學科大概念下初中化學復習課單元教學設計與反思

2022年4月，教育部頒布了《義務教育化學課程標準（2022年版）》，在課程理念中，明確提出構建大概念統領的化學課程內容體系。在教學實踐中，教師往往以課時為單位進行教學設計與實施，割裂了知識之間的聯系，忽視了知識結構化。復習課是對階段教學內容整合的最好時機，也是下階段更高效開展教學的起點。因此，在教學中，要充分發揮大概念對實現知識的結構化和素養化的功能價值。在復習課中，要構建核心概念網絡，深入學習本質知識，巧妙設計情境遷移，開展優質高效的單元整體教學。

一、大概念的含義

所謂大概念是指反映學科本質，具有抽象性、概括性、統攝性和廣泛遷移價值的學科思想和觀念。由此可知，大概念是一個聚合概念，把無數小概念進行整合并結構化。化學大概念應集中體現化學的學科結構和學科本質，是化學教學的靈魂，也是化學學科核心素養融入教學內容的出發點。

二、大概念統領下的復習課單元教學設計

（一）學情分析

對班內學生發放問卷調查，統計結果，并對學生進行訪談。從第九單元《溶液》新授課的監測反饋中發現，學生尚未形成系統化知識結構。所以，在新授課后設置一節以大概念為統領的專題復習課。

（二）單元架構整理

人教版第九單元《溶液》章節內容圍繞新課標“物質的性質與應用”學習主題展開。2022版課標將2011版課標中“水與常見溶液”調整為“水和溶液”。由此表明，這一部分核心知識的側重不再單一強調認識具體的“常見溶液”，而是突出溶液作為一種物質存在形式的一般性、整體性認識。從定性和定量兩個角度學習研究，讓學生體會溶液在生產生活中的應用價值。（如圖1所示）

（三）大概念統領下知識重組

初中化學《溶液》這一章節的學習主題是“物質的性質與應用”，涉及的大概念為“物質的多樣性”。基于大概念統領下的知識重組，應引導學生從組成的角度獲得認識一類物質性質與應用的基本思路和方法，還應重視知識的遷移，發揮大概念解決實際問題的功能。

（四）內容要求、學業要求及大概念發展線索

根據新課標對《溶液》章節的內容要求，分析該章節要給學生建構的學科核心素養。為落實學科核心素養，將該部分內容表現為具體的學業要求，并梳理大概念發展線索。（如圖2所示）。

（五）復習課教學設計

本案例以“氯化鈉”與生理、生產、生活的關系為主線，將整個章節內容融入其中，將情境線與問題線相結合，把溶液作為一大類物質進行整體研究，引導學生在運用知識解決問題過程中發展“物質的多樣性”大概念，完成單元復習并得到提升。復習課教學設計共分為四個環節，下面以第一環節為例進行探討。（如表1所示）

設計意圖：從設計實驗感受從定量角度分析物質組成，整個環節以問題鏈形式展開，由定性到定量進階，強化從定量角度認識物質組成的科學思維。

三、教學反思

基于大概念的單元復習課設計，教師在備課時以學情為落腳點，以大概念為中心，注重知識之間的關聯，對單元內容進行重構，有的放矢地進行教學內容設計與安排。在設計時，應注意與具體情境相結合，讓學生感受到化學對生產生活的重要作用。在本次復習課教學設計及反思過程中，筆者感受到，引導學生構建單元大概念學習思維，遷移應用解決化學問題并非易事。身為化學教師應不斷探索，在新授課中，要著重落實大單元整體教學，讓新授課與復習課相輔相成，促進學生核心素養的提升。

（吳" 瑩）