打造“活力”小學(xué)英語課堂，拓展學(xué)科育人路徑

徐翠蓉

引言

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語匯、語法知識，還要將英語學(xué)科作為一種育人載體、媒介。引導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅要讓他們掌握英語聽、說、讀、寫等技能，還要發(fā)揮英語學(xué)科“立德樹人”的育人功能，彰顯英語學(xué)科重要的育人價(jià)值。為此，教師要積極打造充滿活力的英語課堂，讓學(xué)生活思、活探、活辨、活用，進(jìn)而讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)“活化”。要打造“活力”英語課堂，就要關(guān)注英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、資源、結(jié)果等。打造“活力”小學(xué)英語課堂，拓展英語學(xué)科育人路徑，能真正落實(shí)英語課堂教學(xué)評一體化的要求。

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，打造“活思”課堂

打造“活力”課堂，首先要讓學(xué)生在愉悅、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的氛圍，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地融入英語學(xué)習(xí)，展開自主、自由的英語思考。這種能促進(jìn)學(xué)生自由思維、思考、想象的英語課堂，是一種“活思”課堂。“活思”課堂的前提是學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”（王樂平 2010）。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的英語學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘他們的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，讓他們在英語學(xué)習(xí)過程中積極、主動(dòng)地思考，從而達(dá)到會(huì)思考、善思考、樂思考的目的。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 1 Cinderella 中的故事板塊主要呈現(xiàn)了經(jīng)典童話《灰姑娘》中關(guān)于“灰姑娘參加舞會(huì)”的片段。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段時(shí)，教師啟發(fā)他們思考“美與善”的關(guān)系，同時(shí)融入德育，即強(qiáng)調(diào)人們應(yīng)該注重心靈美，而非僅僅注重外表美。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段時(shí)，重點(diǎn)厘清why 與because 的用法，學(xué)會(huì)用why 句式提問，并有效鞏固why 和because 的句式。例如，教師借助問題“Does Cinderella want to go to the party?”“How do you know that Cinderella wants to go to the party?”“Why does Cinderella want to go to the party?”“Why does Cinderella want to dance with the prince?”“Why does Cinderella want to get married with the prince?”啟發(fā)學(xué)生思考。這種思考并不是讓學(xué)生尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓他們以讀者的身份，站在評鑒者視角思考“灰姑娘這么做的目的”。提問能啟發(fā)學(xué)生的英語思維，讓他們展開靈動(dòng)、自由的想象。

民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生形成英語思維的前提。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)民主氛圍，打造“活思”課堂。學(xué)生只有在英語課堂中積極、主動(dòng)地思考，才能使學(xué)習(xí)走向深度、走向深刻，才能綜合運(yùn)用分析、比較及評價(jià)等技巧，才能在面對相關(guān)問題時(shí)不會(huì)茫然失措。實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)自由、民主、平等的氛圍，是學(xué)生思維發(fā)展的前提。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，打造“活探”課堂

在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)具體學(xué)情針對性地展開教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要大膽放手，賦予學(xué)生充分自主探究的時(shí)空、權(quán)利，鼓勵(lì)他們在英語學(xué)習(xí)過程中大膽嘗試、大膽探究，進(jìn)而助推打造“活探”課堂（馬德利、徐國輝 2019）。實(shí)踐證明，“探究”不是理科的專屬，英語學(xué)科同樣需要探究。英語學(xué)科的探究主要包括對英語語篇內(nèi)容的探究、英語語法的探究等。英語學(xué)科的探究不僅是一種知識探究，還是一種文化探究。實(shí)踐證明，打造“活探”課堂有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals（Story time）時(shí)，教師從when、activities、special food、for whom 四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生展開語篇學(xué)習(xí)，借助think and say、watch and discuss、compare and find 等相關(guān)活動(dòng)，讓他們與文本展開深層次對話，如借助問題“Which is your favourite festival?Why?”引導(dǎo)他們對中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、文化等進(jìn)行探究，進(jìn)而讓其認(rèn)識到中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，了解這些節(jié)日的起源、習(xí)俗和意義。在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，引導(dǎo)他們比較不同地域的春節(jié)習(xí)俗，從而深化其對家鄉(xiāng)的熱愛；引導(dǎo)他們比較中國節(jié)日與外國節(jié)日，從而培養(yǎng)其熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感，同時(shí)讓其形成尊重不同民族、不同國家節(jié)日文化的素養(yǎng)，增進(jìn)其對世界各國文化的了解等。學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行深層次、多方面的思考，有效地厚植了家國情懷，深刻地認(rèn)識到“節(jié)日不僅是一種習(xí)俗、文化，還傳遞愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感”。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘英語學(xué)科蘊(yùn)含的豐富的育人功能，發(fā)揮英語學(xué)科立德樹人的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中大膽嘗試、探究，讓其理解、掌握英語學(xué)科的知識、關(guān)鍵能力，形成正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀等，進(jìn)而落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

另外，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在英語活動(dòng)中能“跳一跳摘到桃子”，使其英語學(xué)習(xí)水平從“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”邁向“可能發(fā)展區(qū)”（王國華 2019）。只有讓英語活動(dòng)切入學(xué)生的英語學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，才能展開有針對性的“學(xué)”，才能對相關(guān)英語知識展開深度探究，才能使其英語思維、認(rèn)知等不斷進(jìn)階。

三、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，打造“活辨”課堂

互動(dòng)交流是打造“活力”課堂的關(guān)鍵。《禮記·學(xué)記》有言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”只有引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流，讓他們進(jìn)行辨析、辯論，他們的英語學(xué)習(xí)力才能得到發(fā)展、提升（曲巍巍 2016）。要在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力，一個(gè)重要的方式是鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們進(jìn)行英語對話，使其積極、主動(dòng)、大膽地表達(dá)。在引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流的過程中，教師要讓他們各抒己見，引發(fā)他們思維的碰撞。只有打造“活辨”課堂，才能有效改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中單向知識“灌輸”的局面，建立多向的互動(dòng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升他們的創(chuàng)新能力。

多維互動(dòng)的課堂是一種動(dòng)態(tài)、生成的課堂。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)他們產(chǎn)生互動(dòng)、交流的需求，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地從文本中提煉相關(guān)信息，讓其圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開對話、交流。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears（Story time）時(shí)，教師呈現(xiàn)了三只小熊房間物品擺放的系列圖片，以本單元的重點(diǎn)句型“There be...”為表達(dá)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，如“故事中的Goldilocks 是一個(gè)怎樣的人物？你覺得她的行為對不對？為什么？”“在故事中，三只小熊分別代表什么？你能從它們的行為中學(xué)到什么？”“你認(rèn)為Goldilocks 應(yīng)該如何改正錯(cuò)誤行為？”“如果你是其中一員，你會(huì)怎么做？為什么？”“這個(gè)故事有什么道德教育意義？你能從中學(xué)到什么道理？”等。通過這樣的互動(dòng)交流，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)感受。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師還要積極發(fā)掘相關(guān)課程資源、素材等，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要始終以學(xué)生的“學(xué)”為中心，引導(dǎo)他們展開英語活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中思考、探究；要以學(xué)生的活動(dòng)感受、體驗(yàn)等為載體，鼓勵(lì)他們互動(dòng)、交流；要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流，開闊他們的眼界；要引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等借助活動(dòng)、交流等展示出來；要對學(xué)生的互動(dòng)、交流進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)他們自主評價(jià)、互動(dòng)評價(jià)，引導(dǎo)其調(diào)控自己的英語學(xué)習(xí)。

四、促進(jìn)學(xué)生積極語用，打造“活用”課堂

語用是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。語用簡單地說就是語言應(yīng)用。其實(shí)，語用不僅包括語言應(yīng)用，還包括語法應(yīng)用、文化應(yīng)用等。促進(jìn)學(xué)生的積極語用，就是要讓他們的語用不僅停留在字、詞、句、段層面，還能結(jié)合語篇整體進(jìn)行語用。只有這樣的語用才是一種整體性、系統(tǒng)性的應(yīng)用。語用包括積極語用和消極語用。積極語用是學(xué)生在內(nèi)在力量驅(qū)動(dòng)下的語用，是一種主動(dòng)語用、深度語用，也是一種全語用（蔣楠 2004）。消極語用是一種外在力量驅(qū)動(dòng)下的語用，是一種被動(dòng)語用、膚淺語用。換言之，學(xué)生在應(yīng)用英語學(xué)科相關(guān)知識時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)多種感官，讓多種感官協(xié)同活動(dòng)，從而積極、主動(dòng)地展開創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的表達(dá)。

小學(xué)英語學(xué)科知識與生活緊密相聯(lián)，來源于生活，有天然的親和力、親近感。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要在鼓勵(lì)學(xué)生積極語用的過程中，讓他們感受、體驗(yàn)到英語文化，形成一種跨文化感悟，在英語表達(dá)、應(yīng)用過程中認(rèn)識、把握英語國家的一些習(xí)俗、傳統(tǒng)等，認(rèn)識到中西方文化的差異。例如，中國人見面喜歡用“你吃了嗎？”問候?qū)Ψ剑艘娒嫱鶗?huì)聊天氣等。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 7 How much 時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用角色扮演的活動(dòng)方式進(jìn)行買東西的互動(dòng)、交流。學(xué)生在生活中有“買東西”的經(jīng)歷，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語法知識時(shí)，教師要對他們進(jìn)行有效點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編英語對話。有的學(xué)生使用先前表演時(shí)學(xué)到的臺詞“What are you doing here?”表達(dá)“偶遇的驚奇感”。積極的語用能打造活的語用課堂，使學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)，獲得英語認(rèn)知、思維等的發(fā)展。

積極語用以學(xué)生為主體，讓他們在語境中應(yīng)用相關(guān)語言進(jìn)行思考、探究、表達(dá)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)表達(dá)，讓他們的英語表達(dá)“活”起來，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人的目的。在積極語用的過程中，教師要充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能，彰顯英語學(xué)科的育人價(jià)值。對英語學(xué)科知識的“活用”，要求教師引導(dǎo)學(xué)生置于英語文化語境中，真正推動(dòng)他們進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語表達(dá)，從而構(gòu)建充滿活力的英語課堂。

結(jié)語

充滿“活力”的英語教學(xué)，注重學(xué)生的“活學(xué)”。活學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生“活思”“活探”“活辨”“活用”。“活力”英語課堂能充分地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的英語學(xué)習(xí)積極性。“活思”“活探”“活辨”“活用”，能讓英語學(xué)科知識“活化”。在“活力”小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)英語學(xué)科知識、技能，還要讓他們理解、領(lǐng)悟英語文化，在英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自覺地進(jìn)行文化比較，尊重中外文化差異，從而讓教師的教和學(xué)生的學(xué)真正地“活”起來。