基于教學(xué)評一體化的高中英語單元整體教學(xué)探究

胡師進(jìn)

引言

在新課程改革背景下，單元整體教學(xué)廣受關(guān)注，它要求教師在課堂教學(xué)活動中摒棄碎片化教學(xué)模式，從單元主題出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動，著力探索大單元、大概念教學(xué)的新模式和新方法，從而推動英語教學(xué)向結(jié)構(gòu)化教學(xué)轉(zhuǎn)變，落實新課標(biāo)要求，持續(xù)提高英語教學(xué)的質(zhì)量與水平（程立柱 2022）。教學(xué)評一體化的提出彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中教學(xué)、學(xué)習(xí)及評價割裂的問題，針對“教什么、怎么教、教得怎么樣”給出了明確且具體的方向，使單元整體內(nèi)容借助評價有機(jī)串聯(lián)起來，從而助力課堂教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要積極響應(yīng)課程改革，有力踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教學(xué)評一體化單元整體教學(xué)模式的構(gòu)建，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量，為英語課程改革助力（莊滿滿、吳麥琪 2022）。

一、教學(xué)評一體化提出的背景及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提出背景

在教育改革持續(xù)推進(jìn)的過程中，對教育評價及教學(xué)和評價之間的關(guān)系有了新的認(rèn)識，實現(xiàn)了從“對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價”到“為了學(xué)習(xí)的評價”和“作為學(xué)習(xí)的評價”的有效轉(zhuǎn)變（戴界蕾 2021）。雖然學(xué)習(xí)結(jié)果評價重要，但是教學(xué)評價的目的不應(yīng)局限在對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價上，而應(yīng)發(fā)揮評價的促學(xué)及督學(xué)功能，從而更全面地掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有效轉(zhuǎn)變和調(diào)整教學(xué)模式，將教學(xué)活動開展作為載體，將教學(xué)評價的進(jìn)行作為驅(qū)動力，助力課堂教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?？傊诮虒W(xué)評一體化的教學(xué)在促進(jìn)教學(xué)成效和學(xué)習(xí)效果持續(xù)提升的同時能提高教學(xué)質(zhì)量（何燕華 2023）。

（二）應(yīng)用意義

首先，有利于課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。在課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)提出的結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求，這就需要教師積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式?；诮虒W(xué)評一體化的指導(dǎo)，教師能夠從教學(xué)、學(xué)習(xí)及評價三個不同維度設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)和彰顯學(xué)生的課堂主體地位，引入多元化教學(xué)模式，同時將評價貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的動力。另外，基于教學(xué)評價，教師能夠及時得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，有效調(diào)整教學(xué)活動，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)教學(xué)模式的革新（蘇偉 2022）。

其次，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展?；诮虒W(xué)評一體化開展單元教學(xué)活動時，教師要從教學(xué)、學(xué)習(xí)及評價等不同維度入手，不僅要以多元化的教學(xué)方法推進(jìn)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，而且要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價，以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在這個過程中，教師可以組織學(xué)生對自身、同學(xué)的學(xué)習(xí)活動展開評價，引入多元化評價主體，讓評價更全面，使其在相互學(xué)習(xí)中提升英語綜合能力（楊小蘭 2022）。

二、教學(xué)評一體化下開展英語單元整體教學(xué)的原則

（一）逆向設(shè)計原則

要構(gòu)建教學(xué)評一體化下英語單元整體教學(xué)模式，教師就要從逆向設(shè)計原則出發(fā)，先確定教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，給出恰當(dāng)?shù)脑u估證據(jù)，然后設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動（姚桂招、胡莉 2022）。逆向設(shè)計能夠使教學(xué)活動在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下有效整合相關(guān)資源，立足整體設(shè)計角度，推進(jìn)英語教學(xué)開展，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生主體原則

新課程改革予以學(xué)生主體地位足夠的關(guān)注和重視，因此，在開展教學(xué)評一體化英語單元整體教學(xué)活動的過程中，教師要以評價促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，使他們能夠借助評價更好地審視自身的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教學(xué)主體從教師到學(xué)生的有效轉(zhuǎn)變，從而提升教學(xué)質(zhì)量，讓課堂教學(xué)更有成效（陳曉飛 2023）。

三、基于教學(xué)評一體化的高中英語單元整體教學(xué)的開展

為了進(jìn)一步推進(jìn)基于教學(xué)評一體化的高中英語單元整體教學(xué)模式的構(gòu)建，以北師大版高中《英語》必修三第七單元為例，從逆向設(shè)計理論出發(fā)，立足單元整體教學(xué)目標(biāo)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)活動。該單元的主題語境為“人與社會”中的“藝術(shù)”，主要介紹繪畫、戲劇及音樂等領(lǐng)域具有代表性的人物和作品。結(jié)合新課標(biāo)及主題語境，確立如下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠通過了解藝術(shù)類型和藝術(shù)演變，正確理解藝術(shù)的價值；

2.能夠在了解藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，分析藝術(shù)家的品質(zhì)；

3.能夠結(jié)合所學(xué)內(nèi)容介紹中國繪畫作品，展示文化自信。

在此基礎(chǔ)上，教師在每個小課例中都設(shè)計相應(yīng)的評價任務(wù)，從而更準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，評價要循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)。

（一）借助思維導(dǎo)圖，評價理解程度

結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，本單元第一課時主要完成三個語篇的閱讀，了解三幅經(jīng)典繪畫作品的基本信息及創(chuàng)作背景。因此，將單元中的閱讀理解評價任務(wù)確立為：觀察思維導(dǎo)圖，通過連線及標(biāo)箭頭的方式呈現(xiàn)信息之間的正確關(guān)系。通過上述具體、明確且可視的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)評的一致性。在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖前，教師通過與學(xué)生的溝通和交流共同再次明確評價標(biāo)準(zhǔn)。在這個過程中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——學(xué)校畫廊招募導(dǎo)游。讓學(xué)生介紹畫廊中的作品，并預(yù)設(shè)在講解過程中要包含的內(nèi)容，如the appearance of the painting、author’s background 等。在收集和整理學(xué)生的想法后，教師引導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，給出明確的邏輯和關(guān)鍵詞，使他們能夠在明確、清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)的指引下自主完成思維導(dǎo)圖，以深化對閱讀內(nèi)容的理解，從而為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊和準(zhǔn)備。

（二）開展自我對話，提升自評意識

基于教學(xué)評一體化，評價活動應(yīng)貫穿單元整體教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步彰顯和體現(xiàn)評價的功能，教師借助第一課時的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自我對話的方式檢測對文本內(nèi)容的理解程度，從而培養(yǎng)他們的自評意識，實現(xiàn)對單元內(nèi)容的理解和內(nèi)化。這部分活動的開展處于語言輸入和語言輸出之間，能夠在評價學(xué)生知識內(nèi)化情況的同時，為其后續(xù)語言輸出作好準(zhǔn)備。通過上述自我評價、自我對話活動，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并予以糾正，從而為在“畫廊導(dǎo)游”情境中介紹畫作夯實基礎(chǔ)。更關(guān)鍵的是，通過自我對話，學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。

（三）多元化評價，激發(fā)參與興趣

1.情境式評價

考慮到藝術(shù)的抽象性，加上大部分學(xué)生缺乏對世界名畫相關(guān)知識的了解，教師在上述教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)“學(xué)校畫廊招募導(dǎo)游”的情境，有效縮短學(xué)生和名畫之間的距離。在教學(xué)過程中，教師以問題“What makes a good guide?”為引領(lǐng)，驅(qū)動學(xué)生自主制訂“好導(dǎo)游”的多維評價標(biāo)準(zhǔn)。借助情境化評價活動，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師評價、結(jié)果評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與中深入理解文本內(nèi)容。在此過程中，通過介紹名畫內(nèi)容，學(xué)生不僅可以積累藝術(shù)知識，還可以鍛煉語言表達(dá)能力，提升綜合語言運用能力。

2.多主體評價

教師要推進(jìn)評價主體全員化和評價落實全程化。一方面，要引入多元化的評價主體，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和生生互評，在相互交流和討論中優(yōu)化“好導(dǎo)游”的評價建議，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀活動更高效；另一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)中既要有定量的評分內(nèi)容，又要有定性的評語內(nèi)容，從而兼顧課堂教學(xué)活動的整體性。教師通過上述多元化評價活動，能夠讓學(xué)生基于更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在的問題和不足，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展作好相應(yīng)的鋪墊和準(zhǔn)備。

3.關(guān)注評價內(nèi)容

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，教師過于關(guān)注學(xué)生在知識、技能方面的提升，導(dǎo)致教學(xué)評價方式單一、評價內(nèi)容單薄，忽視了對他們學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)評一體化理念下，教師要積極優(yōu)化教學(xué)評價，從結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，豐富評價內(nèi)容，確保評價結(jié)果的全面性、合理性，繼而為教學(xué)過程的優(yōu)化和改進(jìn)提供參考和支撐。

結(jié)語

在新課程改革深入推進(jìn)的背景下，教學(xué)評一體化是提升高中英語教學(xué)成效的關(guān)鍵舉措。因此，教師要立足教學(xué)評一體化的內(nèi)涵，從不同維度優(yōu)化教學(xué)工作，讓學(xué)生在鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識的同時發(fā)展英語思維，讓教學(xué)育人價值得到彰顯。立足單元整體教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)評一體化教學(xué)實踐活動，能夠有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中教師對評價的認(rèn)識，促進(jìn)教師單元教學(xué)能力的提升，助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地，讓英語學(xué)習(xí)活動不僅停留在語言層面，還在主題語境引領(lǐng)下促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。另外，通過將多元化評價活動貫穿在單元整體教學(xué)活動的不同環(huán)節(jié)，能夠顯著提升學(xué)生的課堂參與熱情，不斷增強他們的課堂主體意識，使其自主展開學(xué)習(xí)。因此，在未來的高中英語教學(xué)中，教師要深入研讀并領(lǐng)會新課標(biāo)精神，以教學(xué)評一體化為引領(lǐng)，開展英語教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。