送辛漸》中“冰心”這個詞，就是一個較為經典的意象，它雖在很多詩詞中出現，但其所代表的特定內涵，往往都是一致的，都是表示詩人的高貴品格，代表詩人不與世俗同流合污的文人氣質。詩人在借用“冰心”這一意象時，其實都是在抒發自己的情感。在教學中，教師可以選擇一些含有“冰心”意象的詩句，組織學生進行誦讀品味，加深學生的情感認知，助推課堂教學精彩生成。

古詩詞中涉及的意象較多，教師在教學中應結合具體的詩詞，針對學生的實際，采用恰當的策略，引導學生分析意象，加深對古詩詞的理解。古詩詞中的一些意象很常見，比如，柳樹、月亮、大雁，都具有特定的情感內涵。在教學中，教師要善于創設情境，調動學生的情感，加深他們對意象文學內涵的理解，通過意象走進古詩詞。

二、重視教材中的插圖

相對而言，古詩詞的字數較少，內容較為抽象，加上小學生的思維較為具體形象，因而僅靠古詩詞的簡短文字，他們很難真正理解古詩詞的內涵。統編教材編者也考慮到這一點，在教材中穿插了大量的插圖，目的是借助畫面幫助學生形象地感知古詩詞的內容。在教學中，教師要結合學生的學情，運用教材中的插圖，幫助學生理解文本內容。

比如，《清明》一詩中有不少詞語較為抽象，或者具有濃濃的感情色彩。比如，“欲斷魂”這個詞語，感情色彩較濃，學生很難理解。在教學中，教師可以先借助多媒體，呈現教材的插圖，強化視覺效果，營造學習氛圍。學生借助直觀的畫面，可以更好地理解古詩詞的內容，與詩人進行多元對話。當然，教師除了借助多媒體呈現教材中的相關插圖，還可以鼓勵學生結合自己對文本內容的理解，繪制“清明雨景圖”“雨中行人圖”“詢問酒家對話圖”，還有“酒店喝酒消愁圖”。這樣的方式，可以激發學生的學習興趣，加深對文本內容的理解。

三、設計問題情境

問題是教師掌握學生學習情況，推進或調整課堂教學環節的主要手段。前面已經提到，古詩詞的文字較為抽象，小學生的思維卻較為具體形象，在教學中，教師可以圍繞古詩詞，創設問題情境，通過有效的問題激發學生的學習興趣，引導他們針對古詩詞描繪的景色進行思考，培養學生的獨立思考意識。

比如，《贈劉景文》這首詩，前兩句是描寫景物的。在教學中，教師可以通過多媒體展示前兩句詩，并且圍繞這兩句詩進行提問：“這兩句詩描寫了哪個季節的景色？這兩句詩描寫的景物有哪些？它們之間有什么不同？讀完這兩句詩，你有什么感想？”品讀詩歌之后，有的學生說這兩句詩歌描寫了深秋的景色，菊花謝了，荷花殘了，此時快進入了初冬，我覺得作者的心情不太好。有的學生認為，雖然菊花凋謝了，但是還有“傲霜枝”，這也從另一個側面說明詩人并沒有完全絕望，內心依然積極樂觀。

針對同一個意象，學生看問題的角度不同，得出的結論也不同。這從一個側面說明了讀詩人品鑒詩歌，也與自己的心境有關。教師可以組織學生進行討論，在他們對詩人的情感有了一定的了解之后，再將《贈劉景文》的后兩句詩呈現給學生，幫助學生加深對詩人情感的理解。

四、引導學生想象與聯想

沒有想象就沒有詩歌。大多數藝術作品都是抽象的，欣賞的人需要借助想象與聯想，將抽象的內容轉化為生活中的熟悉畫面，喚醒生活體驗，才能走進古詩詞，加深對意境及情感的理解。小學生很難理解一些情感復雜，內容較為抽象的古詩詞。統編教材的編者也考慮到這一點，編排的古詩詞，大多是描寫日常生活的。在教學中，教師可以借助情境創設，引導學生通過想象與聯想，豐富學生的生活體驗，提高學習古詩詞的效果。

比如，《從軍行》主要描寫邊塞風光。小學生雖然向往軍營生活，卻沒有軍旅生活體驗。教師可以借助一定的情境，幫助學生展開想象的翅膀，提升學習效果。在教學中，教師可以這樣描述：芳草地，長城上，站滿了守衛邊疆的士兵，他們的生活條件雖然艱苦，但是他們的斗志依然昂揚，他們保家衛國的理想依然堅強。也許有人會犧牲在那里，但是他們卻用自己的生命演繹了完美的人生。

通過教師的語言渲染，學生思緒萬千，他們仿佛穿越了歷史，來到了邊塞，站在城墻之上，看到無數的戰士為了保家衛國而英勇殺敵的畫面。經過想象與聯想，學生的學習熱情被激發。這種方式，不僅可以營造教學情境，也能喚醒學生的生活體驗，培養他們的審美能力。文學作品也許離學生的生活很遠，教師可以引導學生進行想象與聯想，創設情境，拉近學生與文學作品之間的距離，引導他們穿越時空，與詩人進行多元對話，充分感知古詩詞的魅力。

總而言之，在古詩詞教學中，教師要認真研讀新課標與教材，通過創設情境，搭建平臺，引導學生與編者、文本、詩人進行多元對話，在助推課堂教學生成精彩的同時，也能幫助學生全面提升語文綜合素養。