系統觀念視域下職業教育高質量發展的基本邏輯與實踐理路

陳昌，趙志純

（江西師范大學教育學院，江西 南昌 330022）

高質量發展是我國進入新發展階段，面臨新實踐需要、新戰略任務和新發展環境而提出的新發展理念，黨的二十大報告提出，“高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務”［1］?！蛾P于推動現代職業教育高質量發展的意見》的印發，標志著職業教育進入了高質量發展的新階段。習近平總書記指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐［2］，職業教育作為國民教育體系的重要構成部分、促進科技力量向現實生產力轉換的關鍵推手以及“人口紅利”向“人才紅利”轉化的重要驅動器，肩負為黨和國家培育擔當民族復興大任的高素質技術技能人才、實現經濟社會高質量發展和實現全面建設社會主義現代化國家的重要使命。新時代建設教育強國、人才強國，離不開職業教育的高質量發展。職業教育高質量發展是一項復雜的系統性工程，在黨的二十大報告提出的“六個必須堅持”中，第五條就是“必須堅持系統觀念”。因此，需要始終堅持系統觀念，使職業教育能在有效回應高質量發展的時代命題中把握歷史主動，打造高質量、高水平的中國現代職業教育體系，以職業教育高質量發展賦能經濟社會高質量發展。

一、系統觀念理論的適切性及核心觀點

系統觀念是一個邏輯嚴密、動態發展、內涵豐富、多元一體的科學理論體系。世界作為一個緊密相聯、高度耦合、系統集成、相互作用的有機復雜整體，在總體上呈現出系統的存在形態和運行方式，系統性由此成為事物的基本屬性，啟示我們如要正確認識和改造世界，要謀求事物的發展，則必須秉持系統觀念、堅持系統思維、運用系統方法。在職業教育領域，堅持系統觀念，以長遠、辯證、全面的系統思維來科學謀劃職業教育發展，是實現新時代職業教育高質量發展的科學方法指引。

（一）理論適切性

系統觀念是運用系統理論的觀點和方法來認識事物，爭取實現最優處理問題的思維方式［3］。系統觀念認為，事物的運動、變化和發展是一個事物諸要素間相互制約、相互作用、相互影響的過程，強調將事物視作一個有機的整體，以辯證、協同、長遠、全面的思維方式來透析事物矛盾運動的總體規律。系統觀念綜合了事物變化發展的諸多特征，對于抓住事物主要矛盾、把握事物本質規律、駕馭事物復雜關系、創造性地促進事物發展具有重要作用。職業教育是一個由諸多要素、諸多系統間緊密聯系、協調互動、相互作用，并以一種復雜的系統形態存在和發展著的整體。這要求我們必須將職業教育高質量發展當作一個高度耦合的系統整體來對待，以實現對職業教育高質量發展完整、準確、全面的理解。因此，系統觀念不僅對于分析職業教育高質量發展這一復雜的系統工程具有極強的理論適切性，而且堅持系統觀念也應成為推進職業教育高質量發展的內在要求。

首先，解決職業教育高質量發展中的各類問題和難題要堅持系統觀念。我國職業教育高質量發展雖取得了諸多成果與有效進展，但客觀來看，仍然存在著諸如職業教育整體投入不足、高質量發展體系不完善、區域發展不平衡、內部發展不均衡等發展困境和薄弱點，必須堅持系統觀念直面并解決這些問題，實現職業教育高質量發展的目標。其次，推動完成職業教育高質量發展中的繁多任務要堅持系統觀念。職業教育高質量發展是全方位的發展，需要統籌解決好普職融通、產教融合、科教融匯、優化供給結構、完善協同育人機制等多方面的繁重任務，必須依靠系統觀念的指引予以整體謀劃和有序推進。最后，職業教育融入新發展格局要堅持系統觀念。與其他教育類型不同，職業教育是與經濟社會聯系最為密切，并對外部因素依賴相對較大的教育類型，這決定了職業教育必須與經濟社會發展保持動態平衡。在新發展階段，職業教育必須以系統觀念為著力點，實現自身與新發展格局有序、和諧、深度相融，進而有效增強職業教育的適應性。

（二）核心觀點

系統觀念作為職業教育高質量發展必須堅持和運用的科學工作方法及思維方式，具有內涵豐富和特征鮮明的諸多特點。具體而言可從以下四個方面對系統觀念的核心特點加以把握。

其一，系統觀念以前瞻性為未來屬性。系統觀念作為馬克思辯證唯物主義發展觀所秉持的方法論原則，其本質上反對停滯、凝固和靜止，強調運動、變化和發展。前瞻性體現了系統觀念內在反映的未來屬性，蘊含一種發展性和超前性思維，注重把握客觀事物發展的未來趨勢、強調預判客觀事物發展的未來走向，并在此基礎上積極引領客觀事物的未來發展。此外，系統的變化發展是一個長期、持續的過程，在這一過程中，既要從大勢、長遠的視角來預測和掌握事物的未來發展趨勢，又不能忽視發展的階段性特征。前瞻性作為對未來的測度，根據“近詳遠略”的原則，越是遙遠的未來越具有抽象性，其作用更多體現為方向上的指引；相反，近期的預測通常更加具體翔實，具有較強的可操作性和可行性。因此，前瞻性作為系統觀念的未來屬性，一方面體現了系統觀念的發展性思維，另一方面也反映了系統觀念注重長期性與階段性的辯證統一。

其二，系統觀念以全局性為協同屬性。系統是指由一定數量并且相互聯系的因素所組成的統一體［4］，但由諸要素所構成的統一體并不必然具有邏輯上的內在聯系；相反，有時各要素之間還存在著一定的沖突和對抗。因此，由諸要素所構成的系統總體上呈現出一幅復雜交互的圖景，要想處理好各要素之間的關系，增強要素與要素之間的關聯性和耦合性，實現諸要素間的協同聯動、相互呼應、相互配合，構成和諧一體的系統整體，則必須要從系統全局出發，統籌謀劃諸要素間的各個方面和各個層次。全局性體現了系統觀念的協同屬性，強調從全局的視角入手，著力把握諸要素間的復雜性及其動態交織構成的多樣性結構特征，以協同的方式促成諸要素間的互適、協作、平衡，形成促進系統發展的強大合力。此外，系統觀念的全局性除了強調以協同的方式達成系統的總體穩態之外，還注重把握諸要素間的核心要素，也即主要矛盾及矛盾的主要方面，以關鍵要素和重點方面的突破帶動全局發展。

其三，系統觀念以戰略性為主動屬性。系統的存在和運行，是一種客觀狀態，既有可能表現出活力和發展趨勢，也有可能表現為僵化和沒落趨勢［5］。因此，要想實現系統的變化發展，必須要具備進取精神，活用辯證思維，厘清發展規律，做好戰略謀劃，把握歷史主動。戰略性體現為在戰略機遇期和重要的發展階段，能夠根據外部環境和內部條件的變化，針對突出的問題，做出妥洽的戰略判斷、合理的戰略安排以及全面的戰略布局，以積極有為的姿態把握事物發展的總體趨勢和方向，實現戰略愿景。戰略性深刻地反映了系統觀念的主動屬性。由諸要素構成的系統并不總以穩定的形式存在，系統動態性的特質決定了諸要素之間是多元交錯且難以把握的關系，呈現出偶然性、非線性和交互性的特征，但這并不意味著系統不能主動調節要素間的運行機制。因此，要從戰略性入手，筑牢發展基礎，著眼發展大勢，保持戰略自信，在堅守戰略主動中推進多方工作。

其四，系統觀念以整體性為根本屬性。辯證唯物主義體現的物質世界普遍聯系及其整體性的思想，也就是系統思想［6］。整體性集中體現了系統性的主要屬性，在某種意義上而言，整體性與系統性無異。系統性首先呈現出的是一幅整體的畫面，系統觀念的要義在于將事物視為一個有機的整體，整體性是對系統性存在的理論及現實上的觀照。整體性強調從“要素論”和“原子論”中走出來，注重跳脫出部分來思考問題，強調將事物置于更加廣闊的背景中，考慮事物的各個方面，在分析諸要素、諸部分、諸階段的關聯性時實現對事物的整體認知。比如說，職業教育高質量發展就是將職業教育的發展置于“以高質量發展為主題”這一歷史方位中做出的整體判斷和事實確證，其本質是將職業教育的發展基于整體時代背景而進行動態轉向的結果。此外，還需要注意的是，整體和部分與全局和局部之間存在著一定差別，前者屬于系統觀念中原理或內在的層面，后者則屬于系統觀念中方法論的層面。

二、系統觀念視域下職業教育高質量發展的基本邏輯

職業教育高質量發展是一個需要進行整體設計和統籌規劃的有機整體，涉及職業教育內部諸要素協同發展和外部諸系統間的配合開放。只有在系統觀念的指導下，遵循系統思維所具有的普遍聯系、全面系統和發展變化的基本邏輯，才能從整體上全面、精準地把握職業教育高質量發展的內在邏輯和發展規律，以科學指導職業教育高質量發展實踐。

（一）普遍聯系：職業教育高質量發展是一個緊密關聯的過程

唯物辯證法認為，世界上一切事物都不是孤立存在的，而是和周圍其他事物相互聯系的，整個世界就是一個普遍聯系的有機整體［7］。職業教育高質量發展也是一個普遍聯系的過程，其中既包括系統內部諸要素間的多方面聯系，也包括系統與外部諸系統的各種關聯。就前者而言，職業教育高質量發展這一復雜系統是由其內部諸要素和各組成部分在相互作用、相互聯系中形成的，集中表征了職業教育高質量發展的結構特性。職業教育高質量發展的內部結構可以分為諸多部分，如教師、學生、課程體系、育人方式、辦學模式、培養方案、職業院校、專業設置、硬件設施、職教政策、職教制度等要素。這些要素不是孤立存在的，而是以復雜多樣的形式普遍關聯和廣泛交織著，彼此之間聯系密切、相互促進，共同決定了系統的性質、狀態和功能，其中關鍵要素發生變化還會起到“牽一發而動全身”的整體影響。因此，職業教育高質量發展要從系統整體出發，及時關注內部系統各組成要素的運行情況，并根據要素間彼此聯系方式的變動適時調整系統內部結構，以便及時有效應對系統內部可能發生的性質變化，從而把握系統發展的總體態勢。

就后者而言，系統是一個層級概念，如果將高質量發展作為一個總的系統來看，職業教育高質量發展便是其中的一個子系統。因而職業教育高質量發展這一系統工程若想取得實質性進展，就必須將其置于高質量發展這一總系統之內加以考量和推進。職業教育作為與經濟社會聯系最為緊密的教育，時刻與外部環境深度關聯。職業教育高質量發展必須不斷加強、調整和優化自身與外部系統的聯系，并在這個過程中尋求自身發展定位。在高質量發展的新階段，職業教育與外部的聯系集中表現為統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新［8］；推進職普融通、產教融合、科教融匯；面向重點領域積極推進數字化，順暢教育鏈與產業鏈的銜接；深化供給側改革，打造校企命運共同體，根據生產需要，優化專業設置，與企業發展同向而行；順應社會發展要求和人民需要，深化職教高考改革等方面。上述變革均體現了職業教育高質量發展不是一座“孤島”，而是一個與社會其他諸系統全面聯系，且彼此之間形成有機互動的充滿活力的系統。

（二）全面系統：職業教育高質量發展是一個全面客觀的過程

系統觀念視域下的全面系統包含雙重意涵，一是強調全面，二是注重系統。全面，是指對客觀事物的認識要從事物的各個方面、各個維度、各個角度出發，形成對事物的全方位認識；系統，是指對事物的認識要深入到事物內部結構當中，把握事物的結構特征及其功能性質。全面系統地看待事物就是避免以偏概全，既要看到事物好的一面，又要關注事物的不足之處。職業教育高質量發展的過程就是一個全面系統的過程。職業教育進入到高質量發展的新階段，既取得了諸多歷史性成就，又存在著諸多亟需解決的重點和難點問題。就職業教育高質量發展過程中取得的成就而言，集中反映在如下幾個方面：一是職業教育作為類型教育的地位得到“官方認證”，職業教育類型化特征進一步彰明；二是中高職一體化建設不斷優化，職業本科建設取得突破性進展，職業教育含金量大幅提高，職業教育的發展潛能得以進一步釋放；三是在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，一線新增從業人員70%以上來自職業院校［9］，職業教育成為經濟社會高質量發展的有力支撐；四是職業教育的適應性不斷增強，人才培養質量不斷提高，學生多路徑成才渠道進一步貫通，職業教育的吸引力極大提升；五是職業教育政策保障機制進一步完善，辦學條件改善明顯，職業教育整體發展質量穩步提升。

與此同時，還要準確把握職業教育高質量發展所面臨的諸多挑戰。一是職業教育的發展與區域經濟社會發展的契合度不高，職業教育服務區域經濟社會發展的能力不足，未能根據區域人口、產業及科技水平等因素形成自身的辦學特色；二是職業教育數字化轉型程度不充分，體現在數字化資源投入不足、數字化基礎設施不完善、教師數字化教學水平較低、師生數字化應用能力欠缺、數字化人才培養方案不健全等方面；三是產教融合、校企合作不深不實［10］，具體表現在行業企業資金投入不足、實訓基地建設質量較低，職業院校未能積極主動、及時有效地對接行業企業的發展需求等方面，導致產教融合“合而不深”，校企合作“校熱企冷”的尷尬局面；四是中等職業學校辦學基礎薄弱，難以為高職院校提供綜合水平較高的生源，此外中高職一體化人才培養模式還有待完善；五是職教高考制度尚未健全，未能及時順應職業教育事業的發展趨勢，職業本科院校僅有32所，招生規模較小，難以完全滿足絕大多數學生的升學需求?？傊?，對這些問題的準確把握是職業教育邁向高質量發展樣態的現實要求。

（三）變化發展：職業教育高質量發展是一個動態發展的過程

辯證唯物主義認為，運動是物質的根本屬性，世界上的一切事物都是運動變化的，沒有永恒靜止的事物。就此看來，職業教育高質量發展在形態上不是職業教育作為靜止事物的固定結構而存在，而是作為一個過程性的結構而運動、變化、生成著的系統工程，職業教育高質量發展本身是作為社會高質量發展過程中的一個子系統而呈現的?，F代社會的發展變化日新月異，職業教育只有堅持變化發展的觀點，準確識變、科學應變、主動求變，才能夠在與社會整體高質量發展的交互過程中實現自身的高質量發展。在系統觀念視域下，從變化發展的視角考察，職業教育高質量發展本質上是職業教育在發展過程中的階段性進步過程，高質量發展不是職業教育發展的終點，而是職業教育邁向未來發展新形態過程中的一個階段。職業教育高質量發展作為一項探索性事業，還有許多未知領域需要在實踐中大膽探索，在分析和把握社會發展的過程中牢牢掌握發展主動權，在與內部諸要素緊密交互和外部諸系統動態交織的過程中通過改革創新推動職業教育實現面向未來的高質量發展。

其一，職業教育高質量發展要加快推進數字化轉型，建立起由智能技術支撐的職業教育新基建，實現職業教育與數字技術的真正融通，開辟職業教育發展的新賽道，提高職業教育的競爭力，增強職業教育的吸引力。以數字化轉型為契機，為構建高質量職業教育人才一體化評價機制和貫通職業教育人才培養體系提供助力，提升職業教育人才培養質量［11］。其二，職業教育還要貫通人才培養體系，加快構建起中職、高職、職業本科相銜接的系統化、一體化職業人才培養體系，并初步嘗試探索建立職業教育專業碩士和專業博士等更高層次的人才培養體系，進一步打通職業教育人才培養的“堵點”，打破職業教育人才培養的“天花板”。其三，要進一步完善現代職業教育體系的高質量建設，通過培養大國工匠、能工巧匠和高素質技術技能人才助推人才強國建設。由于職業教育高質量發展是一個變化生成的過程，所以面向未來的現代職業教育體系必然是一個開放的教育體系，這也是系統觀念視域下職業教育高質量發展的內在要求。

三、系統觀念視域下職業教育高質量發展的實踐理路

職業教育高質量發展是以職業教育在現實發展中的情況為基點而對自身發展狀態做出的一種價值及事實判斷。因此，系統觀念視域下職業教育高質量發展的過程實際上就是職業教育系統工程的實踐過程。習近平總書記指出，全面貫徹新發展理念，必須堅持系統觀念，加強“前瞻性思考、全局性謀劃、戰略性布局、整體性推進”［12］。高質量發展的實踐進路應遵循這四項基本原則，在推動職業教育高質量發展的過程中提升職業教育服務經濟社會高質量發展的能力。

（一）因勢而為：堅持前瞻性思考，做到胸懷大局

前瞻性思維是一種判斷性思維，是指認識主體根據已知和已掌握的客觀事物發展的內外條件，對事物發展作出的確定性判斷。前瞻性思維和預測性思維存在著顯著區別，前瞻性思維是對事物未來發展做出的合目的和合規律的判斷，具有必然性、確定性和現實性；而預測性思維則不同，它所做出的預測可能發生也可能不發生，本質上是對未來事物發展的一種估計，存在較強的偶然性和可能性。職業教育高質量發展是黨和國家根據我國當前經濟社會發展由高速度增長邁向高質量發展這一新的發展階段和歷史方位而作出的前瞻性判斷，是準確把握社會發展規律和職業教育內在發展規律而作出的科學認識和戰略判斷。因此，職業教育高質量發展，一是必須要堅持胸懷大局，把握時代發展的大勢和職業教育內在發展規律；二是要做好前瞻性思考，緊扣時代發展脈搏和社會發展趨勢，實現職業教育高質量創新性發展。

具體而言，要胸懷大局，把握新階段職業教育高質量發展所面臨的新形式和新任務。職業教育高質量發展既是一個階段性的發展過程，有其內在的演進規律，又是一個指向未來且長期、持續的動態過程，其具體形態會隨著社會發展階段的變化而發生變化。因此，要將職業教育高質量發展貫通起來進行審視，以把握其階段性特征，從大勢、長遠的視角著眼，統籌規劃近期目標、中期目標和遠期目標，保證職業教育高質量發展的科學性和有效性。與此同時，要加強前瞻性研究，使職業教育能夠以更加廣闊的視野、更加深邃的思想和更加主動的精神有效回應時代發展命題，思考職業教育高質量發展的未來工作。在前瞻性研究和超前性思考的過程中，職業教育應當不斷隨著新發展格局對人才培養的結構、類型、層次的變化而發生變化［13］，增強職業教育高質量發展的預見性和敏感性，在有效解答時代命題的過程中有序推進職業教育高質量發展，做到因勢而為。

（二）因勢而謀：堅持全局性謀劃，增強協同聯動

職業教育高質量發展作為一個內部諸要素之間緊密聯系、相互依存和與外部諸系統之間動態關聯、相互影響的復雜有機系統，需要堅持全局性謀劃，增強協同聯動，把握基本規律和總體態勢，自覺將之置于教育強國建設、中國式現代化發展、全面建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的戰略全局中加以考慮。職業教育高質量發展作為一個有機的系統整體，如果不從全局層面考慮問題，往往容易形成片面認知，不利于職業教育凝聚各方力量，形成促進自身發展的合力。因此，職業教育高質量一是要協調好系統內部的矛盾關系，形成穩定的內部結構；二是要處理好與外部系統間的關聯，一方面將自身的發展置于與其他系統的交互過程中，另一方面以自身的發展促進其他系統的發展。

具體而言，要明晰職業教育高質量發展在國家和社會發展全局中的功能定位和使命任務。職業教育高質量發展需要構建央地聯動、區域聯動、政行企校協同的發展新機制，有序、高效推進現代化、高質量的職業教育體系的建設［14］。同時還要加快建設服務區域特色和當地產業的區域性資源數據庫，以滿足不同行業、企業和領域的發展需求，在融入全局的過程中與行業發展同步共進，確保職業教育服務的全面性、針對性、有效性、及時性和前沿性。還要加快構建以城市為支點、行業為起點、企業為重點的產教融合新模式，實現職業教育與產業發展并跑，助推人才培養模式轉型升級。要深刻認識職業教育高質量發展系統自身的變化規律、結構特征和運行機制。就人才培養這一子要素為例，在人才培養的系統性層面，可以初步探索發展綜合高中，大力發展和創新中高職貫通、中本貫通等人才培養體系，進一步構建和優化職業教育統一升學考試機制，及時總結“文化素質+職業技能”的職教高考經驗，全面提高人才培養的質量及其適應性；在人才培養的具體方式層面，應在深度把握職業教育自身育人特色的基礎上，有機融入德育、智育、體育、美育和勞動教育，在“五育”融合的全方位、全面育人過程中培養高素質、復合型和全面發展的職業技術人才。如此，通過系統內部的動態協同，推動職業教育高質量發展邁向更高的水平。

（三）因勢而動：堅持戰略性布局，保持系統開放

職業教育高質量發展是新時代和新發展階段中一項具有戰略意義的任務。戰略性體現了事物謀求自身發展的主動性，因此，職業教育高質量發展實際上是職業教育在把握自身內部發展規律和外部發展趨勢的基礎上，以一種積極有為的姿態主動尋求戰略目標實現。系統雖然有一定的邊界和確定性內涵，但并不是與環境沒有任何相互作用和交換的絕對孤立的事物，反而越是能與外界保持經常性相互作用的系統越有生機活力，越能有效地維持和更新自身結構［15］。系統的開放性既是維持系統內部穩定的根本因素，也是系統實現自身長期發展的重要條件。就此而言，職業教育高質量發展在進行戰略性布局的同時還要保持系統的開放性。

就職業教育融入全局發展而言，戰略性布局要服務于黨和國家事業發展的全局、關鍵和重點，以整體、長遠利益為牽引，主動適應教育強國的重大目標和國家的重大戰略需求，及時調整自身的戰略布局重點。就職業教育內部發展而言，戰略性布局要聚焦系統內部重點領域，明確發展目標、創新發展范式。一方面，職業教育高質量發展要深入分析戰略環境，面向國家戰略確定自身布局方向。在新一輪科技革命和產業變革深入發展、數字化轉型加速進行的背景下，我國進行了東北老工業基地振興、粵港澳大灣區建設和京津冀協同發展等諸多重大戰略布局，職業教育在面向高質量發展的布局過程中，要主動服務國家重大戰略布局、服從國家戰略安排［16］，深度對接科技發展新趨勢，有力支撐國家重點產業、區域支柱產業的發展，為服務國家戰略大局、區域發展格局貢獻突破性力量。另一方面，職業教育高質量發展要增強戰略意識、保持戰略定力，聚焦職業教育內部亟需發展的領域進行主動性變革，以高質量發展推動職業教育“蝶變躍升”。21世紀，人才是國家競爭能否取勝的關鍵要素，隨著產業升級，職業教育高質量發展既要增強專業的適配性，還要更加注重人才培養的適應性，不斷重構和優化職業教育的人才培養生態，提高人才培養質量［17］，筑牢職業教育高質量發展的人才基礎。

（四）因勢而進：堅持整體性推進，做好統籌兼顧

整體性是系統觀念的基本屬性，也是系統觀念之所以稱為系統的根本原因。整體性強調從全面、整體上考慮、看待和解決問題，要求主體要有意識地拓寬看待事物的視野及思維，從事物的整體出發，做到統籌兼顧。以整體論的視野將事物視為整體來規劃事物的發展，是為了實現“整體大于部分之和”的效果，避免出現畸輕畸重的情況。職業教育高質量發展涉及職業教育的各個方面，是一個“千帆競渡”的整體推進過程。當然，注重整體并不是忽視部分或輕視部分，有時關鍵部分的變動會對整體產生決定性的作用。因此，堅持從整體上推進職業教育高質量發展也是一個統籌兼顧的過程，既要看到和注重整體推進的重要性，還要做好系統內部要素間的統籌工作，尤其是對關鍵要素的統籌［18］。

職業教育作為一個全面發展的多維體系，其高質量發展必須從多個方面整體推進。在體系建設方面，要加快構建高質量的職業教育發展體系，為職業教育高質量發展扎穩根基；在制度保障方面，要進一步完善職業教育政策保障制度［19］，為職業教育高質量發展提供根本保證；在治理體系方面，要加強職業教育治理體系和治理能力現代化建設，為職業教育高質量發展夯實治理根基；在師資隊伍建設方面，要深入開展職業教育教師能力提升行動計劃［20］，為職業教育高質量發展提供內在支撐；在人才培養方面，要加快形成職業教育特色化人才培養模式，為職業教育高質量發展提供內生動力［21］?！按蜩F還需自身硬”，職業教育在面向高質量發展的過程中，最為關鍵的地方莫過于緊緊圍繞“職業”二字做好文章，將技能作為邏輯起點［22］，把學生實際技能的培養放在首位，打造具有吸引力、競爭力的高質量現代職業教育。總之，堅持整體推進和做好統籌兼顧是實現職業教育高質量發展美好前景和高素質、高水平、高質量職教人才輩出局面的必經之路。