學會在記敘文創作中埋設伏筆

沈周曄

眾所周知，好的伏筆能讓文字充滿懸念，吸引讀者的注意力，激發讀者的閱讀欲望。在記敘文教學中，教師可以從“伏筆”入手，指導學生正確埋設伏筆，充分利用懸念，寫出吸引人的好文章。

一、提前構思，做好寫前預案

據我觀察，有一些學生在寫記敘文的時候喜歡埋伏筆，問題是他們經常寫到一半，就忘記了之前埋下的伏筆，導致伏筆徹底地“潛伏”了起來。在寫文章之前，如果學生能夠做好寫前預案，則能解決這個問題。所謂寫前預案，也就是記敘文的大綱。就拿統編小學語文《不懂就要問》來講，文章的大綱主要由“介紹孫中山在私塾讀書并向先生提問”“先生解答文章的意思”“解釋孫中山認真學習的態度”等三個部分組成，而引發事件的伏筆，便是那句話“書里的意思，先生從來不講”。正是因為那句話，引出了之后的“孫中山大膽提問”。教師在指導學生正確使用伏筆時，首先要從文章預案的撰寫入手，幫助學生養成良好的寫作習慣。

那么，學生該如何在預案中處理好伏筆呢？以習作《不尋常的一天》為例，教師可以指導學生設計以下預案。

第一階段，因為文章的主題已經具有了一定的懸念，可以在第一部分大致交代“不尋?！敝幨且驗槿耍蚰臣?。第二階段，詳細撰寫為何這個人或物能讓這一天變得不平凡。第三階段，撰寫“我”的感受，由此進一步證明“這一天”的不平凡。

在這個預案中，第一部分中導致“這一天”不平凡的人或物便是文章的伏筆，這樣的伏筆能抓住讀者的閱讀心理。在預案中提前插入“伏筆”，能讓學生在寫的過程中及時梳理行文思路，讓伏筆的穿插更自然流暢。

二、簡潔描繪，伏筆一筆帶過

小學生初次嘗試在文章中埋設伏筆時，由于經驗不足，導致他們形成錯誤的認知。例如，有的學生在鋪設伏筆時，喜歡寫一大堆的文字，恨不得直接將伏筆隱藏的內容都寫出來。如此一來，伏筆反而失去了應有的作用。事實上，伏筆的設計應一筆帶過。比如，《不懂就要問》這篇文章，作者只是在自然段的結尾處簡單描述“至于書里的意思，先生從來不講”。作者為何這樣描述，完全交給讀者自行判斷。又如，《手術臺就是陣地》中的“硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了”，這句話只是一筆帶過，同樣發揮了伏筆的作用，體現了戰爭的殘酷，更為接下來突出白求恩先生不畏懼艱險，依然奮斗在救死扶傷一線的精神埋下了伏筆。

教師應該指導學生改變長篇論述的習慣，以更簡潔的方式將伏筆埋設在文章中。例如，在寫《我最特殊的好朋友》這篇習作時，有的學生在文章的開頭描述道：“今天上午，我沒想到會遇到他，而他恰恰是我最特殊的朋友。為什么最特殊呢，說來話長……”這個學生在習作開頭說了一大堆話，這些話卻沒有發揮伏筆的作用。究其根由，主要有兩點原因。第一，文章的主題便是最特殊的好朋友，在文章開端再重復描述，便顯得多余了。第二，直接在伏筆處填寫“原因”，會給人一種直接上了壓軸菜的感覺，讀起索然無味。學生可以這樣寫：“沒想到上午會遇到他，我太開心了……”讀者讀到這里，就意識到“這個人”便是那個最特殊的朋友。但是為何“這個人”最特殊，學生可以在之后的描述中交代。由此可見，一筆帶過埋下伏筆，這是學生要謹記的。

三、位置選擇，靈活運用伏筆

有的學生提問：“老師，伏筆只能用在文章的前面嗎？”事實上，根據事情的發展順序，伏筆可以安排在文章的任何地方。舉一個例子，課文《將相和》的伏筆便不止一處，并非都放在文章的前面。比如“遠遠看見廉頗過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕……”這便是一處埋藏在文章中間部分的伏筆。它的作用便是為突出藺相如顧大局、識大體，注重國家利益的品質埋下伏筆。所以，合理地選擇伏筆的位置，不拘泥于某一處，這是學生要把握的一個技巧。

以寫作《考試》這篇記敘文為例，教師可以指導學生按照事情的發展順序，埋設幾個伏筆，分別安排在文章的前、中、后等位置。

例如，在文章的開頭，學生可以寫“這是一次非同尋常的考試”，以此引出“這次考試和以往不一樣”的信息。然后，學生在文章的中間部分埋下伏筆“我掏出了準備好的紙條，心想這次一定能考好”，當“紙條”這一伏筆出現后，讀者就會聯想到“抄襲”“弄虛作假”，然后對照文章的標題，提出疑問“抄襲怎么就是非同尋常的考試了？難道中間還發生了什么”。最后，學生還可以在文章的結尾埋下伏筆“此后，紙條上的文字不再是答案，而是一句鼓勵我成長的話”，讓讀者持續聯想“或許文章的主人公改變了抄襲的惡習，懂得了實事求是的道理”。

由此可見，在不同的位置埋設伏筆，能發揮不同的作用。不過，學生還要注意一點，那就是伏筆的運用不能過多，如果留出太多的懸念而不解答，反而會讓文章給人一種漂浮的空虛感。

四、把控節奏，做到有伏有應

在埋設伏筆的過程中，學生還要做好前后照應，把控好文章的節奏。比如，《將相和》這篇課文，作者在文章中間埋下伏筆“他趕緊叫車夫把車往回趕”，在文章后面給出了相應的回應，讓文章的內容更加緊湊，情節環環相扣，讀者讀起來欲罷不能。所以，學會把控文章的節奏感，做到有伏有應，這同樣是學生在撰寫記敘文時應該牢記的一個技巧。

在具體的練習中，教師可以指導學生遵循“瞻前顧后”這一竅門。簡單來講，就是伏筆要對接下來的文字發揮某些特定的作用。比如，前面提到的《我最特殊的好朋友》這篇習作，學生寫完“沒想到上午會遇到他，我太開心了……”這段話后，可以在下文作出回應，如“他一如既往地送給我一個練習本，本子上面寫著的同樣是學習心得和讀書筆記，他還是那么喜歡和我分享學習的經驗。有這樣的朋友，誰能不開心呢？”這樣便回應了前面的伏筆。接下來，學生可以再設一個伏筆，做到環環相扣。比如，“其實他對我這么好，也不是沒有原因的”，這個伏筆緊扣了前面的文字和主題，讓人在讀的時候渴望一探究竟“為什么這個朋友對主人公這么好呢”。

總而言之，記敘文創作講究技巧，過分地平鋪直敘，反而會降低內容的神秘感和趣味性。教師要指導學生正確地給文章埋設伏筆，調動讀者的閱讀興趣。