國內特殊學校學生英語分級閱讀現狀調查研究
——以北京某學校為例

叢 丹

一、研究背景

閱讀是學生終身發展的一項必備技能。閱讀能力決定各個學科的學習效率，是重要基礎。王薔、陳則航（2016）指出閱讀在英語學習中扮演重要角色，尤其是對正在成長中的中小學生，學會閱讀英語不僅是他們形成語言能力的一種重要途徑，還是促進其身心全面發展的重要基礎。為此，廣大中小學應努力創造條件，盡早推動并指導學生開展英語閱讀。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》在課程內容的教學提示中明確指出：二級（5—6 年級）應指導學生自主進行課外閱讀和英語試聽活動；三級（7—9 年級）應指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養，為學生提供課外閱讀的環境、資源和方法，創設良好的課外閱讀氛圍，幫助他們在閱讀中得到全方位發展（教育部 2022）。

聽力障礙學生因伴有不同程度的聽覺障礙，語言發育也會受到影響。聽覺障礙兒童的總體閱讀水平低于健聽兒童，聽覺障礙兒童在閱讀方面確實存在困難（萬宇、王奕 2020）。

分級閱讀（grade reading）指按不同年齡段少年兒童身心發展的特點和認知思維水平，根據語言學習規律而選擇確定階梯式系列讀物，以推動和促進青少年兒童閱讀能力、思維品質、情感態度和價值觀的發展，使他們在體驗閱讀過程和樂趣的同時學會閱讀方法、提高閱讀效率（王薔、敖娜仁圖雅、羅少茜，等 2017）。

目前，英美國家的分級閱讀體系較為完善，形成了一系列標準。近年來，我國各級各類學校中開展英語分級閱讀的研究逐漸興起，但在國內特殊學校（文中指聽覺障礙學生的學校）英語教學中開展分級閱讀的實踐非常少。

隨著融合教育的普及，就讀于特殊學校的學生個體差異愈來愈大，按照現行英語教材、教學進度、教學方式、教學評價，難以滿足他們的個性化發展需求。將英語分級閱讀作為一種有益補充，納入英語教學體系，對學生進行初期篩查測評，按照其語言發展水平進行相應的分級閱讀訓練，能提升他們的閱讀素養，解決其在英語學習中的諸多難題。

學生有哪些英語閱讀習慣和閱讀策略？他們是否了解英語分級閱讀？他們獲得分級讀物的途徑和影響其閱讀的因素有哪些？分級閱讀的開展對他們有何建議，他們希望得到怎樣的幫助？帶著這些問題，本研究對北京某學校學生進行一次問卷調查，并對結果進行詳細分析，力求對進一步的研究起到推進作用。

二、研究對象

本研究以北京某學校四年級至高三年級學生（學生均有聽覺障礙）為調查對象，共計90 人，男生占52.2%，女生占47.8%，部分學生伴有多重殘疾。

三、研究方法

問卷調查法。向該校已開設英語課的10 個年級發放“英語分級閱讀調查問卷”，邀請學生在規定時間內填寫并提交問卷。問卷內容涉及學生對英語閱讀的主觀感受、實際閱讀情況、影響閱讀的因素、獲取讀物的方式、分級閱讀建議等多個維度，力求全面、深入地了解該校學生對英語課外閱讀及分級閱讀的認識。本次調查共發放問卷90 份，收回84份有效問卷。

行動研究法。在該校現有英語課程的基礎上，對部分年級學生進行課外分級閱讀指導，并逐步調整分級閱讀方案，提出適合其分級閱讀的策略，從而進一步指導全校英語分級閱讀實踐。

四、研究結果與分析

（一）英語閱讀的主觀意愿

1.閱讀的重要性和必要性

27.38%的學生認為英語閱讀非常重要，48.81%的學生認為英語閱讀重要，20.24%的學生認為英語閱讀一般重要，3.57%的學生認為英語閱讀不重要。76.22%的學生認為英語課外閱讀非常必要和必要。這說明學生對閱讀在英語學習中的重要性和必要性較認同，這對后續英語分級閱讀實施有積極影響。

2.閱讀的興趣

45.24%的學生對英語閱讀很感興趣和感興趣，46.43%的學生英語閱讀興趣一般，8.33%的學生對閱讀不感興趣。詞匯基礎較好、自學能力較強的學生對課外閱讀更感興趣；基礎薄弱、閱讀存在困難的學生，則閱讀動力不足。這與分級材料和學生原有認知能力是否匹配成正相關，書籍難度過大，可能會造成興趣減弱。根據實際學情，推薦適合學生“最近發展區”的分級圖書意義重大。

3.閱讀的目的

當問及“你進行英語閱讀的目的是什么？”時，52.38%的學生認為是提高閱讀技能和英語水平；25.00%的學生認為是開闊眼界，提升英語素養；11.90%和7.14%的學生認為是提高考試閱讀題的得分和做題速度，3.58%的學生選擇其他。不同個體的閱讀目的不盡相同，閱讀的確可以為學生帶來收獲。喜歡閱讀的學生傾向閱讀更多，在閱讀過程中閱讀能力得到發展，閱讀體驗愉悅，學習成績有所提高，閱讀動機更加旺盛，這樣形成閱讀的良性循環（萬宇、王奕 2020）。僅有3.57%的學生認為閱讀浪費時間。

（二）英語閱讀習慣、策略及困難

1.課外英語閱讀頻率

問卷調查數據顯示，60.71%的學生表示偶爾閱讀，28.57%的學生表示會經常閱讀，3.57%的學生表示總是閱讀，7.14%的學生表示從不閱讀。對于每周花在英語課外閱讀上的時間，約有54.76%的學生不到1 小時，28.57%的學生會閱讀1—2 小時，11.90%的學生沒有進行閱讀，僅有4.76%的學生閱讀2 小時以上。

33.33%的學生能夠自主閱讀，44.05%的學生在教師要求的情況下才會閱讀，3.57%的學生在家長監督下完成閱讀，19.05%的學生目前沒有進行過課外閱讀。這表明大多數學生目前還沒有形成自主閱讀的習慣，習慣被動等待教師布置閱讀任務。

沒有進行過課外閱讀的學生主要是小學4—6年級學生。在該校小學部，英語作為副科，沒有引起學生和家長的足夠重視，每周僅有1 節課，學生在課上學習的詞匯量非常有限，分級閱讀應從預備級開展，親子共讀是一種比較適宜的形式。

初中、高中的學生大多能夠完成教師推薦的書籍閱讀任務，約33.33%的學生能保證每周有1—2小時的閱讀時間，但大部分學生每周閱讀時間不足1小時，因此，提供適當的閱讀方法指導和環境條件是非常必要的。相信經過日積月累，學生的自主閱讀能力及意識會越來越強。

2.閱讀習慣的表現

在閱讀習慣表現方面，73.81%的學生習慣一邊閱讀一邊翻譯；41.67%的學生喜歡逐詞逐句指著閱讀；35.71%的學生習慣默讀，遇到生詞會立即查詞典；26.19%的學生習慣邊讀邊摘抄好詞好句、圈畫重點詞句；15.48%的學生習慣快速默讀，且以句群為單位停頓；15.48%的學生會自主選擇閱讀方式，讀后自覺梳理文本脈絡，記錄閱讀體會；14.29%的學生會依據不同的閱讀內容與任務自主選擇精讀或泛讀。

3.閱讀策略的使用

當被問及“在英語閱讀過程中，你是否能有意識地選擇有效的閱讀策略進行閱讀時”，42.86%的學生認為自己不清楚有哪些閱讀策略；34.52%的學生能有意識地應用一些閱讀策略；22.62%的學生認為自己在無意識的狀態下應用過閱讀策略。

對待閱讀中遇到的生詞，15.48%的學生選擇不管它，繼續往下讀；25.00%的學生能夠根據上下文進行猜測，必要時會借助詞典；28.57%的學生會馬上查詞典；30.95%的學生會向他人求助。

閱讀習慣及對生詞的處理方式因人而異，并在客觀上影響閱讀速度與質量。僅有少部分學生自主運用閱讀策略，因此在日常課堂教學中滲透一些閱讀策略是必要的，能為學生進行自主分級閱讀提供支持。

4.進行英語閱讀時的主要困難

76.19%的學生認為進行英語閱讀時的主要困難在于英語知識薄弱；36.90%的學生認為進行英語閱讀時的主要困難是意志力差，不能長期堅持；33.33%的學生認為進行英語閱讀時的主要困難在于受母語干擾，缺乏真實語言環境；32.14%的學生認為進行英語閱讀時的主要困難在于不能有效運用閱讀技能；30.95%的學生認為進行英語閱讀時的主要困難在于文化背景知識缺乏；聽覺影響、沒有語音基礎和不喜歡英語、不喜歡閱讀的則分別占20.24%。

追溯學生語言知識薄弱的主要原因，聽覺障礙影響其語言的發展。對于學生而言，視覺輸入是學生獲取信息的主要通道，閱讀理解與他們的學業成績、受教育程度、生活質量、社會化發展程度息息相關。良好的閱讀品質、閱讀技巧的培養，真實語境的創設，文化背景知識的積累和鋪墊都是學生有效閱讀的必要條件。母語中漢語拼音對英語發音的確存在一定干擾，中低年級學生容易混淆兩者，在英語啟蒙階段，應注意糾正英語語音。

（三）讀物的選擇、感興趣程度及影響

1.學生選取英語閱讀材料的主要來源

閱讀英語課本的占83.33%，閱讀英語教輔資料的占65.48%，閱讀教師推薦的紙質分級書的占29.76%，閱讀教師推送的電子分級書的占23.81%，從網絡上尋找閱讀資源的占19.05%，學生會自己借閱英語報刊、繪本的占14.29%，學生家中購買過英語分級圖書的占7.14%。

對英語分級讀物的選擇也有相同趨勢，這表明學生對學校開展課外閱讀具有較強的執行力，大多數學生會閱讀教師推薦的分級讀物和教材、教輔中的閱讀材料，一部分學生具備自主選擇能力，能從多種渠道獲取自己喜愛的讀物，但家庭購買英語分級書的較少。

2.對分級閱讀的興趣

對目前能獲取到的英語分級讀物的感興趣程度，50.00%以上的學生對分級材料感興趣。學生最感興趣的分級讀物排序依次是：繪本故事、漫畫、日常對話、人物傳記、實事新聞、科普讀物、人物傳記、小說。可見，難度適中的繪本、帶有豐富圖片的分級書、真實情境的日常對話是目前適合大多數學生的閱讀材料。隨著年級的增高、閱讀能力的提升，學生會逐漸關注新聞、科普、傳記、小說類讀物。

3.分級讀物對英語學習的幫助

40.47%的學生認為分級閱讀對自己英語學習非常有幫助，39.29%的學生認為有些幫助。59.53%的學生認為現有閱讀材料偏難，合適的約占30.95%。這與讀物是否符合其“最近發展區”的閱讀水平相關，與認識水平匹配度高的閱讀會讓學生進步更快。

4.影響學生分級閱讀的主要原因

認為讀不懂的占34.52%，沒興趣的約占23.81%；認為課內作業多，沒時間課外閱讀的占22.62%，沒有英語分級書和教師沒有要求閱讀的分別占15.48%和3.57%。

學生認為英語分級材料合適自己的主要原因依次有：書中有大量的圖片可以更好地幫助理解英語（45.24%）；有不同的級別，能選擇適合自己的（30.95%）；內容豐富，有各種題材可以選讀（15.48%）；閱讀后的小測試能輕松做對（5.95%）；閱讀輕松、愉快，沒有負擔（2.38%）。

學生認為英語分級材料不合適的主要原因依次是：難度大、篇幅較長；話題與學習、生活不相關；內容枯燥無趣；內容太過簡單。

由此可見，分級閱讀的開展需要科學的測評工具，以便能準確測定學生的閱讀水平，為其合理推薦分級讀物，避免難度過大而打擊其閱讀自信，或難度過小而降低其閱讀興趣。

（四）希望得到的幫助和對分級閱讀的建議

58.33%的學生在英語分級閱讀時希望教師對其進行閱讀方法的指導，40.48%的學生希望教室、圖書館能提供英語分級書；36.90%的學生希望同學之間可以分享閱讀經驗；33.33%的學生在閱讀時想得到電子詞典等工具的輔助；29.76%的學生愿意定期測試自己的閱讀水平，以便指導自己選書；28.57%和27.38%的學生希望學校開設專門的英語閱讀課、閱讀興趣小組或沙龍。

學生和家長對該校分級閱讀的開展現狀暢所欲言，各抒己見，為下一階段的分級閱讀指導提供了寶貴建議，信息收集如下：

“希望在課外時間多接觸英語環境；繼續進行分級閱讀；教師能和家長溝通，讓家長了解孩子的英語水平和弱點；配合教師安排，多讀英語讀物，提高英語學習興趣；希望教師多分析英語單詞，同學加強英語單詞的記憶；自己會努力學習，抓緊時間背單詞；分級閱讀需要測試，測完之后知道自己的真實水平，選擇合適的分級書，讀完適合自己的所有書籍就開始讀更高級別的書；希望教師推薦適合的書，帶領我們讀分級書；自主閱讀，理解全文大意，希望能有工具輔助；提供中文翻譯；讀后根據閱讀內容做一些測試；學校圖書館、班級圖書角可以增加一些適合的英語分級圖書；最好是教師輔導閱讀，積累詞匯，增加閱讀量，對不同的閱讀理解給予不同的方法指導；可以開展一系列活動”等。

五、問題與反思

第一，分級閱讀需要對閱讀者進行閱讀能力的測定，以了解其對應的閱讀級別。初期學校的分級閱讀級別是按照年級初步劃分，推薦分級書，因此一些學生認為閱讀材料偏難，降低了閱讀興趣。后續可采用Reading ABC 分級讀物和配套的Quiz 進行閱讀后測，也可用AR 在線測評工具對學生進行閱讀后測。可以每兩個月對學生進行一次STAR 定級測試，以便測出每個學生的閱讀年級值、Lexile 值、“最近發展區”等。根據測試結果建議的區間，學生可以選擇適合自己閱讀水平的圖書。推薦閱讀學生理解力75.00%內容的圖書。只有這樣，才能促使學生既保持對讀物的閱讀興趣，又在閱讀過程中不斷提升閱讀能力，獲得最佳的閱讀提升效果。

第二，現階段該校學生對英語分級讀物的選取，大多來源于教師的推薦，且以電子分級讀物居多。部分學生可能會在閱讀時受到其他應用的干擾或過度依賴手機上的翻譯軟件，無法專注于閱讀本身。希望學校圖書館、教室圖書角能配備更多相應的紙質分級書，方便學生借閱?？梢越Y合目前所學課文相關的內容推薦閱讀材料；也可以結合教學主題進行推薦，讓學生感覺英語和生活的緊密聯系。

第三，在閱讀的時間上，小學中年級走讀生居多，可以考慮讓學生回家后和家長親子共讀，固定時間在每晚、每周末閱讀。初中、高中學生可能會有各科的作業任務，壓力較大，也會分散閱讀的精力，可以考慮將分級書放置在班級的書架上，方便他們在晨讀、課間、午休、晚自習時隨時取閱。

第四，閱讀策略是閱讀能力的重要體現。目前學生在閱讀時缺乏閱讀策略的運用，可以考慮在課堂教學中滲透閱讀策略教學，如抓中心句、借助圖片、聯系上下文、從問題入手、借助工具書、快速閱讀、指讀、繪制思維導圖等，指導學生運用策略提高閱讀實效。可以針對分級閱讀中學生遇到的問題，進行個別化指導。

第五，閱讀評價應多樣化，堅持差異性原則。將課外閱讀的過程性評價和結果性評價相結合。以鼓勵形式為主，最大限度地激發學生的積極性、主動性。目前學校部分年級學生在進行分級閱讀后，會摘抄書中詞、句，能力強的學生還能繪制思維導圖筆記。對于一些低動機的學生來說，完成的質量不高，可以考慮加入讀后小測試、讀書分享會、海報設計展等多種形式的閱讀作業供學生選擇，讓他們獲得成就感，激發其參與閱讀的熱情。

第六，閱讀習慣應盡早培養。早期閱讀可以增加學生接觸書面語言的機會，促進其在關鍵期發展語言能力。親子共讀是一種很好的早期閱讀啟蒙方式，建議從四年級起開展分級閱讀，希望中低年級學生家長能參與孩子的英語課外閱讀活動，家校合力培養其良好的閱讀習慣。

第七，分級閱讀目前只在學校個別年級開展，受現有教學任務、師資條件、科研經費限制，尚未在全校范圍內推廣。希望有更多英語教師能夠參與分級閱讀的研究，結合學生的實際情況和教學實踐，總結出更多可行的閱讀指導經驗，讓其受益。

結語

英語分級閱讀是一種分層、個性化的學習模式，是根據學生的年齡、現有認知水平和認知規律進行的有針對性的閱讀活動，既可以讓“吃不飽”的學生通過豐富的閱讀“吃得飽”，又可以給“慢節奏”的學生搭配適合其語言發展水平的可消化的“菜肴”，讓他們“吃得好”。

分級閱讀是一項長期的系統工程，對學生形成自主閱讀的習慣，提升英語閱讀水平，開闊視野，提升素養，形成健康的世界觀、人生觀非常有益。

英語分級閱讀教學在學校英語教學中的實踐仍在探索階段，雖然沒有立竿見影，但取得了一定成效。教師應循序漸進，因勢利導，引領學生享受閱讀的過程，使其能突破自我，成為真正的“悅讀者”。