基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究

沙 莎

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，英語教學(xué)活動(dòng)的開展要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。高中階段思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)（教育部 2020）。思維作為個(gè)體認(rèn)知的核心，是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵（施清燕 2022）。閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重任，而問題鏈?zhǔn)情喿x教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要抓手。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，要想有效落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師就要予以思維品質(zhì)培養(yǎng)足夠的關(guān)注和重視，通過問題鏈設(shè)計(jì)積極引導(dǎo)學(xué)生展開思考，使其在深化理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促進(jìn)思維品質(zhì)的不斷提升（余一秀2023）。

一、高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性

以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，受應(yīng)試教育思想的影響，閱讀課堂中仍然存在思維品質(zhì)培養(yǎng)缺席的情況。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師注重講解，要求學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接收觀點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)活動(dòng)更多是模仿和記憶練習(xí)，在語言活動(dòng)訓(xùn)練中思維活動(dòng)缺失，從而影響其思維品質(zhì)的形成及思辨能力的發(fā)展（呂磊 2022）。隨著新課程改革持續(xù)不斷地深入推進(jìn)，對英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展已經(jīng)不局限在語法、單詞的掌握上，還體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的綜合能力上，從而使其將課堂所學(xué)靈活運(yùn)用在閱讀活動(dòng)中，并在猜測、分析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解和把握文本的深層含義。這就需要學(xué)生不斷發(fā)散思維，在推理和判斷中展開深層次思考，促進(jìn)其思維水平的進(jìn)階發(fā)展，從而掙脫“只學(xué)知識(shí)、不長能力”的困境（孫佳星 2022）。在這樣的背景下，教師要積極創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方式，增加探究式等有助于思維發(fā)散訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容。其中，基于問題鏈設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容在循序漸進(jìn)的互動(dòng)中，更清晰地梳理文本信息，發(fā)展分析、評價(jià)及推理等思維能力，提升英語閱讀成效，發(fā)展思維品質(zhì)（賴曼珍 2022）。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)的原則

（一）緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》

以思維品質(zhì)培養(yǎng)為目的的閱讀問題鏈設(shè)計(jì)，需要教師從《課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，并以此為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在思考問題的過程中發(fā)展邏輯性思維，形成批判性思維，提升創(chuàng)造性思維，讓其思維更加敏捷、靈活，以促進(jìn)思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成（臧文 2023）。

（二）遵循教育規(guī)律

在設(shè)計(jì)問題鏈的過程中，教師要從教育規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，在彰顯和體現(xiàn)學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，予以他們充足的思考和探索空間，從而使其能夠在閱讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，并激發(fā)和調(diào)動(dòng)其參與英語閱讀的積極性和主動(dòng)性，助力其思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、目前高中英語閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)存在的問題

（一）缺乏核心

閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞核心內(nèi)容，在主線的引領(lǐng)下有條理地展開。在這樣的情況下，貫穿整體主線內(nèi)容的問題鏈才可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀語篇的基本內(nèi)容，挖掘語篇內(nèi)涵。然而，很多教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)過度關(guān)注語篇中的具體信息，沒有立足整體，“只見樹木，不見森林”，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中無法從全局把握文章。這樣既不利于學(xué)生深化對語篇內(nèi)容的理解，又不利于他們在思考中發(fā)展分析能力、推理能力，從而對其思維品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

（二）缺乏對學(xué)情的關(guān)注

在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，教師要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓語篇在問題的引導(dǎo)下逐漸呈現(xiàn)。另外，教師設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有效鍛煉他們的語言運(yùn)用能力，使其獲得英語學(xué)習(xí)的滿足感。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)往往只考慮自身想法的表達(dá)，缺乏對實(shí)際學(xué)情的充分考慮，導(dǎo)致問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)割裂，既無法有效激發(fā)他們的興趣，又無法引導(dǎo)其深入思考。

（三）缺乏深度

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文章中隱含的信息展開深入挖掘。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題鏈過于簡單，只是關(guān)注學(xué)生對語篇信息的理解，無法達(dá)到鍛煉他們思維的目的，導(dǎo)致其對語篇內(nèi)容的理解停留在表面，缺乏對內(nèi)容的深入理解，繼而影響其思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要深入思考問題鏈的有效、巧妙設(shè)計(jì)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生思考興趣的同時(shí)，促進(jìn)其思維的進(jìn)階發(fā)展，助力其思維品質(zhì)的提升。

四、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)和應(yīng)用

（一）問題鏈導(dǎo)入新課，激發(fā)參與興趣

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)部分，能夠更好地集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，使他們以更專注的狀態(tài)對教師提出的問題展開思考，促進(jìn)其思維發(fā)散，為其思維的進(jìn)階發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師可以借助問題鏈完成新課導(dǎo)入活動(dòng)，從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)他們在問題情境中展開深入思考，從而更好地調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，提升其課堂學(xué)習(xí)成效。

例如，譯林版高中《英語》必修第一冊Unit 1 Back to school 主要圍繞“校園生活”展開，文本內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活非常貼近。因此，教師從學(xué)生感興趣的校園生活出發(fā)，結(jié)合本單元內(nèi)容設(shè)計(jì)以下問題鏈：（1）你想象的高中校園生活是怎樣的？（2）你認(rèn)為高中生活和初中生活有什么不同？（3）為了擁有更好的高中生活，你覺得應(yīng)該從哪些方面作出改變呢？通過上述貼近學(xué)生生活的問題鏈設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)他們參與閱讀的興趣，幫助他們初步認(rèn)知文本內(nèi)容，使其以問題驅(qū)動(dòng)自主參與探究，從而提升閱讀效能，培養(yǎng)思維能力。

（二）巧設(shè)問題鏈，促進(jìn)思維發(fā)散

在高中英語閱讀教學(xué)中，針對語篇內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開分析、理解，從而使其多維度理解語篇內(nèi)容，顯著提升閱讀能力，發(fā)散思維，促進(jìn)思維品質(zhì)不斷發(fā)展。

例如，譯林版高中《英語》選擇性必修第一冊Unit 1 Food matter 閱讀部分的主題為Comfort food，在文本中，作者對治愈系美食展開詳細(xì)介紹。為了使學(xué)生對文本有更準(zhǔn)確的理解，教師根據(jù)文本的基本信息設(shè)計(jì)以下問題鏈：（1）你能夠在整理文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，梳理每段的大意嗎？（2）你對comfort food 的內(nèi)涵有怎樣的理解，請從多個(gè)角度解釋。（3）請結(jié)合文章內(nèi)容及自身的理解，談?wù)剬omfort food 和 favorite food 的理解。（4）結(jié)合文章內(nèi)容，對comfort food 在喚醒記憶中所扮演的角色進(jìn)行解釋。上述問題鏈從語篇內(nèi)容的多個(gè)角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下深入思考并理解內(nèi)容，促進(jìn)其思維更發(fā)散，提升其思維品質(zhì)。

（三）借助問題鏈拓展，培養(yǎng)思維品質(zhì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生在語言、思維等方面的發(fā)展。其中大部分活動(dòng)指向閱讀活動(dòng)的開展。如果僅僅依靠課內(nèi)閱讀，很難滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對英語閱讀提出的要求，這也意味著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育必須延伸到課外閱讀活動(dòng)中。因此，英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。不能局限在教材內(nèi)容上，而要從教材出發(fā)，積極延伸和拓展，從而開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，鼓勵(lì)他們在遷移和創(chuàng)新中促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展。在此過程中，教師可以巧妙設(shè)計(jì)問題鏈拓展教材內(nèi)容，使學(xué)生在思考中深化對文本內(nèi)容的理解。

例如，譯林版高中《英語》必修第二冊Unit 3 Festivals and customs 圍繞“節(jié)日和風(fēng)俗”展開，旨在引領(lǐng)學(xué)生對不同文化、不同習(xí)俗有深刻理解，以培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。為了使學(xué)生能夠了解和掌握國內(nèi)外更多關(guān)于節(jié)日文化和節(jié)日習(xí)俗的內(nèi)容，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展，教師結(jié)合本單元內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題鏈，讓他們根據(jù)問題鏈進(jìn)一步探究與單元主題相關(guān)的知識(shí)：（1）除了語篇閱讀中提到的節(jié)日外，你還對國內(nèi)外哪些傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)日習(xí)俗感興趣？（2）傳統(tǒng)節(jié)日及其背后文化傳承的意義和價(jià)值是什么？（3）作為新時(shí)代的青年學(xué)生，應(yīng)以怎樣的眼光看待中西方節(jié)日文化？通過上述與語篇內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的問題鏈，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課后繼續(xù)對文本展開深入探究，使其在了解更多傳統(tǒng)節(jié)日文化的同時(shí)進(jìn)一步提升跨文化意識(shí)，在批判性思考中形成對中西方文化的正確認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

結(jié)語

對于高中英語閱讀教學(xué)而言，教師要積極踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。其中，思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，在英語閱讀教學(xué)中要予以足夠關(guān)注和重視。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題鏈，能夠使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下對語篇內(nèi)容展開深入思考，準(zhǔn)確理解語篇內(nèi)容，從而讓其思維更發(fā)散和開闊，這對培養(yǎng)其思維品質(zhì)有積極的作用。在今后的高中英語閱讀教學(xué)中，教師要有效指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地設(shè)置“好”問題，從而培養(yǎng)其思維品質(zhì)，讓閱讀教學(xué)更高效。