基于WSR系統(tǒng)方法論的教學(xué)效果提升路徑探索

摘? 要：以“物理-事理-人理”系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)，對(duì)家具模型制作課程進(jìn)行全面改革，以提升家具模型制作課程的教學(xué)效果。在全面分析家具模型制作課程中的“物理”“事理”以及“人理”因素的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了家具模型制作課程中“物理”“事理”“人理”三者之間的關(guān)系，提出了提升物理、優(yōu)化事理、協(xié)調(diào)人理的教學(xué)效果提升路徑，并通過實(shí)踐改革取得了良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)活動(dòng)中需懂物理、明事理、通人理，三方優(yōu)化配合，才能有效提升課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： WSR；系統(tǒng)方法論；家具模型制作；教學(xué)效果

基金項(xiàng)目：本文系2022年莆田學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG2022006）；福建省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（JAS20275）研究成果。

近年來，國家大力提倡應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，黨的十九大報(bào)告提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”[1]。在社會(huì)層面，各行各業(yè)對(duì)高技能的創(chuàng)新型人才需求較大，許多企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力提出了更高的要求。在學(xué)校層面，筆者所在學(xué)校也提出了向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的發(fā)展戰(zhàn)略，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐與創(chuàng)新能力?；诖耍恍┚哂袑?shí)踐性和應(yīng)用性的課程需要跟隨國家、社會(huì)以及學(xué)校的發(fā)展要求進(jìn)行變革。而家具模型制作作為一門以實(shí)踐為主、以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力為核心的課程，課程的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容同樣需與國家、學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的要求以及社會(huì)對(duì)人才的需求相契合。因此，在國家、學(xué)校對(duì)應(yīng)用型人才的要求以及社會(huì)對(duì)高技能創(chuàng)新型人才需求的大背景下，家具模型制作課程需進(jìn)行系統(tǒng)化改革，以適應(yīng)國家、社會(huì)以及學(xué)校對(duì)人才的要求。

一、WSR系統(tǒng)方法論概述

WSR系統(tǒng)方法論即為“物理-事理-人理”系統(tǒng)方法論，為“物理-事理-人理”系統(tǒng)方法論的簡稱。其中W（Wuli）代表“物理”，S（Shili）代表“事理”，R（Renli）代表“人理”，WSR系統(tǒng)方法論由顧基發(fā)教授與朱志昌博士于1994年提出，顧基發(fā)教授與朱志昌博士在結(jié)合其自身系統(tǒng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、借鑒西方系統(tǒng)方法論形成的經(jīng)驗(yàn)以及吸收東方哲學(xué)與東方文化的基礎(chǔ)上，提出了具有東方特色的WSR系統(tǒng)方法論 。在WSR系統(tǒng)方法論中，“物理”指涉及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的機(jī)理，它既包括狹義的物理，還包括其他自然科學(xué)等方面的知識(shí)，通常運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)回答“物”是什么?！拔锢怼敝饕憩F(xiàn)為在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中“物”的原理、具體功用與影響等?！笆吕怼敝缸鍪碌牡览?，主要解決如何去安排。通常運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)與管理科學(xué)方面的知識(shí)來回答“怎樣去做”的問題。“人理”指做人的道理，通常要用人文與社會(huì)科學(xué)的知識(shí)去回答“應(yīng)當(dāng)怎樣做”和“最好怎么做”的問題[3]。在社會(huì)實(shí)踐過程中，任何“事”和“物”都與人息息相關(guān)，人是“事”和“物”的決定者和價(jià)值判斷者，因此在系統(tǒng)實(shí)踐中必須重視人的因素。人理的作用既表現(xiàn)在對(duì)“事”與“物”的處理上，也表現(xiàn)在對(duì)人的有效管理上。

系統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)是物質(zhì)世界、系統(tǒng)組織和人的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一[4]。一個(gè)完整的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)包括“物理、事理、人理”三個(gè)方面，不能偏廢其中任何一個(gè)方面。在實(shí)踐活動(dòng)中，需綜合考慮以上三個(gè)方面，三個(gè)方向須協(xié)調(diào)合理，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的措施，才能獲得理想的結(jié)果。

二、家具模型制作課程中的WSR分析

家具模型制作課程是筆者所在學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)的一門核心課程，課程學(xué)時(shí)為80課時(shí)。課程以培養(yǎng)學(xué)生具有一定家具制作實(shí)踐能力、打通設(shè)計(jì)方案從圖紙到實(shí)物落地之間的知識(shí)屏障為目的，以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、具有工匠精神品質(zhì)的新時(shí)代大學(xué)生為目標(biāo)。

教學(xué)是一項(xiàng)有組織有目的的系統(tǒng)性活動(dòng)[5]，其過程包括“物理-事理-人理”三個(gè)方面，下面對(duì)家具模型制作課程的“物理-事理-人理”三個(gè)方面進(jìn)行分析。

家具模型制作課程的“物理”主要指課程教學(xué)過程中所需使用的各類教學(xué)設(shè)施。家具模型制作課程的物理既包括常規(guī)的教學(xué)設(shè)施，也包括課程教學(xué)所需的特殊設(shè)施。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施包括教學(xué)場地、多媒體設(shè)備、常用教學(xué)教具、課桌椅等。而課程的特殊教學(xué)設(shè)施則為家具制作的工具與設(shè)備，主要為電動(dòng)設(shè)備與手工工具。電動(dòng)設(shè)備包括臺(tái)鋸、切割鋸、銑機(jī)、吸塵器、打磨機(jī)、帶鋸、平壓刨等。手工工具則包括手鑿、手刨、手鋸、木工用量尺、各類夾具等。此外還包括家具制作的材料、家具木工桌、膠水以及一些五金預(yù)制件等。

家具模型制作課程的“事理”則指課堂教學(xué)的組織方式與方法，主要包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的組織等。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)過程組織三個(gè)方面需安排合理，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

家具模型制作課程的“人理”包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面，對(duì)教師而言，教師需具備良好的責(zé)任心、優(yōu)秀的品質(zhì)、過硬的師德師范以及深厚的學(xué)養(yǎng)與高尚的情操等，組織好課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等。對(duì)于學(xué)生而言，則指學(xué)生的思想道德品質(zhì)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)、尊師重學(xué)的態(tài)度等。人理還要協(xié)調(diào)處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建教師與學(xué)生之間良好的師生關(guān)系，使教師與學(xué)生之間形成良好的溝通渠道，產(chǎn)生良好的課堂互動(dòng)，營造教師與學(xué)生之間互相尊重、互相支持的課堂師生關(guān)系。

在教學(xué)活動(dòng)中，人是物的使用者和決定者，也是事的決定者和執(zhí)行者，沒有人的參與，教學(xué)活動(dòng)無法進(jìn)行，因此，人理是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的核心要素。而人通過事來使用物，物通過事來反作用于人，事的安排合理與否關(guān)系到物的發(fā)揮效用，也關(guān)系到人的主觀能動(dòng)性，因此“事理”是聯(lián)通物與人的橋梁與紐帶。物理則是基礎(chǔ)，沒有堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)的支持，教學(xué)活動(dòng)也難以順利開展（如圖1）。

三、提升家具模型制作課程教學(xué)效果的路徑

（一）提升物理

“物理”是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，沒有“物理”設(shè)施的支持，課堂活動(dòng)也無從開展，“物理”設(shè)施的合理與否在很大程度上影響教學(xué)效果[6]?！拔锢怼钡奶嵘饕獜囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行。一是擴(kuò)展教學(xué)場地面積，將原先的200平方米的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場地?cái)U(kuò)展為300平方米，提升教學(xué)與實(shí)訓(xùn)空間，并根據(jù)教學(xué)場地的實(shí)際情況，結(jié)合工廠6s管理方式，將場地劃分為材料存儲(chǔ)區(qū)、家具成品陳設(shè)區(qū)、工位區(qū)、公共設(shè)備區(qū)、教學(xué)研討區(qū)，形成了一個(gè)整潔有序的教學(xué)場所（如圖2）。教學(xué)場地面積的擴(kuò)展，可容納更多的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生操作設(shè)備、制作家具以及研討學(xué)習(xí)提供了更寬裕的空間，極大提升了教學(xué)的便利性。二是增加家具制作的相關(guān)設(shè)備與工具數(shù)量，對(duì)設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。借鑒世界技能大賽家具制作項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)與要求，在工位區(qū)規(guī)劃8個(gè)工位，每個(gè)工位15平方米，每個(gè)工位配置一臺(tái)先進(jìn)的切割鋸、一臺(tái)銑機(jī)、兩張工作臺(tái)、一臺(tái)吸塵器以及其他手持電動(dòng)工具與手動(dòng)工具若干，每個(gè)工位可容納3～4名學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。公共區(qū)域則配置先進(jìn)的防切手臺(tái)鋸、方榫機(jī)、帶鋸、曲線鋸、砂帶機(jī)等公用設(shè)備，所有的設(shè)備與工具均與世界技能大賽家具制作項(xiàng)目所要求的設(shè)備與工具保持一致。同時(shí)配置中央吸塵系統(tǒng)，對(duì)一些產(chǎn)生較多木屑的設(shè)備進(jìn)行除塵處理，降低實(shí)訓(xùn)空間中的木屑濃度，提升實(shí)訓(xùn)環(huán)境的整潔度與安全性，營造一個(gè)干凈、整潔、舒適的教學(xué)環(huán)境。三是配置傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施。雖然家具模型制作課程是一門以實(shí)踐操作為主的課程，所需的特定教學(xué)設(shè)備較多，但傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施仍必不可少。在教學(xué)研討區(qū)，配置電腦、投影儀、教學(xué)用課桌椅等傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施，為理論教學(xué)與師生研討提供便利。通過上述對(duì)課程物理設(shè)施的升級(jí)改造，打造一個(gè)既利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，又能舉辦家具制作技能比賽的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場所，為課程教學(xué)效果提升打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化事理

根據(jù)上述對(duì)課程“事理”內(nèi)容的分析，課程“事理”的優(yōu)化主要針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行提升。

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，由于教學(xué)設(shè)施與設(shè)備的改善，教學(xué)內(nèi)容也需同步優(yōu)化。一是改變以往制作小比例家具模型的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹谱鞯缺壤龑?shí)物，使學(xué)生的家具作品從圖稿表現(xiàn)與小比例模型制作轉(zhuǎn)向等比例的實(shí)物表現(xiàn)，在鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，還可以感受家具制作過程中精工細(xì)作的理念。二是結(jié)合課程學(xué)時(shí)與學(xué)生實(shí)際，課程規(guī)劃設(shè)置制作兩個(gè)至三個(gè)實(shí)物模型，教學(xué)內(nèi)容遵從由易到難的規(guī)律，第一個(gè)實(shí)物制作相對(duì)簡單的小實(shí)物，使學(xué)生易于制作，從中能感受家具制作的快樂，從心理上消除對(duì)家具制作的畏難情緒。后續(xù)則規(guī)劃制作相對(duì)具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的家具，內(nèi)容由簡到繁，由淺入深，使學(xué)生能循序漸進(jìn)掌握家具制作的方法與訣竅。由于不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及外部因素均有所不同，因此授課內(nèi)容并非一成不變，而是在一定程度上做相應(yīng)的調(diào)整。通過兩個(gè)至三個(gè)實(shí)物的制作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)家具制作有了較為深刻的理解，掌握了一定的加工制作方法與技巧，在一定程度上可以獨(dú)立制作相應(yīng)的家具模型。后續(xù)根據(jù)課程時(shí)間，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備與工具情況，安排學(xué)生自行設(shè)計(jì)家具模型，并在教師的輔導(dǎo)下，將設(shè)計(jì)的方案制作出來，實(shí)現(xiàn)由設(shè)計(jì)到制作的統(tǒng)一。三是在模型的選取上，既注重模型的合理性，選取的模型能滿足教學(xué)要求，也注重模型的實(shí)用性，使制作出來的家具具有良好的實(shí)用性，使學(xué)生做完之后能使用。同時(shí)這些家具模型還需便于攜帶，方便搬運(yùn)。圖3模型為其中一個(gè)學(xué)期安排制作的家具模型，課程前期制作直榫小板凳，中期制作燕尾榫收納盒，后期制作粽角榫燈架。模型由易到難，由簡單到復(fù)雜，模型涉及多種榫卯結(jié)構(gòu)，在制作過程中也涵蓋了多種加工方法，同時(shí)這些案例具有一定實(shí)用性，體積較小，也易于搬運(yùn)。

其次，改變教學(xué)模式。一是預(yù)先謀劃、提前介入。針對(duì)學(xué)生前期對(duì)課程不熟悉、不了解的情況，提前聯(lián)系學(xué)生，利用學(xué)生課余時(shí)間，將學(xué)生帶入教學(xué)場地進(jìn)行實(shí)地參觀，使學(xué)生提前了解課程的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生以心理準(zhǔn)備，在一定程度上消除學(xué)生的生疏感和陌生感。二是采用線上線下融合的教學(xué)模式，利用超星等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師預(yù)先錄制針對(duì)設(shè)備與工具操作規(guī)范的教學(xué)視頻，上傳至超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)機(jī)器設(shè)備有一定的了解，避免學(xué)生在線下初次接觸設(shè)備與制作家具時(shí)產(chǎn)生陌生感與恐懼感。通過上述過程，學(xué)生在線下上課時(shí)能較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升具有良好的推動(dòng)作用。

再次，改變教學(xué)方法。教無定法，采取何種教學(xué)方法需根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況來決定，不能機(jī)械式地采用某一方法[7]。打破以往由教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)方式，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程前期，因?qū)W生對(duì)工具的掌握不熟練，因此教師通過重點(diǎn)講授、實(shí)操引領(lǐng)的方式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，并示范操作，學(xué)生則在教師示范下進(jìn)行制作，逐步理解制作的方式與技巧，夯實(shí)家具制作的基礎(chǔ)。而在學(xué)生掌握一定技巧和方法的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熤v解為輔、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式。在教師的引導(dǎo)下，重點(diǎn)通過實(shí)操演練的方式，采用討論式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中練，學(xué)練結(jié)合，使學(xué)生盡快掌握家具制作的技巧與方法（如圖4）。在教學(xué)過程中，引入世界技能大賽家具制作項(xiàng)目的相關(guān)理念，將賽事中精益求精的制作標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)之中，結(jié)合工匠精神，使學(xué)生在練習(xí)家具制作的同時(shí)，能感受精工細(xì)作的匠心，于無聲處傳承工匠精神。

（三）協(xié)調(diào)人理

一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)所涉及的人員既包括教師，也包括學(xué)生[8]。缺少教師，學(xué)生的學(xué)只能稱之為自學(xué)。缺少學(xué)生，教師的教也無從談起。因此，師生雙方在教學(xué)過程中具有同等重要的地位，缺一不可。一個(gè)完整的教學(xué)過程需教師與學(xué)生雙方共同配合，齊力協(xié)作，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。對(duì)于教師而言，需充分理解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)的情況下，因材施教，制定合理的教學(xué)內(nèi)容與授課方案，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)生上課前期，通過問卷調(diào)查以及與學(xué)生代表訪談等方式，充分理解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，吸收學(xué)生合理化的建議和想法，制定合理的教學(xué)方案。同時(shí)，啟動(dòng)雙師教學(xué)模式，從業(yè)界聘請(qǐng)具有豐富木工制作經(jīng)驗(yàn)的專任技術(shù)人才擔(dān)任制作教練，協(xié)助專任教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。專業(yè)木工技術(shù)人員具有豐富的制作經(jīng)驗(yàn)、熟悉各類家具的制作、精通各類設(shè)備的操作和維護(hù)，對(duì)教學(xué)效果的提升具有顯著作用。

對(duì)學(xué)生而言，以思政教育為切入點(diǎn)，從思想上提升學(xué)生認(rèn)識(shí)，從內(nèi)因上驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一是通過教師的言傳身教影響學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，既是知識(shí)的傳輸者，也是學(xué)習(xí)過程的參與者，教師身體力行參與制作，打破教師與學(xué)生之間的身份隔閡，從行動(dòng)上影響學(xué)生。二是引入當(dāng)?shù)刎S富的大師工匠文化，以大師工匠文化進(jìn)行引領(lǐng)，在教與學(xué)的過程中融入當(dāng)?shù)毓に嚸佬g(shù)大師的先進(jìn)事跡等內(nèi)容，在潛移默化中影響學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)高度，從內(nèi)因上激發(fā)學(xué)生，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，尋求家具制作的新方法、新技巧與新理論，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

四、改革的效果

經(jīng)過上述改革，家具模型制作課程的教學(xué)取得了一定成果。首先，學(xué)生的家具制作技能水平有了較大的提升，部分學(xué)生不僅能制作具有相對(duì)復(fù)雜結(jié)構(gòu)的家具模型，還能通過自行設(shè)計(jì)，并自行制作家具，家具制作能力由模仿制作開始向設(shè)計(jì)創(chuàng)造并制作新家具的能力轉(zhuǎn)變（如圖5），達(dá)到心手合一的程度。同時(shí)，通過教學(xué)的引導(dǎo)以及相關(guān)賽事的引入，擇優(yōu)選派學(xué)生參加了第45屆世界技能大賽家具制作項(xiàng)目莆田市選拔賽、第46屆世界技能大賽家具制作項(xiàng)目福建省選拔賽、第二屆全國技能大賽（世賽項(xiàng)目）家具制作項(xiàng)目福建省選拔賽，三次比賽均取得了優(yōu)異的成績，其中兩名同學(xué)獲得第一名，兩名同學(xué)獲得第二名，兩名同學(xué)獲得第三名。其中有兩名學(xué)生獲高級(jí)技師職業(yè)資格，三名學(xué)生獲技師職業(yè)資格，兩名學(xué)生獲得高級(jí)工職業(yè)資格。其次，通過該課程的培育引領(lǐng)，在學(xué)生參賽取得良好成績的基礎(chǔ)上，學(xué)校先后獲批“第46屆世界技能大賽家具制作項(xiàng)目福建集訓(xùn)基地”與“第47屆世界技能大賽家具制作項(xiàng)目福建集訓(xùn)基地”稱號(hào)。按世界技能大賽家具制作項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)執(zhí)行八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)工位，各類先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與工具達(dá)三百余萬元，在省內(nèi)同類教學(xué)實(shí)訓(xùn)室中處于領(lǐng)先水平。再次，在課程的教學(xué)過程中，教師在總結(jié)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，自編并出版了教材一部，豐富了教學(xué)成果。

五、結(jié)語

綜上所述，家具模型制作課程的教學(xué)過程包括“物理”“事理”“人理”三個(gè)方面，課程教學(xué)效果的提升需綜合協(xié)調(diào)三方關(guān)系，使其發(fā)揮最大功效，并取得良好教學(xué)效果。誠然，事物是不斷發(fā)展變化的，在不同時(shí)期，每一門課程中的“物理”“事理”“人理”三個(gè)方面的內(nèi)容與要求也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。因此不同的教學(xué)周期需根據(jù)特定的環(huán)境變化與發(fā)展要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程中的“物理”“事理”“人理”內(nèi)容，使之與時(shí)代發(fā)展同頻共振。只有培養(yǎng)了符合時(shí)代發(fā)展需求的人才，課程的教學(xué)效果才會(huì)有真正的提升。

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作者簡介：顏朝輝，碩士，莆田學(xué)院工藝美術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：家具設(shè)計(jì)理論與制造。