中學生核心自我評價與負性情緒的關系：心理韌性的調節效應分析

楊亞琦

【摘 要】采用核心自我評價量表、負性情緒量表和青少年心理韌性量表對江蘇省徐州市721名初中、高中學生進行測量，探討中學生核心自我評價對情緒的作用機制，分析心理韌性在其中所起的作用。結果發現：中學生核心自我評價和心理韌性水平中等偏高、負性情緒中等偏低，中學生心理健康狀況良好；中學生核心自我評價與心理韌性顯著正相關、與負性情緒顯著負相關，心理韌性與負性情緒顯著負相關；心理韌性可以調節核心自我評價對負性情緒的影響。

【關鍵詞】中學生 核心自我評價 負性情緒 心理韌性

【中圖分類號】G444? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）03-73-04

心理韌性（resilience）也被譯為心理彈性、抗逆力和心理復原力等，有研究者認為，將“resilience”定義為“心理韌性”符合中國的歷史文化傳統。［1］心理韌性的研究最早發端于20世紀50年代，布洛克首次提出自我心理彈性的定義，隨后拉特研究結果發現，對于處于逆境、困境中的青少年和兒童，他們的最終發展結果并未如研究者預期中的那么悲觀，這些孩子的發展結果具有不確定性，部分處于逆境、困境等挫折情境下的青少年仍然具備著良好的適應功能，以幫助自身獲得積極的發展結果。［2］而這一研究結果與“處境不良—壓力—適應不良”的傳統醫學的直線模型的結論不符，這一現象激發了研究者對個體的內在積極特征的研究興趣，由此開始了對于個體心理韌性的研究。

由于對于心理韌性定義的側重點各有不同，國內外的研究者對心理韌性的界定依然還未形成統一的觀點，目前主要包括結果性定義、能力性（特質性）定義和過程性定義。本研究認為心理韌性的過程性定義較為適用于中學生的心理狀況，過程性定義不僅強調個體的發展結果的積極性，而且強調保護性因素和危險性因素兩者的相互作用過程，與中學生的身心發展相吻合，本研究采用胡月琴和甘怡群對心理韌性的定義：在壓力、逆境等生活事件下危險性因素與保護性因素同時作用的一種動態發展過程，具有良好的心理韌性的個體能夠積極調動內部和外部資源靈活處理壓力。［3］

核心自我評價的概念源于評價理論。1995年，Packer于研究中指出不同的評價處于不同的層次水平，那些與特定情境有關的個人評價會受到更深層次的、更為基本的評價的影響［4］，他認為后者是所有其他評價的基礎，并將之命名為“核心評價”。在此基礎上Judge等人提出了核心自我評價理論，并將核心自我評價定義為“是個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價”［5］。

負性情緒也稱為消極情緒，是指具有負性效價的情緒，包括抑郁、焦慮、憤怒等。作為人們與生俱來的一種復雜、混合的心理現象，情緒以個體的需要和愿望的滿足為中介來對人們的認知和行為方式產生重要影響。每個人的情緒都包含正性情緒和負性情緒，不同的情緒會給人們的生活、工作和學習帶來不同的影響。對于當前的中學生群體，抑郁、焦慮和緊張等情緒在生活和學習中屢見不鮮，給中學生的學習和生活帶來了很大的困擾。

有研究表明，高核心自我評價水平的個體在遭遇挫折、困難過后更少的出現抑郁等負性情緒［6］，Lazarus的認知評價理論認為情緒是人和環境相互作用的產物，個體對于同一事件的評價不同，就會導致產生不同的情緒，最終做出不同的動作反應來進行應對［7］，埃利斯的ABC理論觀則表示情緒的產生是由個體對所經歷事件的解釋和評價決定的，即個體的認知決定著所出現的情緒［8］，這些前人研究成果均揭示了核心自我評價與負性情緒之間存在顯著的關系。Kumpfer的心理韌性模型指出個體的發展結果同時受到保護性因素與危險性因素的協同作用，保護性因素可以緩解危險性因素所帶來的負面影響以幫助個體獲得積極的發展結果。［9］有研究表明，低核心自我評價的個體往往對其自身的能力和價值持一種悲觀、否定的態度，總覺得自己比不上別人，常常在生活中表現得郁郁寡歡［10］，那么心理韌性是否可以起到緩解作用以幫助中學生減少負性情緒的出現？結果尚不得而知。故而在前人研究的基礎上，本研究將心理韌性納入核心自我評價對負性情緒的作用機制中進行分析，旨在提出合理建議幫助中學生減少生活和學習中的負性情緒的出現。

一、研究方法

（一）研究對象

研究以江蘇徐州市初中、高中學生作為研究對象，一共發放問卷721份，在嚴格按照問卷法施測流程與標準進行后，回收問卷721份，剔除測謊題錯誤以及胡亂作答、漏填題項過多和極端值等情況無效問卷33份，獲得有效問卷688份，有效回收率為95.42%，被試年齡在12～19歲之間（M=14.89，SD=1.55）。

（二）研究工具

1．核心自我評價量表

采用杜建政等人修訂的核心自我評價量表［11］，量表共包含10個題目，采用五點計分。得分越高，表明核心自我評價水平就越高，在本研究中的α系數為0.784。

2．青少年心理韌性量表

采用胡月琴、甘怡群編制的青少年心理韌性量表考查初中生的心理韌性水平［12］，該量表包含五個維度27個題目，采用五點計分。本研究中總量表α系數為0.855，各分維度α系數分別為0.733、0.735、0.710、0.692和0.611，信度良好。

3．負性情緒量表

采用由Watson編制、張衛東等修訂后的中文版正、負性情緒量表中的負性情緒分維度進行測量［13］，該維度共包含10個描述情緒的詞匯，每個詞匯包含等級1（幾乎沒有）～５（極其多），得分越高表明在近一兩周內個體出現負性情緒越多，在本研究中該量表α系數為0.843。

（三）數據處理與分析

使用Epidata和Excel2016進行數據的初步錄入和整理，使用SPSS22.0進行進一步的數據分析。使用的統計分析方法包括描述統計、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、Pearson積差相關和調節效應分析等。

二、研究結果

1．共同方法偏差檢驗

使用SPSS22.0，把本研究中所涉及的變量納入探索性因子分析，根據Harman單因子檢驗方法，統計結果顯示未經旋轉共得到個11特征值大于1的因子。第一個因子解釋的變異量為18.92%，小于40.00%的臨界標準。因此，可判斷研究數據并不存在共同方法偏差。

2．中學生核心自我評價、心理韌性和負性情緒的現狀和差異分析

使用SPSS22.0對所得數據進行描述統計。根據描述統計結果，中學生負性情緒（M=25.45，SD=8.51）上的得分中等偏低，而核心自我評價（M=34.56，SD=6.91）和心理韌性（M=93.01，SD=16.17）的得分中等偏高，說明中學生心理健康狀況良好。使用SPSS22.0對中學生核心自我評價、負性情緒和心理韌性進行人口學變量上的獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，不同年級中學生核心自我評價（F=9.49，P<0.001）、負性情緒（F=62.87，P<0.001）和心理韌性（F=66.30，P<0.001）得分差異顯著，不同生源中學生核心自我評價、心理韌性和負性情緒得分差異不顯著，在是否獨生方面，中學生負性情緒（t=4.68，P<0.001）、心理韌性（t=2.33，P<0.05）得分差異顯著，獨生子女心理韌性和負性情緒得分顯著高于非獨生子女，不同性別中學生核心自我評價（t=9.49，P<0.001）、負性情緒（t=-2.96，P<0.01）和心理韌性（t=2.26，P<0.05）得分差異顯著，男生核心自我評價和心理韌性得分高于女生，負性情緒得分低于女生。事后檢驗結果表明初中生核心自我評價得分高于高中生，高二、高三年級中學生心理韌性得分低于其他年級，但是負性情緒得分高于其他年級。

3．中學生核心自我評價、心理韌性與負性情緒的相關分析

使用SPSS22.0對所得數據進行相關分析，結果見表1，中學生核心自我評價與心理韌性及其分維度之間顯著正相關、與負性情緒顯著負相關，負性情緒與心理韌性及其各分維度之間顯著負相關，表明中學生核心自我評價得分越高，心理韌性得分越高、負性情緒得分越低。

4．心理韌性的調節效應檢驗

使用Process進行調節效應的檢驗，根據Hayes的模型圖，選擇模型圖1［14］，以心理韌性作為調節變量，以核心自我評價和負性情緒分別作為自變量和因變量，控制人口學變量年級等的影響下，進行調節效應的檢驗，得到如表2所示的結果。由表2可知，心理韌性與核心自我評價的交互項對負性情緒的預測作用顯著（β=-0.13，t=-4.60，P<0.001），表明心理韌性可以調節核心自我評價對負性情緒的影響。通過簡單斜率分析的結果發現（見圖1），高心理韌性水平的中學生核心自我評價可以顯著負向預測負性情緒（βsimple=-0.42，t=-6.80，P<0.001），低心理韌性水平的中學生核心自我評價可以顯著負向預測負性情緒（βsimple=-0.17，t=-3.06，P<0.05），其預測作用較小，表3和圖1的結果表明高心理韌性水平下核心自我評價對負性情緒的負向預測作用更大，即相同核心自我評價水平的被試，心理韌性水平越高則負性情緒越少，對于低核心自我評價中學生而言，提高心理韌性水平可以有效減少負性情緒的出現。

三、討論

1．中學生核心自我評價、心理韌性和負性情緒的現狀分析

本研究結果表明中學生心理健康狀況良好，但是進一步分析結果發現有27.61%的中學生核心自我評價較低、22.42%的中學生心理韌性水平較低、負性情緒較高，這一結果表示，部分中學生心理健康狀況堪憂。雖然所占比例在中學生群體中不太高，但是放在全國中學生范圍來看，或許有較大數量的中學生存在心理問題，需要教師和家長提高警惕，及時發現孩子的不良學習心理和負面狀況，采取有效、合理措施幫助孩子解決困難，健康成長。根據t檢驗、方差分析和事后檢驗的結果，初中生群體日常生活中的負性情緒出現頻率低于高中生，其核心自我評價水平和心理韌性水平高于高二、高三年級的學生，這一結果表示，相對于高中生群體而言，初中生心理健康狀況更好。筆者認為可能是高二、高三學生面臨高考，升學的壓力更大，且當周考、月考成為一種常態時，難免會遭遇失敗和挫折，個體更容易對自己的學習能力產生懷疑，在日常的學習生活中出現更多的負性情緒也在所難免。而相較于女生，男生的心理素質更好，核心自我評價和心理韌性水平更高，在日常的學習生活中更少出現負性情緒。根據性別角色理論的觀點，男生、女生在成長的過程中會被賦予不同的性別角色或者說社會給予男生、女生顯著不同的性別角色期待。在中國，男生更多地被認為應該堅強、勇敢，能夠獨立解決壓力與困擾。而對于女生，更多地被認為應該溫柔體貼、善良，雖然隨著時代不斷發展、社會的進步，這一社會性別角色期待的差異在不斷縮小，但是傳統文化的影響依然存在，因而相對于男生而言，女生可能在抵抗壓力、挫折以及自信等方面水平較低。因此對于不同年級和性別的學生，教師和家長應采取針對性的舉措幫助學生提高心理健康水平，培養積極心理。

2．中學生核心自我評價、心理韌性與負性情緒的關系分析

相關分析結果顯示，中學生核心自我評價、心理韌性與負性情緒顯著負相關，核心自我評價與心理韌性顯著正相關，表明中學生的核心自我評價水平越高，其心理韌性水平越高，生活中越少出現負性情緒。而調節效應分析結果表示心理韌性可以調節核心自我評價對負性情緒的影響，高心理韌性水平的中學生核心自我評價對負向性情緒的負向預測作用高于低心理韌性水平中學生，對于核心自我評價水平相同的個體，高心理韌性的中學生更少出現負性情緒，結果符合心理韌性高的個體有免除身心障礙的“保護因子”［15］，也符合Kumpfer心理韌性的理論模型的觀點。

四、建議

根據本研究的結果，為幫助中學生減少日常生活和學習中的負性情緒的出現，可以從提高學生的核心自我評價水平和心理韌性水平兩個方面著手，關鍵在于把握好學生的個人品質、家庭和其他支持之間的最佳匹配。學校和教師可以通過積極關注、營造溫暖的學校和班級環境以及團體心理輔導、運動干預等措施來幫助學生提高心理韌性和核心自我評價水平。家長要在與孩子溝通交流的時候多進行鼓勵、支持和引導而不是否認、拒絕等，以幫助孩子提高對自我的認識，提高孩子的核心自我評價和心理韌性水平。學生也不應妄自菲薄，在日常生活和學習中多參與各種活動和培養運動愛好，以養成堅韌型人格。

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