幼兒在園一日生活動線設(shè)計研究

金 群

(長沙師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院,湖南長沙,410199)

一、引言

幼兒的身心健康發(fā)展需要適宜的空間環(huán)境和物質(zhì)條件。幼兒園建筑空間是幼兒一日生活的主要活動場所,幼兒在其中行走或運(yùn)動產(chǎn)生的行為路線稱為動線。動線可以串聯(lián)起幼兒園室內(nèi)外各個空間,對其進(jìn)行設(shè)計可以更好滿足幼兒的生活與活動需求,發(fā)揮各建筑空間功能,進(jìn)而保障幼兒在園一日生活更加順利地進(jìn)行。然而,幼兒園一日生活中的動線設(shè)計仍然存在著僅從建筑空間本身功能考慮,缺乏與幼兒學(xué)習(xí)與生活需求結(jié)合的問題。鑒于此,本研究在分析幼兒的生活、活動的動線需求的基礎(chǔ)上,從班級活動單元、室內(nèi)公共區(qū)域、室外公共區(qū)域三個方面展開設(shè)計,進(jìn)一步優(yōu)化動線設(shè)計,提升動線的合理性。

二、意義與條件保障

(一)動線設(shè)計:幼兒一日生活與活動所需

動線的概念來源于建筑設(shè)計領(lǐng)域,指人在建筑空間中行走或運(yùn)動時所產(chǎn)生的行為路線。[1]動線是人的自發(fā)行為產(chǎn)生的一條虛擬線,它將建筑空間中的各個子空間串聯(lián)起來,使其形成一個有機(jī)的統(tǒng)一體,動線的方向和走向決定了建筑空間中各個子空間使用的順序和方向。[2]幼兒園的建筑空間包括建筑內(nèi)部空間和建筑外部空間。在幼兒一日生活中,幼兒的活動區(qū)域主要包括班級活動單元、室內(nèi)公共區(qū)域和室外公共區(qū)域。在教師的引導(dǎo)下,幼兒根據(jù)一日生活作息表的安排在各空間內(nèi)部活動。各空間的設(shè)計需體現(xiàn)其功能性,滿足幼兒的生活與學(xué)習(xí)發(fā)展需求。動線設(shè)計可以更好地引導(dǎo)幼兒行為、滿足幼兒的需求,發(fā)揮幼兒園建筑空間的育人價值。

(二)空間功能:動線設(shè)計的物理?xiàng)l件

幼兒園建筑空間的創(chuàng)設(shè)需要堅(jiān)持“以幼兒為本”的原則,創(chuàng)造適合幼兒身心健康發(fā)展的物質(zhì)條件,營造優(yōu)良的育人環(huán)境。[3]《幼兒園標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計樣圖》為幼兒園科學(xué)合理的設(shè)計提供了指導(dǎo)與保障,營造了適合幼兒身心健康發(fā)展的空間環(huán)境和物質(zhì)條件,使幼兒園的規(guī)劃、建設(shè)和管理有章可循。[4]幼兒空間認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展始于幼兒園。[5]幼兒可以直接感知周圍環(huán)境,通過活動進(jìn)行交互,進(jìn)一步形成對新空間的認(rèn)知和聯(lián)系。故幼兒園的建筑空間需要相互貫通,確保動線相互聯(lián)系。[5]《幼兒園標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計樣圖》從規(guī)劃布局、面積指標(biāo)、建筑標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備配置等物理?xiàng)l件方面給幼兒在園的動線設(shè)計提供了指導(dǎo)。幼兒園的建筑內(nèi)部空間主要包括班級活動單元、綜合活動室、自然生物園地等場所。建筑外部空間與建筑內(nèi)部空間的室內(nèi)公共區(qū)域相連接,皆為幼兒動線行進(jìn)的主要空間。

班級活動單元是幼兒一日生活進(jìn)行的重要場所,主要包含供幼兒進(jìn)行室內(nèi)游戲、活動、進(jìn)餐、睡眠、清潔衛(wèi)生的空間。地面的安全設(shè)計是幼兒動線順利行進(jìn)的保障。走廊的動線設(shè)計為滿足幼兒的日常行走需求,規(guī)定了走廊的最低寬度,不設(shè)臺階,增設(shè)防滑坡道。室內(nèi)房間及公共區(qū)域采用柔性易清潔、防滑的地面。衛(wèi)生間區(qū)域臨近活動室或?qū)嬍?要求視線貫通且自然通風(fēng)。樓梯是室內(nèi)公共區(qū)域動線行進(jìn)時的重要區(qū)域,為保障安全設(shè)置了防止幼兒攀登的樓梯。在班級門窗的設(shè)置上,使用雙扇平開門方便幼兒進(jìn)出,并加設(shè)觀察窗,窗臺設(shè)置護(hù)欄。幼兒園建筑室內(nèi)空間的合理設(shè)計滿足了幼兒一日生活的基本需求,為動線的設(shè)計提供了物理?xiàng)l件。

(三)一日生活作息表:動線行進(jìn)的制度保障

幼兒園制定的一日生活作息表可以科學(xué)分配幼兒的在園時間。幼兒根據(jù)時間和教師、同伴共同完成相應(yīng)的生活、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。動線具備空間秩序功能。[2]動線的設(shè)計可以保障一日生活作息表順利執(zhí)行,以便幼兒能夠及時地完成各個環(huán)節(jié)。一日生活作息表的制定也為動線的合理設(shè)計提供了方向,即一日生活的開展需要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。幼兒離開家庭適應(yīng)幼兒園相對穩(wěn)定的環(huán)境,按照一日生活作息表可以逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。在相應(yīng)的時間段,幼兒在對應(yīng)區(qū)域進(jìn)行活動,創(chuàng)設(shè)區(qū)域內(nèi)部的動線。建筑空間功能是開展動線設(shè)計的前提,它和一日生活作息表共同影響著動線設(shè)計,促進(jìn)幼兒一日生活的順利進(jìn)行。

三、需求分析

幼兒的一日生活主要包括各類生活環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)及游戲活動。在空間上,涉及班級活動單元、公共走廊等室內(nèi)場所及戶外活動區(qū)等室外場所。幼兒的動線設(shè)計需要滿足其需求,以便幼兒能夠快速地在內(nèi)外部空間、生活與學(xué)習(xí)之間過渡,充分、準(zhǔn)確地發(fā)揮各功能分區(qū)的作用,及時切換空間應(yīng)對幼兒的臨時需求。圍繞幼兒一日生活的各類活動以及幼兒的生活、學(xué)習(xí)與游戲需求,幼兒的一日生活動線需求可從生活需求和活動需求兩個方面展開分析。

(一)生活需求動線分析

幼兒的一日生活包括盥洗、如廁、喝水、吃飯、午睡、散步等生活環(huán)節(jié)。生活環(huán)節(jié)中的動線取決于幼兒的實(shí)際生理需求和秩序規(guī)則。幼兒的動線反映了各功能區(qū)布局的合理性。由于幼兒的身心處于快速發(fā)育的時期,動線設(shè)計需要隨時滿足其需要并符合規(guī)則秩序的要求。例如,幼兒順利地完成如廁、洗手、返回原區(qū)域的動線可以促進(jìn)活動秩序的連貫性,培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)時領(lǐng)餐、進(jìn)食、歸還廚余與餐具時的流暢動線可以培養(yǎng)幼兒的就餐秩序與習(xí)慣。幼兒入、離園時便于其整理書包時的動線可以幫助幼兒更好地過渡到后續(xù)環(huán)節(jié)。幼兒排隊(duì)時統(tǒng)一的隊(duì)伍行進(jìn)方向,列隊(duì)和解散時的隊(duì)伍秩序,也影響著動線的行進(jìn)。幼兒的生活需求動線是開展幼兒保育時的重要因素。

(二)活動需求動線分析

幼兒的在園活動包含了晨間自主活動、區(qū)域活動、戶外活動、集體教學(xué)活動等類型。在這些活動中,幼兒的動線不唯一,幼兒可以創(chuàng)造適合自己的內(nèi)部動線。同時,動線也受班級教師、同伴的影響,幼兒可以根據(jù)需要適時調(diào)整。在進(jìn)行晨間自主活動、區(qū)域活動、戶外活動等時,以幼兒的自發(fā)性游戲行為為主,動線主要受自身游戲意愿、教師及同伴、周圍環(huán)境布置影響,以滿足游戲活動需求為導(dǎo)向。在集體教學(xué)活動中,幼兒的行為路線主要受班級教師影響。隨著活動環(huán)節(jié)的推進(jìn),幼兒可以做出動作、進(jìn)行操作或移動至預(yù)設(shè)的材料區(qū)域。活動需求的動線設(shè)計滿足幼兒的學(xué)習(xí)與游戲需求,促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的順利發(fā)生,體現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教育價值。

四、動線類型

(一)班級活動單元動線設(shè)計

在幼兒班級活動單元的動線當(dāng)中,所圍繞的主要活動區(qū)域是幼兒所屬班級的教室。圍繞著教室內(nèi)部不同的區(qū)劃,形成了各條生活與活動動線。以《幼兒園標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計樣圖》中的班級活動單元平面布置示意圖為例,幼兒的活動動線如圖1所示。其中走廊串聯(lián)起了班級內(nèi)外的人員流動。在班級活動單元內(nèi),各活動區(qū)域與生活區(qū)域得以有效的連接。各區(qū)域之間的流動是雙向的,方便幼兒隨時在各個內(nèi)部功能分區(qū)之間流動,及時滿足幼兒的需求。

圖1 幼兒班級活動單元動線設(shè)計

室內(nèi)班級空間是幼兒一日生活中進(jìn)行進(jìn)食、休息、如廁等生理需求的基本場所,也是幼兒開展學(xué)習(xí)活動的重要場所。該區(qū)域的動線設(shè)計根據(jù)空間功能區(qū)塊劃分,保障幼兒能夠快速地進(jìn)入下一個生活與活動環(huán)節(jié)。幼兒來園進(jìn)入班級空間后,需要完成書包整理、洗手進(jìn)餐、開展自主游戲等環(huán)節(jié)。衣帽儲藏、盥洗室、班級活動區(qū)是線性串聯(lián)的關(guān)系,幼兒在各功能分區(qū)按照順序完成既定的環(huán)節(jié)。在自主游戲、教學(xué)為主的時間段中,幼兒的行為主要集中于班級活動區(qū)。班級活動區(qū)可涵蓋各區(qū)域游戲規(guī)劃的空間,也包含集體教學(xué)活動的空間。幼兒在班級活動區(qū)中的行為相對自由,也受教師、同伴、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等因素的影響。同時也要考慮幼兒的生理需求,保持廁所、盥洗等區(qū)域的衛(wèi)生與暢通。在班級的就寢區(qū),動線的設(shè)計由動轉(zhuǎn)靜,空間中的元素設(shè)置更利于幼兒休息。在幼兒的入、離園環(huán)節(jié),走廊的動線設(shè)計串聯(lián)了內(nèi)外部空間,使幼兒能夠從學(xué)習(xí)、生活的狀態(tài)中切換,適應(yīng)接下來所要應(yīng)對的環(huán)境。

對于班級活動單元動線的梳理可以幫助教師厘清空間的主要功能,滿足幼兒的基本學(xué)習(xí)生活需求。如表1所示,班級活動單元的動線可以包含以下三條。

表1 班級活動單元動線設(shè)計

(二)室內(nèi)公共區(qū)域動線設(shè)計

室內(nèi)公共區(qū)域承擔(dān)了人員進(jìn)出疏散的主要功能,也具備部分活動開展的教育功能。室內(nèi)公共區(qū)域的動線以班級活動單元外部的走廊為核心,連接了班級活動單元和綜合活動室等其他功能區(qū)塊。

走廊的空間設(shè)計能夠保障動線順利進(jìn)行,走廊的物理空間根據(jù)《幼兒園標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計樣圖》有相應(yīng)的建設(shè)指標(biāo),結(jié)合環(huán)境創(chuàng)設(shè),發(fā)揮其教育價值。以走廊為核心,室內(nèi)公共區(qū)域形成了走廊與班級活動單元、走廊與綜合活動室兩大主要的活動動線,設(shè)計的動線如表2所示。

表2 室內(nèi)公共區(qū)域動線設(shè)計

(三)室外公共區(qū)域動線設(shè)計

室外公共區(qū)域包括大型玩具、沙池與水池等戶外活動區(qū)域及園內(nèi)其他景觀設(shè)置,在滿足幼兒活動需求的同時,更加強(qiáng)調(diào)安全性。在戶外活動中,幼兒的自主游戲時間較長。因此,幼兒此時的動線主要受到外部建筑空間的環(huán)境布置的影響。教師要合理地利用上述空間,引導(dǎo)幼兒規(guī)劃好活動動線,滿足他們的活動需求,室外公共區(qū)域動線設(shè)計如表3所示。

表3 室外公共區(qū)域動線設(shè)計

五、改進(jìn)策略

(一)動線優(yōu)化:從幼兒生活、活動需求出發(fā)

動線設(shè)計需要關(guān)注到幼兒的生活、活動需求。在幼兒的一日生活中,會出現(xiàn)各類需要教師及時處理與應(yīng)對的事件。教師需要不斷觀察和了解每個幼兒的需求與興趣,并設(shè)計好相應(yīng)的過渡環(huán)節(jié),根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和優(yōu)化動線,以確保幼兒獲得良好的生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次,考慮幼兒與同伴之間的互動,將自主活動和集體活動結(jié)合起來。在注重幼兒個體的需求和發(fā)展的同時,培養(yǎng)他們的社會交往能力和合作精神。動線設(shè)計時,需要便于幼兒在繪畫、閱讀等個體活動與團(tuán)隊(duì)游戲、合唱、合作實(shí)驗(yàn)等集體活動中切換,在不同的環(huán)境中都能有機(jī)會互動。最后,引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒可以和教師一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境,貼上幼兒的作品,整理與擺放物品,并設(shè)置明確的指示牌,更好凸顯該區(qū)域的功能,幫助幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境,增強(qiáng)他們對區(qū)域的歸屬感,進(jìn)而保障動線設(shè)計的合理性和行進(jìn)的流暢性,避免幼兒之間的擁擠和混亂。

(二)功能銜接:加強(qiáng)功能分區(qū)的聯(lián)系與可選擇性

各個功能分區(qū)的設(shè)置可以幫助幼兒快速完成對應(yīng)環(huán)節(jié)。各分區(qū)之間布置在《幼兒園標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計樣圖》的指導(dǎo)下趨于合理,但仍要做好分區(qū)間的銜接。例如教師的引導(dǎo)、圖示標(biāo)語的創(chuàng)建、幼兒行為秩序與習(xí)慣的養(yǎng)成等。在班級活動單元、室內(nèi)公共區(qū)域、室外公共區(qū)域之間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要有連貫性。例如,使用相似的顏色、圖案或裝飾元素,讓幼兒感受到整個環(huán)境是一個整體。減少動線行進(jìn)時區(qū)域切換的割裂感,模糊空間的界限,讓幼兒能更好地適應(yīng)變化的環(huán)境。此外,教師需要培養(yǎng)幼兒的行為秩序與習(xí)慣。例如,在班級活動單元內(nèi)部的分區(qū),洗漱、休息的區(qū)域與班級的活動區(qū)域經(jīng)常需要切換,教師則需要幫助幼兒理解處于該區(qū)域時的主要任務(wù),做好區(qū)域的快速過渡。在一日生活作息表的基礎(chǔ)之上,幼兒有自主游戲活動的選擇權(quán)。因此,幼兒的活動動線是可以改變的,具有一定的自主性。分區(qū)之間順利地銜接與過渡也保障了一日生活作息的順利執(zhí)行。

(三)充分運(yùn)用:促進(jìn)物理建筑空間向教育空間轉(zhuǎn)化

幼兒園物理建筑空間的功能設(shè)計是開展后續(xù)動線設(shè)計的保障。幼兒園的物理建筑空間也承載著相應(yīng)的教育價值。幼兒在園時的動線并非獨(dú)立存在,它會受到幼兒自身需求、教師、同伴、環(huán)境的影響。教師需要更好地運(yùn)用物理建筑空間的功能,促進(jìn)物理建筑空間向教育空間轉(zhuǎn)化,發(fā)揮其教育價值。因此,動線的設(shè)計需要考慮教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的影響。班級各區(qū)域的動線設(shè)計既要方便師幼進(jìn)出,也要滿足師幼互動情況下主要人員相對穩(wěn)定聚集的狀態(tài)。進(jìn)出動線所發(fā)生的區(qū)域應(yīng)和幼兒駐足活動的區(qū)域有所區(qū)分。幼兒聚集的區(qū)域需要有便于幼兒隨時進(jìn)出的路線。同時,動線的設(shè)計也要保障幼兒平等使用的權(quán)力。處在同一物理空間中的幼兒應(yīng)當(dāng)能平等地使用該空間區(qū)域。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè),保障所有的幼兒在活動過程中都能發(fā)揮該物理空間的功能,增強(qiáng)物理空間的包容度和適用性。在此基礎(chǔ)上,教師安排動線時,還可以采取分組輪流的方式,保障每名幼兒都能夠在相應(yīng)的時間分配里流暢地活動。對物理空間進(jìn)行功能性劃分,并通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)保障動線的科學(xué)合理,共同促成了幼兒園建筑空間對于幼兒的教育價值。

六、結(jié)語

動線設(shè)計貫穿幼兒各類生活、學(xué)習(xí)活動,能更好地引導(dǎo)幼兒行為、滿足幼兒的需求,保障幼兒一日生活的順利進(jìn)行,發(fā)揮幼兒園建筑空間的育人價值。教師需要關(guān)注到幼兒的實(shí)際需要,做好環(huán)境創(chuàng)設(shè),加強(qiáng)功能分區(qū)的聯(lián)系與可選擇性。同時充分運(yùn)用各個建筑空間的功能,促進(jìn)其更好向教育空間轉(zhuǎn)化。結(jié)合一日生活作息表,教師可以優(yōu)化動線設(shè)計,共同促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。