基于OBE理念的地理學研究生導師指導機制研究

劉春紅 韋杰

摘? 要：研究生導師在研究生培養中起著重要作用，其指導模式和方法關系到研究生的培養質量。從地理學專業研究生培養目標出發，梳理現階段研究生導師在指導模式方面存在的問題。基于OBE教育理念，從研究生導師遴選、導師團隊協作、導師引領機制三方面完善研究生團隊指導機制；結合地理學專業特色，從溝通機制、交流、傳幫帶和注重科研實踐四方面建立導師工作機制。可充分發揮導師指導作用提高研究生培養質量，也可為導師隊伍建設和導師工作機制完善提供借鑒和參考。

關鍵詞：OBE理念；地理學；研究生導師；指導團隊；工作機制

中圖分類號：G645? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）15-0015-04

Abstract： Postgraduate tutors play an important role in postgraduate training， and their guidance modes and methods are related to the quality of postgraduate training. Based on the training objectives of graduate students majoring in Geography， this paper summarizes the shortcomings in current guidance modes and methods employed by postgraduate tutors. Under the concept of Outcome-based Education， the team guiding mechanism would improve from the selection and appointment， the team collaboration and the working mechanism of postgraduate tutors. Taking into account the characteristics of Geography， this paper advocates the establishment of an advisors' working mechanism from communication mechanism， passing on experience and a strong emphasis on scientific research practice. This study would leverage the role of tutors to improve the quality of postgraduate training， and could also serve as a reference for the construction of tutor team and the improvement of tutor working mechanism.

Keywords： Outcomes-based Education （OBE）; Geography; postgraduate supervisors; guidance team; work mechanism

導師是研究生培養的第一責任人，全面、全程參與研究生學術成長及科研訓練，特別強調學科前沿引導、科研方法指導、學術規范教導。導師對學生的指導模式和方法是決定研究生培養質量的關鍵。近年來，在研究培養中探索了單一導師制、雙導師制或導師團隊制等多種模式[1]。研究生培養類型的多樣化和專業學位研究生的快速發展對導師指導提出了挑戰，雙導師制和導師團隊制逐漸得到了導師和研究生的認同，導師與研究生仍以傳統的師徒關系模式為主，科研伙伴關系逐漸成為一種新型的師生關系[2]。研究生指導方法以導師單獨指導和研究生小組會議指導為主。

OBE（Outcome-based Education）理念即成果導向教育，強調以能力為本位，構建目標導向的導師指導模式，更加注重培養學生的理解能力、實踐能力、應用能力[3]。基于OBE 理念，從能力培養結果出發設計和實施教學體系，讓學生通過系統的課程體系獲取相應的能力，達到預期培養目標[4]。結合學校定位和社會需求確定地理學碩士人才培養目標，即思想政治素質高、理論學習扎實、科研實踐能力強和受用人單位歡迎等目標導向。具體為樹立社會主義核心價值觀，熟悉地理學的基本理論與方法，掌握專業技能和學術論文寫作能力，可勝任與地理學有關的工作，或具備繼續攻讀博士學位的基礎。

一? OBE理念及對研究生培養的意義

OBE理念由美國學者Spady于1981年提出，最早出現于美國和澳大利亞基礎教育改革方案中，其實質為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育[5]。這一理念的提出被認為是追求卓越教育的正確方向。目前，國內很多高校開始將OBE理念用于專業建設與人才培養。OBE理念的核心思想是根據社會經濟的發展對人才所需能力的要求，對學生進行針對性的培養，這種理念是根據教育結果為導向分析每個學生所需的就業能力，進而反向設計學生的學習課程[6]。OBE理念著重關注學生在畢業時所獲得的能力，強調利用周邊的一切環境服務于學生學習，從而使學生在結束學業時可以成功獲得所需能力。

OBE理念符合當前注重學思結合、倡導啟發式和探究式教學的教學改革方向，該理念“以學生為中心”的觀點與“以學生學到什么”為目標，高度契合我國社會現階段對高等學校教育中培養創新型人才的目標。從研究生教育的目標看，OBE 理念符合研究生新型培養模式的要求，能夠協助完善研究生的培養體系和提高人才培養質量[7]。關注研究生的學習成果，促進研究生個人發展，轉變傳統研究生培養模式中導師在科研過程中的主體地位，有利于提升研究生的專業知識水平和科研實踐能力（圖1）。

二? 研究生導師指導模式和方法

研究生導師制是研究生培養過程中的一項基本制度，在研究生教育中發揮著重要作用。根據導師人數和作用的不同，大致可以分為單一導師制、雙導師制、團隊導師制三種類型。目前，我國絕大多數高校一直秉持的是單一導師制，即一對一或者一對多的培養模式。目前，我國很多高校的研究生培養都建立了校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。部分高校也逐漸實行團隊導師制，充分發揮團隊導師的優勢，根據學生的發展方向調動研究生的學習積極性。三種類型各具優勢，服務于特定的目標，在不同時期、不同領域發揮著不同作用（表1）。導師指導方法多采取傳統講解、小組會議討論、野外實踐指導等靈活多樣的指導方法，可根據學生的自身特點和指導的具體內容，采用適合的指導方法，照顧學生的差異，做到因材施教，形成良性互動。

三? OBE理念下研究生導師指導改進

傳統教學注重培養投入、培養過程、課程教學，而對學生能力培養的關注度不高。課程安排多由內容決定內容，教學計劃的核心是確定要開設哪些課程，而確定課程的依據是對該學科的“理解”。教學實施過程也是安排上好每門課，教學評估則是評價每門課的教學效果（一般是平時成績+期末考試成績）。教學內容和方式一般由教學管理部門或教師制定，重理論輕實踐，未考慮學生的主體地位，學生參與度不夠，缺乏主動思考和運用知識解決問題的能力。傳統教學在教學經費投入、師資隊伍建設、辦學條件及教學實施過程和相應的教學管理機制等方面投入較大的精力，而對畢業要求方面（如專業實踐、論文寫作、科研實踐、學術交流和創新創業等）關注度較低。所以傳統教學難以達到學生能力培養的目的。

與傳統研究生培養相比，基于OBE的研究生培養更注重以研究生為中心，強調個性化培養和能力本位。更加關注課程目標及對畢業要求的支撐，以及對學術成果的形成性評價，即關注學生的學習效果。學生的培養目標、畢業要求明確，確保設定的目標與畢業要求的高度一致，即達成度高。根據學生能力培養的需求決定教學內容，教學目的是使得畢業生達到一定的能力要求，具有不同學習能力的學生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。教學計劃要明確反映對畢業要求的支撐，每個核心能力應有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對應。更加關注研究生培養的產出，關注研究生的學習效果和畢業要求的達成度（表2），所以對研究生導師的指導也提出了更高的要求。

（一）? OBE理念下研究生導師選聘

基于OBE理念，根據對研究生能力培養要求，研究生導師也應該具備相應的指導能力，所以在研究生導師選聘中，應在師德師風、科研實踐能力、指導經歷等方面對遴選條件加以要求。首先，師德與業務、教學與科研具有良好聲譽；其次，導師具有學科前沿洞察力，在地理專業領域內獲得較高水平的學術成果；準導師還必須要有一定的指導經驗，至少參與培養過研究生，如協助其他導師指導研究生的經歷，包括論文開題、研究方案、教育實習、基礎實驗和專業實踐等。具有獨立指導研究生進行科研實踐活動和論文寫作的能力。此外，良好的溝通交流能力也是導師選聘的重要條件。

（二）? 構建方向領銜導師-責任導師-導師組相互協作的團隊指導機制

OBE理念要求把研究生培養目標落實在培養過程中，明確方向領銜導師、責任導師、導師組中各位導師的職責和任務，在研究生的各個培養環節分別發揮作用。以研究生為中心，根據目標導向和研究生個性，進行針對性指導。方向領銜導師可以由本專業學術帶頭人擔任，主要負責統籌安排本方向研究內容與培養方案的制定與審核，定期組織開展重要的學術研討，傳遞學術前沿的最新動態，并對各主要培養環節把關等；責任導師是每個研究生培養的第一責任人，全面負責研究生培養進程中的具體工作，全面管控研究生在校期間的學習生活和科研實踐，確定研究方向、指導論文撰寫、負責開題報告、送審和答辯等學位論文工作；導師組一般由相同或相近研究方向的研究生導師和其他實驗教師組成，研討確定重要環節的培養方案，對畢業論文工作進行階段性指導和評議，協助責任導師把關研究生整體的研究進程和論文工作[10]。

（三）? OBE理念下研究生導師的工作機制

1? 建立常態溝通機制，隨時掌握動態

建立定期指導與臨時指導相結合，集中指導與個性化培養相統一的溝通機制。研究生的日常管理、學業疑難等問題可集中解決，個別交流則要根據研究生的興趣、能力、研究方向開展一對一的交流。以直接面談為主要形式，通過周會、月會等進行，建立導學平臺，展開思想碰撞；也可通過非正式的溝通方式，如網絡視頻、郵件、電話和短信等交流方式，打造全方位的溝通聯系體系。還可建立學習群，每天匯報學習情況，掌握學習動態，打破時空限制，實現零距離交流，提高交流的時效性和有效性。溝通與交流的內容不限于學業方面，可針對研究生培養的不同階段面臨的問題開展。

2? 形成導師-高年級-低年級傳幫帶機制

充分培養學生的主人翁意識，建立“導師-高年級研究生-低年級研究生”傳幫帶的團隊培養模式。團隊里面的研究生按照入學的先后分為碩士三年級、碩士二年級、碩士一年級三個層次。要求相鄰層次的研究生以一對一的方式結成“傳幫帶”關系，入學早的研究生要在業務知識方面對自己所帶的師弟師妹進行指導。要給師弟師妹做示范，且有和其他研究生同學比較指導效果的壓力，每一個研究生對自己的要求也在無形中得到提高。 “傳幫帶”機制會提高團隊研究生的責任感和集體意識，也會增強團隊的凝聚力。

3? 構建學術交流機制

基于OBE理念，加強研究生學術交流，建立健全研究生學術交流機制。搭建多層次學術交流平臺、鼓勵研究生積極參加學術交流活動，提升研究生科研能力、創新能力，拓寬學術視野。通過定期開展組會、不定期討論等多樣化方式，指導研究生開展科學實踐，并鼓勵和資助學生積極參加國內外學術會議、學術講座、學科創新競賽活動等。研究生導師定期組織研究生開展文獻檢索總結及研究進展報告，探討在研究過程遇到的問題，共享文獻檢索發現的新技術及思路[11]。根據研究生的年級和科研水平，開展不同形式的交流。如跨學科的學術交流活動，利于研究生在研究方向之外的領域得到新的研究思路。

4? 強化野外實踐，引導創新實踐

野外實踐是培養研究生地理學實踐力，形成地理實踐素養與創新意識的重要渠道。研究生培養中，主導師或導師團隊可結合學院科研實踐基地，制訂詳細的專業實踐計劃，全面掌握專業實踐情況及進展，定期檢查專業實踐情況，及時解決專業實踐中出現的問題，確保專業實踐工作的正常秩序；并對參加專業實踐的研究生進行考核。此環節可加深研究生對理論知識的理解，增強學以致用的能力。導師團隊帶領研究生多參加科研項目，針對項目實施過程中存在的問題，引導研究生結合實際情況進行深入全面的思考，培養研究生的綜合分析能力和解決問題能力，激發學生的創新意識。

此外，基于OBE理念，在充分考慮學生個體化差異的前提下，根據研究生的特質（愛好和擅長），對其培養定位各有側重。或注重科研精神和創新能力的培養，在學術方面做出更多更優秀的成果；或注重專業知識技能的提升，具備從事基礎教育地理教學的專業素養和實踐能力，更快更好地適應社會需求與工作需要[12]。還可有針對性地為學生提供更多的專業實踐、就業創業實踐機會，如推薦校地合作、校企合作項目，通過建立實習基地、資源共享、共同舉辦賽事等方式為研究生提前了解就業單位、了解崗位創造機會[13]。

四? 結束語

隨著我國碩士研究生招生規模的擴大，為保證研究生培養質量，高校應側重對研究生專業能力的培養。所以在地理學研究生培養上提出地理實踐力、地理分析、教學能力、溝通合作及學會反思等多層次的培養需求和畢業要求。充分發揮研究生導師的作用，是提升地理學研究生的培養質量的有效路徑。基于OBE理念的地理學研究生導師指導要以研究生為中心，注重其個性化培養和能力提升。需要從研究生導師團隊的建設和導師指導工作機制（如常態溝通機制、傳幫帶機制、構建學術交流機制和強化野外實踐等）方面進行改革，為培養適應時代發展和社會需求的專業人才奠定基礎。

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