融合課程思政的高中化學課堂教學實踐研究

陳曉

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，融合課程思政已經成為高中教育的一個重要方向。化學作為自然科學的一門學科，在高中教學中也需要積極融入思政內容，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文旨在探討融合課程思政的高中化學課堂教學實踐，分析具體的教學策略和效果，并提出相關建議。通過這樣的研究，希望能夠為高中化學教育的改進和發展提供一些可行性的思路和經驗。

關鍵詞：融合課程思政；高中化學；課堂教學

素質教育和課程改革的提出表明，在課堂教學中僅僅注重知識傳授已經不能滿足培養學生綜合素質的要求。因此，將思政教育與其他學科結合起來逐漸受到重視。本文旨在分析高中化學課堂中融入思政教育的意義，并提出了一些具體策略，以化學知識點設計的素材作為案例，列舉了相關思政素材，并進行了拓展，以實現教書育人和立德樹人的雙重目標。通過這樣的實踐，希望能夠更好地促進學生的全面發展和價值觀的塑造。

一、高中化學課程教學中融入課程思政的意義

（一）豐富高中化學教學內容

高中化學課程教學中融入課程思政的意義在于豐富高中化學教學內容，使學生能夠在學習化學知識的同時，培養正確的價值觀和社會責任感。教師在傳授基礎化學知識的同時，引入相關的思想、倫理和價值觀念，幫助學生認識到科學發展的背后存在的人文關懷和社會責任。比如：通過討論化學產業對環境的影響，引導學生思考可持續發展的重要性，培養他們保護環境的意識。融入課程思政可以加強學生的思維能力和創新意識，化學是一門需要邏輯思維和實驗探究能力的學科，而思政教育注重培養學生的思辨和創新精神。通過將思政元素融入化學教學，可以激發學生的思維活力，培養他們分析問題、解決問題的能力，促進他們在科學研究和創新實踐中的成長[1]。此外，融入課程思政還可以提升學生的人文素養和社會責任感。通過化學知識的教學，引導學生了解和關注當代科技與社會發展的關系，讓他們意識到科學研究與社會進步密切相關。比如：在教授化學實驗操作時注重安全意識和團隊合作，培養學生的責任感和團隊精神。

（二）促進師生交流

在傳統的化學教學中，注重知識傳授和實驗操作，而對于學生的思想和情感關注較少。而融入課程思政可以使教師與學生更深入地交流，建立起平等、信任和尊重的師生關系。通過引入與化學相關的倫理、社會問題，例如化學污染、化學武器的禁止等，激發學生的思考和討論。學生可以從不同角度思考問題，表達自己的觀點，并與教師進行互動交流。這種開放性的討論有助于增進師生之間的相互理解和溝通。融入課程思政可以通過文獻閱讀、小組討論等形式，培養學生的批判性思維和辯證思維。化學課程中存在許多科學倫理和道德問題，例如化學實驗中的倫理問題、科學研究中的人文關懷等。教師可以引導學生主動參與思考和討論，培養他們對于科學思維和倫理道德的敏感性。融入課程思政可以通過舉辦化學講座、科普活動等形式，拓寬學生的知識視野，增強他們的實踐能力和科學素養。這些活動不僅可以讓學生接觸到化學領域的前沿知識和實際應用，還可以激發他們對科學發展和社會進步的興趣，學生與教師之間的互動也能夠進一步加深師生之間的交流與合作。

（三）增強學科育人功能

高中化學課程教學中融入課程思政的意義在于增強學科育人功能，通過化學知識的學習和理解，培養學生的思維能力、領導力和創新精神，以及道德和文化素質的提高。一方面，化學知識的學習需要學生具有一定的思維能力，例如分析、推理、歸納和創新等。通過化學知識的學習和實驗探究，學生可以逐漸培養這些思維能力，從而提高自己的學習能力和應對問題的能力。同時，化學知識的學習也可以啟發學生的創新精神，激發他們的創造性思維。另一方面，化學知識的學習也需要具備一定的道德和文化素質，例如責任感、團隊協作和文化自信等。在化學實驗過程中，學生需要遵循實驗守則和安全規范，同時也需要體現團隊協作意識，以保證實驗的順利進行和安全性。同時，化學知識的學習也可以提高學生的文化自信心，使他們更深入地理解中國文化和傳統，從而更好地服務于國家和社會。

二、課程思政視域下高中化學教學存在的問題

（一）教師思想政治教育意識淡薄

部分高中化學教師對于課程思政的理解和意識較為淡薄，他們可能更關注知識傳授和學生學習成績的提高，而忽視了思想政治教育的重要性，將化學教學僅僅視為一種技術性工作，缺乏對于教育價值和意義的深入思考。一些教師可能在教學中過于側重科學實驗和知識技能的培養，而忽略了對學生思想、道德和倫理等方面的教育，可能更注重實驗結果和實驗操作的正確性，而忽略了實驗過程中的倫理問題或者與科學發展相關的道德問題。教師在課堂教學中可能傾向于灌輸型教學，只是單純地傳授知識，缺乏對學生的思想啟發和引導，使用一些機械的教學方式，讓學生被動接受知識，缺乏思考和互動的機會。教師對于課程思政的知識儲備和教學方法可能不夠充分，對于如何在化學課程中引入思想政治教育內容缺乏具體的了解和實踐經驗，這導致他們在教學過程中無法有效結合化學知識與思想政治教育的目標和要求。

（二）高中化學與思政結合不緊密

化學教育注重科學知識和實踐技能的培養，而思政教育則注重培養學生的思想道德和社會意識。然而，在實際教學過程中，化學教學和思政教育往往被割裂開來，缺乏有機的融合。化學教師和思政教師之間缺乏交流合作，導致學生對化學知識和思想意識的學習難以融合在一起[2]。高中化學教學中，重視理論知識的傳授和實驗操作的指導，但相對忽視了化學在社會發展、環境保護、倫理道德等方面的影響和應用，這使得學生只關注知識的獲取和操作的技能，而忽略了化學所涉及的社會和倫理層面的問題，這造成了化學教育與思政教育的脫節，無法培養學生的人文關懷和社會責任感。

（三）缺乏獨具特色的化學專業課程思政教學案例庫

化學是一門具有專業性和實踐性的學科，但是在課程思政教育中，缺乏針對化學專業的實際案例和教學資源，這使得教師在進行課程思政教育時難以找到適合的案例，無法將思想政治教育與化學知識有效結合。現有的案例庫大多是通用性的教育案例，缺乏突出化學專業特色的案例。化學專業具有獨特的知識體系、實驗技巧和倫理道德問題，但是現有的案例庫往往未能涵蓋這些專業特色。這使得教師在進行化學專業的課程思政教育時，難以找到具體、實用的案例。一些教師可能對于如何利用案例進行課程思政教育缺乏經驗和指導，即使教師意識到了案例教學的重要性，但卻不知道如何選取和運用案例來引導學生進行思考和討論。缺乏具體的操作指導，教師難以將案例教學有效融入化學專業課程中。由于缺乏獨特的化學專業課程思政教學案例庫，學生在化學學習中的思想政治教育容易被邊緣化。學生可能更多關注化學實驗和理論知識，而對于思想、倫理等方面的教育意義和內涵認識不足。缺乏具體案例的引導，學生的思辨和批判能力也無法得到充分發展。

三、高中化學教學中滲透思政教育的具體策略

（一）化學教學中滲透化學史教育

化學史作為一門重要的學科歷史分支，可以用來展示化學發展的過程、突出科學家的思想品質和倫理道德觀念，從而引導學生進行思考和探索。在教學中，教師可以通過講述一些著名科學家的事跡，介紹他們在研究化學過程中的貢獻。通過了解科學家的人物形象以及他們對科學的追求、態度和倫理道德觀念，激發學生對科學、知識和倫理的興趣，培養學生的科學精神和優秀品質。化學史中常常涉及一些科學倫理道德問題，如科學家的職業道德、實驗倫理和科學研究的社會責任等。教師可以通過講解這些歷史事件和相關的倫理問題，引導學生思考科學與倫理道德的關系。例如：可以讓學生探討化學實驗中的安全問題、研究成果的應用與風險等，從而培養學生的人文關懷和責任意識。在化學教學中，可以選取一些重要的科學發現或理論變革，引導學生了解當時的社會背景、科學觀念的轉變以及不同學派之間的爭論。通過分析這些歷史事件，可以幫助學生認識到科學發展中不同的價值觀和思想觀念，促使他們反思科學的客觀性、主觀性，并培養對科學的批判思維能力。教師可以選擇與當前社會環境和科技發展相關的話題，如環境污染、可持續發展、化學品安全等，引導學生思考科學技術對社會、環境和人類健康的影響[3]。通過討論這些問題，學生可以深入了解科學技術與社會的相互關系，并形成正確的科學倫理觀念。通過滲透化學史教育，高中化學教學能夠更好地引導學生進行思想政治教育，這種策略可以幫助學生了解科學家的思想品質和倫理道德觀念，認識到科學發展中的倫理問題，培養學生的批判思維、人文關懷和責任意識，也能夠讓學生認識到科學與社會的相互聯系，進一步提升他們的思想素養和綜合能力。

在高中化學教學中，“元素周期表”是一個重要的教學內容，教師可以通過元素周期表的歷史變革，引導學生認識到科學的發展是一個不斷修正和完善的過程，學習化學知識不僅是為了掌握知識本身，更是為了提高人類的科技水平和解決社會問題。教師可以講解元素周期表的發展歷程，從門捷列夫到維爾納和莫塞萊等多位化學家對元素周期表的改進和完善，說明科學知識的發展不是一蹴而就的，需要不斷地努力和創新。教師可以通過分析元素周期表的排列方式和元素性質的變化規律，幫助學生了解科學知識是建立在實驗和觀察基礎上的，并且這些規律是通過大量實驗數據和統計分析得出的。教師可以引導學生思考元素周期表在現代社會中的廣泛應用，如制藥、冶金、電子工業等，說明化學知識與社會發展密不可分。

（二）化學教學中滲透愛國主義教育

高中化學教學中滲透思政教育是當前教育教學改革的一個重要方向，其中滲透愛國主義教育是一項重要的任務。化學是自然科學的一個重要分支，也是國民教育的必修科目之一，通過化學教學中的愛國主義教育，可以增強學生的民族意識、愛國情感和責任感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的文化素養和綜合素質。教師是化學教學中滲透愛國主義教育的重要推動力量，只有教師有高度的愛國主義意識，才能將這種情感滲透到教學中。因此，學校應該加強教師的愛國主義教育，使教師充分認識到化學教學中滲透愛國主義教育的重要性，并通過課程和教學來帶動學生。化學教學中，教師要選擇具有愛國主義特色的教學內容和資源，如通過講述中國近代化學家事跡這樣的教學方式，激發學生的愛國主義情感和興趣，使學生能夠深刻理解科技與國家發展的緊密關系，感受中國科學事業的光輝歷程[4]。化學教學中，教師要運用多種教學手段加強愛國主義教育，如采用案例教學法、討論式教學法、實驗教學法等，將相關的愛國主義素材與課程內容相結合，將學生的愛國情感和科學精神相結合，讓學生能夠更好地理解科學知識與國家現狀之間的關系，從而增強學生的民族自豪感和自信心。學科競賽是提高學生綜合素質和競爭能力的一個重要途徑，也是學生了解國內外科技發展和比較的途徑。化學教育中，教師可以組織學生參加化學科技競賽等活動，增強學生的科技創新意識和愛國主義情感，讓學生更深刻地理解科技創新是國家發展的重要驅動力。

比如：教師可以引入化學領域的重要奠基人侯德榜，他是我國化學領域的開拓者之一，也是高中課本中提到的“侯氏制堿法”創始人。在高中化學教學中，教師可以通過介紹侯德榜以及他的成就，滲透愛國主義教育。侯德榜是一位愛國的科學家，他研究出索爾維制堿法，打破了國外對中國純堿的壟斷和限制，之后又研制出新的堿法——侯氏制堿法。這樣的教學方式有助于學生理解愛國主義的內涵，讓學生懂得愛國主義不僅僅是對國旗國歌的尊重，更是對中華文化的傳承與發揚。通過侯德榜的例子，讓學生更好地領會愛國主義與傳統文化的關系，培養學生的文化自信，增強學生的愛國意識。

（三）化學教學中滲透傳統文化教育

化學本身就是一門注重傳承和積淀的學科，通過將化學教學的內容與中國傳統文化相結合，可以讓學生更好地認識中國傳統文化的獨特魅力，進而增強愛國情懷，造就具備全球視野和中國氣度的人才。在化學教學中，教師應該選擇具有傳統文化特色的教材和教學資源，如安徽省教育廳出版的《化學與詩詞翻譯》等，這些教材和資源能夠讓學生更深入了解傳統文化，進而將其與科學知識相結合，從而更好地理解化學這門學科在傳統文化中的地位和作用。在化學教學中，教師可以運用多種教學手段加強傳統文化教育，如詩詞朗誦、寓言故事講解等。通過這些教學手段，能夠讓學生更好地體會到中國傳統文化的精髓，感受到這種文化對于愛國情懷和人文精神的重要意義。化學教學中，學校可以組織學生參加傳統文化體驗活動，如民俗文化節、古代科技文化展覽等，通過這些活動的開展，能夠更好地增強學生對傳統文化的認識和感受，從而讓他們更好地把握自身的文化特色，形成正確的世界觀和人生觀。實驗是化學教學中不可或缺的一部分，教師可以將傳統文化元素融入化學實驗中，如將傳統文化的節日意蘊與化學實驗相結合，讓學生在學習化學的同時感受到傳統文化的魅力，這既能夠使化學實驗更加豐富多彩，也能夠讓學生更好地理解傳統文化中的科學知識。

比如：高中化學“乙酸乙酯的制備與性質”教學中，教師可以介紹古代制酒過程中使用的發酵技術，引導學生了解傳統的釀酒工藝和食品加工方法。然后，結合乙酸乙酯的制備過程，讓學生體會到傳統釀酒技術中運用的化學原理和傳統文化的融合。教師可以介紹一些中藥中含有乙酸乙酯類似物質的例子，如香蕉、檸檬等，讓學生了解傳統中藥中的活性成分在化學領域的研究和應用。通過對比中藥與化學制劑的區別，培養學生對傳統中藥文化的認識和尊重。教師可以引導學生思考乙酸乙酯制備過程中的環保問題，并結合傳統文化的理念，如“天人合一”“循環利用”等，讓學生明白環保意識在科學研究和工業生產中的重要性。通過這種方式，加強學生對可持續發展的認識和傳統文化價值的體現。通過在化學教學中滲透傳統文化教育，可以培養學生對傳統文化的興趣和尊重，并將傳統文化與現代科學結合起來。這不僅豐富了學生的知識面，還有助于他們形成全面發展的視角和價值觀，為傳統文化的傳承和創新做出貢獻。

（四）利用化學前沿技術引入思政教育

在化學教學中融合化學前沿技術引入思政教育，可以為學生提供更深入的科學理解，同時培養學生的思想道德素養，這種教學模式將現代化學領域的前沿技術與思政教育相結合，旨在培養學生科學素養，促進他們全面發展。教師通過引入與當代社會緊密相關的前沿技術，如新能源材料、納米技術和環境保護等，學生可以了解到化學科學在解決現實問題中的重要作用。這不僅可以培養學生對化學科學的熱情和好奇心，還可以拓寬他們對化學行業及其發展方向的了解。現代化學技術通常涉及復雜的實驗設備和實驗操作，通過引導學生親自參與實驗設計和操作，他們可以培養出創新思維和實踐能力。這種實踐性的學習方式有助于學生培養問題解決能力、團隊合作精神和實際操作技能。比如：教師可以在教學中引入化學前沿技術發展的相關知識內容，結合新聞故事，體現出愛國主義的思想教育。

（五）化學作業設計中融入課程思政

通過在化學作業中融入課程思政的內容和要求，可以培養學生的價值觀、思維能力和社會責任感。在化學作業中，可以選擇一些與社會問題相關的題目，如污染物的檢測與處理、能源的利用與環保等。通過這些作業，學生能夠了解化學在解決社會問題中的重要作用，增強他們對環境保護和可持續發展的意識。在化學作業中，可以引導學生討論科學研究中的倫理和道德問題，如科學家的職業操守、科學研究的倫理標準等。通過這些作業，學生能夠認識到科學研究不僅要追求科學真理，還要有倫理和道德的約束。在化學作業中，可以設計一些與科學發展道路相關的題目，如科學家的成就與貢獻、科學技術的歷史演進等。通過這些作業，學生能夠了解到科學發展與國家發展的密切關系，增強他們對科學事業的認同感和自豪感。教師可以設計一些與實踐應用相關的題目，如化學實驗的設計與操作、化學知識在實際生活中的應用等。通過這些作業，學生能夠將化學知識與實際問題相結合，增強他們的問題解決能力和創新能力。

比如：在高中化學“鹽類的水解”教學作業設計中，教師可以要求學生分析某種鹽類的水解反應產生的酸堿性質，并結合相關環境問題，如酸雨對大氣、土壤和水域的影響等，引導學生討論該問題對人們生活和環境的影響以及防治酸雨的重要性。安排學生分組進行討論，選取具有爭議性和社會關注度的話題，如水污染和水處理技術。要求學生了解鹽類在水處理中的應用，討論鹽類濃度對水資源的影響，引導學生思考如何保護水資源、改善水質，提高人民群眾生活質量。要求學生設計一個關于鹽類水解的實驗，并鼓勵學生思考實驗結果與人類生活的聯系。

結束語

綜述，通過對高中化學課堂教學實踐中融合課程思政的研究，發現在化學教學中滲透思政教育是非常重要的一項任務。通過將愛國主義教育和傳統文化教育融入化學教學中，可以有效激發學生的愛國情感和民族自豪感，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的文化素養和綜合素質。高中化學課堂教學實踐中融合課程思政是一個長期而復雜的過程，需要教育部門、學校和教師共同努力，推動課程思政在化學教育中的深入實施，培養更多具有愛國情懷、文化自信和創新精神的優秀人才。

參考文獻

[1]孫歡，黎泓波，梁瑩瑩，等.“雙碳”背景下課程思政與中學化學融合式教學：2022年北京冬奧會中的綠色與化學[J].化學教育（中英文），2023，44（11）：129.

[2]但世輝，鄭瓊，陳靜.中學化學課程思政的課堂滲透[J].中小學班主任，2023（10）：52-55.

[3]楊雪，羅新澤.課程思政融入中學化學線上教學的教學設計[J].學園，2022，15（36）：58-61.

[4]顧佳麗，張盈盈，李聰敏.基于中學化學教師培養的普通高校化學師范專業課程思政的研究[J].化工時刊，2022，36（11）：45-47.

本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2023年度專項課題“融合課程思政的中學化學課堂教學實踐研究”（課題編號：FZ2023ZX049）的研究成果。