民本班與漢本班學(xué)生課堂適應(yīng)的差異化研究

紀(jì)鋒 沙木哈爾·阿依夏古麗 尚志勇 吐爾迪·吾買爾 裴燕 陳國慶 代康 來小康

摘? 要：該研究選取新疆工程學(xué)院490名學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，民本班發(fā)放問卷245份，漢本班發(fā)放問卷245份。民本班回收問卷243份，問卷有效率為99.2%，漢本班回收問卷240份，問卷有效率為98.0%，符合統(tǒng)計要求?；?90份問卷得到的數(shù)據(jù)，選出問卷中差異性比較大的題目，對其進(jìn)一步全面剖析少數(shù)民族大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)的現(xiàn)狀。研究表明，一方面，民本班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，對待教師和課程不夠重視，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量有待提升。漢本班學(xué)生相對于民本班學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，學(xué)習(xí)過程更具有主動性，自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)；另一方面，民本班學(xué)生相對于漢本班學(xué)生缺少學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)方法上有所欠缺，但是從民本班學(xué)生的實驗課程課堂情況來看，民本班學(xué)生動手能力強(qiáng)，團(tuán)隊協(xié)作能力強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；課堂適應(yīng)；差異化研究；民本班；漢本班

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）15-0089-04

Abstract： This study selected 490 students of Xinjiang Institute of Engineering for follow-up survey， civilian class issued 245 questionnaires， Han class issued 245 questionnaires. A total of 243 questionnaires were collected from the civilian class with an effective rate of 99.2%， and 240 questionnaires were collected from the Han class with an effective rate of 98.0%， which met the statistical requirements. Based on the data obtained from 490 questionnaires， the questions with large differences in the questionnaire were selected to further comprehensively analyze the status quo of classroom learning adaptation of ethnic minority college students. The research shows that： on the one hand， the students in the private class are not interested in learning， do not pay enough attention to teachers and courses， and the quality of students' homework needs to be improved. Compared with the people's class， the students in Hanben class have a more correct learning attitude， more initiative in the learning process， and a strong sense of independent learning. On the other hand， compared with students in Hanben class， students in Minben class lack learning plans and are deficient in learning methods. However， judging from the experimental classes of students in Minben class， students in Minben class have strong hands-on ability and strong teamwork ability.

Keywords： minority college students; classroom adaptation; research on differentiation; Minben class; Hanben class

少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的狀況既關(guān)系到他們學(xué)業(yè)成績的提高和身心健康的發(fā)展，也關(guān)涉到我國民族教育質(zhì)量的提升，同時，還關(guān)切到他們更好地融入學(xué)校和社會生活當(dāng)中[1]。由于少數(shù)民族的學(xué)生長期生活在民族文化環(huán)境中，致使他們在民漢合校的學(xué)校中遇到不少學(xué)習(xí)困難，課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)問題更加突出[2]。因此，關(guān)注民本班少數(shù)民族大學(xué)生的課堂適應(yīng)情況既是學(xué)生融入學(xué)校和社會的需要，也是民族教育發(fā)展的要求[3]。隨著中國高等教育逐步走向大眾化，民族學(xué)生也越來越多地進(jìn)入高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，然而，由于少數(shù)民族學(xué)生文化心理等方面的差異，使他們成為了普通高等學(xué)校里相對特殊的一個群體[4-5]。各民族的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)交流，課堂上少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的課堂適應(yīng)情況是否存在差異，如何讓各民族學(xué)生都有學(xué)習(xí)的積極性是我們關(guān)注的事情，基于此，本文通過問卷調(diào)查和隨堂記錄的方式來探究民漢大學(xué)生在課堂適應(yīng)中遇到的問題，進(jìn)一步為從根本上解決少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)課堂適應(yīng)不良問題方面提供幾點(diǎn)對策。

一? 研究情況

（一）? 研究對象

本研究針對新疆工程學(xué)院機(jī)電學(xué)院、能源學(xué)院和礦地學(xué)院大二本科生490人進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

（二）? 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查和隨堂記錄的方式，課堂問卷調(diào)查采用不記名的方式，問卷內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度等幾個方面進(jìn)行設(shè)計。根據(jù)不同學(xué)生課堂適應(yīng)的情況，調(diào)查表共設(shè)計了48個相關(guān)的封閉式問題，共發(fā)出調(diào)查問卷490份，民本班發(fā)放問卷245份，漢本班發(fā)放245份。民本班回收問卷243份，問卷有效率為99.2%，漢本班回收問卷240份，問卷有效率為98.0%，符合統(tǒng)計要求。

二? 民漢大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對比分析

通過對問卷當(dāng)中48道題的調(diào)查結(jié)果對比分析可知，選出了6道民漢班學(xué)生選擇差異較大的題目進(jìn)行分析對比，分別是：①每周上自習(xí)情況；②學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績之間的聯(lián)系；③做作業(yè)遇到困難時的態(tài)度；④聽課時，重點(diǎn)內(nèi)容在你的書或筆記上是否有標(biāo)注情況；⑤上學(xué)時是否遲到早退；⑥是否會拿出專門的時間預(yù)習(xí)。

（一）? 每周上自習(xí)情況

針對每周上自習(xí)的情況，問卷設(shè)置了四個選項：A.經(jīng)常，B.偶爾，C.很少，D.從不。根據(jù)調(diào)查，漢本班有186人選擇A，占總?cè)藬?shù)的77.5%；有28人選擇B，占總?cè)藬?shù)的11.7%；7人選擇C和19人選擇D，分別占總?cè)藬?shù)的2.9%和7.9%。民本班有108人選擇A，占總?cè)藬?shù)的44.4%；有74人選擇B，占總?cè)藬?shù)的30.5%；44人選擇C和17人選擇D，分別占總?cè)藬?shù)的18.1%和7.0%。具體如圖1所示。

由圖1可知，漢本班77.5%的學(xué)生每周經(jīng)常上自習(xí)，但民本班只有44.4%的學(xué)生每周經(jīng)常上自習(xí)，比漢本班少33.1%，民本班每周偶爾和很少上自習(xí)的人數(shù)均大于漢本班，比漢本班多18.8%和15.2%。漢本班學(xué)生每周經(jīng)常上自習(xí)的人數(shù)更多，而民本班學(xué)生更多傾向于每周偶爾或者很少上自習(xí)。通過本數(shù)據(jù)可以分析出漢本班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具有主動性。

（二）? 學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績之間的聯(lián)系

通過對比學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績之間的聯(lián)系的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，漢本班有167位學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績之間緊密相關(guān)，占總?cè)藬?shù)的69.6%；有59位學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績之間大體相關(guān)，占總?cè)藬?shù)的24.6%；有14位學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績之間相關(guān)不大，占總?cè)藬?shù)的5.8%；而沒有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績之間毫無關(guān)系。民本班有87位學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績之間緊密相關(guān)，有126位學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績之間大體相關(guān)，有25位學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績之間相關(guān)不大，有5位學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績之間毫無關(guān)系，分別占總?cè)藬?shù)的35.8%、51.9%、10.3%和2.1%。具體的調(diào)查情況如圖2所示。

由圖2可以看出，漢本班學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績緊密相關(guān)的人數(shù)比例大于民本班，而民本班學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績之間大體相關(guān)的人數(shù)比例大于漢本班。通過本數(shù)據(jù)可以分析出民本班學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績之間大體相關(guān)和相關(guān)不大的人數(shù)比例高于漢本班，進(jìn)一步表明，民本班部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成，學(xué)生學(xué)習(xí)方法有待提高。

（三）? 做作業(yè)遇到困難時的態(tài)度

通過對比學(xué)生做作業(yè)遇到困難時的態(tài)度這一數(shù)據(jù)，問卷調(diào)查設(shè)置了三個選項。分別為A.先獨(dú)立思考，再請教別人；B.請教別人后再完成；C.懶得費(fèi)神，一抄了之。漢本班有224位學(xué)生選擇了A，14位學(xué)生選擇了B，2位學(xué)生選擇了C，分別占總?cè)藬?shù)的93.3%、5.8%、0.8%。民本班有103位學(xué)生選擇了A，占總?cè)藬?shù)的42.4%；98位學(xué)生選擇了B，占總?cè)藬?shù)的40.3%；42位學(xué)生選擇了C，占總?cè)藬?shù)的17.3%。具體的調(diào)查情況如圖3所示。

由圖3可以看出，漢本班的學(xué)生比民本班的學(xué)生高出約51%，在作業(yè)遇到困難時，更愿意先獨(dú)立思考，再請教別人，而民本班有40.3%和17.3%的學(xué)生選擇了B和C，這兩個選項分別比漢本班高34.5%和16.5%。通過本數(shù)據(jù)可以看出民本班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到困難中更愿意依靠別人來獲取知識，解決困難，進(jìn)一步表明，民班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)習(xí)興趣不濃，對待教師和課程不夠重視，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量有待提升。

（四）? 聽課時，重點(diǎn)內(nèi)容在書或筆記上是否有標(biāo)注情況

在“聽課時，重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生是否會在書或筆記本上標(biāo)記”這一問題中設(shè)置了三個選項：A.很多，B.有，但不多；C.基本沒有。數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，漢本班有153人在聽課時會將重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注在書或筆記上，有85人做筆記，但不多，2人基本沒有做筆記，三項指標(biāo)分別占總?cè)藬?shù)的63.8%、35.4%及0.8%。民本班學(xué)生在聽課上卻呈現(xiàn)不一樣的趨勢，有78人會在聽課時將重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注在書或筆記上，占總?cè)藬?shù)的32.1%；145人有標(biāo)注，但內(nèi)容不多，將重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注在書或筆記上做標(biāo)注，占總?cè)藬?shù)的59.7%，即總?cè)藬?shù)的一半以上；20人選擇基本沒有標(biāo)記，占總?cè)藬?shù)的8.2%。具體的調(diào)查情況如圖4所示。

由圖4可以看出，漢本班的學(xué)生在遇到重點(diǎn)內(nèi)容時，一半以上學(xué)生都會選擇記錄筆記，而民本班一半以上的學(xué)生則會選擇有做記錄，但內(nèi)容不全。甚至有8.2%的學(xué)生基本沒有標(biāo)注。這表明民本班部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所欠缺，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究，在課堂上注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（五）? 上學(xué)時是否遲到早退

在“上學(xué)時，學(xué)生是否會遲到早退”這一問題的數(shù)據(jù)對比中，漢本班有172位學(xué)生選擇從來不，占總?cè)藬?shù)的71.7%；61位學(xué)生選擇偶爾會有，占總?cè)藬?shù)的25.4%；7人選擇經(jīng)常遲到早退，占總?cè)藬?shù)的2.9%。民本班學(xué)生分別63位學(xué)生選擇從來不，160位學(xué)生選擇偶爾會有，20人選擇經(jīng)常遲到早退，分別占總?cè)藬?shù)的25.9%、65.8%、8.2%。具體的調(diào)查情況如圖5所示。

由圖5可以看出，漢本班學(xué)生大部分選擇從來不遲到早退，而民本班學(xué)生一半以上學(xué)生選擇偶爾會遲到早退。這表明漢本班學(xué)習(xí)態(tài)度較好，民本班選擇偶爾會有的學(xué)生較多，漢班學(xué)生相對于民班學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正。

（六）? 是否會拿出專門的時間預(yù)習(xí)

在“是否會拿出專門的時間預(yù)習(xí)”這一問題中，問卷調(diào)查設(shè)置了三個選項：A.會預(yù)習(xí)特定的幾門課程；B.除非有特別要求，不然不會；C.基本都不會預(yù)習(xí)。漢本班有162位學(xué)生選擇A，54位學(xué)生選擇B，24位學(xué)生選擇C，分別占總?cè)藬?shù)的67.5%、22.5%和10%。民本班的學(xué)生中有99位選擇A，占總?cè)藬?shù)的40.7%；124位學(xué)生選擇B，占總?cè)藬?shù)的51%；20位學(xué)生選擇C，占總?cè)藬?shù)的8.2%。具體的調(diào)查情況如圖6所示。

由圖6可以看出，漢本班大部分學(xué)生與民本班大部分學(xué)生持不同的意見，選擇A選項的漢本班學(xué)生比民本班學(xué)生高26.8%，而選擇B選項的民本班學(xué)生比漢本班學(xué)生高28.5%。這表明民本班學(xué)生相對于漢本班學(xué)生缺少學(xué)習(xí)計劃，此外也說明漢本班的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識比民本班的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)意識要強(qiáng)。

三? 對策與結(jié)論

通過隨堂記錄和問卷研究發(fā)現(xiàn)，民本班與漢本班學(xué)生課堂適應(yīng)問題的差異化具體表現(xiàn)在以下幾個點(diǎn)：學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，民本班一部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成，民本班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待提高；學(xué)習(xí)方法方面，民本班的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面相對漢本班有所欠缺，缺少學(xué)習(xí)計劃，但是從民本班學(xué)生實驗課程隨堂記錄來看，民本班學(xué)生動手能力強(qiáng)，團(tuán)隊協(xié)作能力強(qiáng)；學(xué)習(xí)態(tài)度方面，民本班學(xué)生興趣不濃，對待教師和課程不夠重視，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量有待提升，漢本班學(xué)生相對于民本班學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，在學(xué)習(xí)過程中更具有主動性，自主學(xué)習(xí)意識更要強(qiáng)。根據(jù)現(xiàn)代社會生態(tài)理論，少數(shù)民族大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問題是多方因素共同作用的結(jié)果。結(jié)合本問卷數(shù)據(jù)反映出來的問題，進(jìn)一步對少數(shù)民族大學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的影響因素進(jìn)行了深入分析：微觀方面而言，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、民本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式和漢本班相對比也有所差異（不同的語言有不同的語言結(jié)構(gòu)，不同語系下的人們存在相對應(yīng)的認(rèn)知方式和思維結(jié)構(gòu)）、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠、學(xué)生國家通用語言水平不高、學(xué)生自我約束力較差；宏觀方面而言，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)仍然比較薄弱（受歷史、自然、交通等各方面因素的限制，在此背景下，教育的設(shè)施不完善，以及教育形式單一）、家長思想覺悟低和文化程度有限。針對上述少數(shù)民族大學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的表現(xiàn)和影響因素，研究提出了如下改善對策：微觀層面，一是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自制力和掌握正確的學(xué)習(xí)方法。二是加強(qiáng)國家通用語言教育。三是學(xué)校完善家校溝通合作，開展結(jié)對幫扶活動，加強(qiáng)與學(xué)生和教師的溝通，做好學(xué)生心理關(guān)懷與輔導(dǎo)，營造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；宏觀層面，一是政府加強(qiáng)教育重要性宣傳、教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和強(qiáng)化民族地區(qū)教師隊伍建設(shè)。二是學(xué)術(shù)界應(yīng)豐富少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的對策研究?？傊?，造成民本班學(xué)生課堂適應(yīng)問題的原因是多個方面的，要從根本上解決少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)課堂適應(yīng)不良問題，必須通過微觀層面和宏觀層面的綜合治理才能得到有效改善，應(yīng)重視發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)和提升基礎(chǔ)教育水平，提高學(xué)生的家庭收入，加強(qiáng)不同民族之間的交流等，這將是一個長期的原因。據(jù)目前可操作的層面看，解決民本班學(xué)生課堂適應(yīng)問題，需要學(xué)生自身的努力和高校相關(guān)部門及任課老師、輔導(dǎo)員的重視和特殊關(guān)照，才能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、獲得良好的學(xué)業(yè)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯發(fā)兵，董艷紅.少數(shù)民族新生大學(xué)課堂適應(yīng)障礙及對策研究[J].西華師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017（3）：77-81.

[2] 馬洪云.地質(zhì)類高校社科專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究——基于兩門課程的問卷調(diào)查分析[J].中國地質(zhì)教育，2022，31（1）：85-90.

[3] 盧時光，余博，黃靚.大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對在線學(xué)習(xí)效果影響的實證分析——基于749個樣本的在線問卷調(diào)查[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，30（4）：100-106.

[4] 高瑞潔，王春艷.基于MOOC課程的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查研究[J].林區(qū)教學(xué)，2020（5）：39-42.

[5] 陸衛(wèi)群，楊慧勤.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響因子分析[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020，40（1）：73-79.