備課、教學、考評一體化模式在通用技術教學中的應用

郭舒媚

摘 要：“備課、教學、考評一體化”指向學科核心素養的培養，備課是對應教研質量提升、教學對應核心素養發展、考評對應促教與促學。通用技術學科立足實踐，注重創造、高度綜合、科學與人文的交互。文章從核心素養視域觀察“備課、教學、考評一體化”在通用技術教學過程中的實踐任務。在培養學生五項核心素養的基礎上，構建“備課、教學、考評一體化”模式。通過理論知識與實踐技能有機結合的方式，促使備課、教學、考評融為一體，繼而形成通用技術學科科研課題，為教育教學質量提升、學生技術素養培養發揮導向性作用。

關鍵詞：備課、教學、考評一體化；通用技術學科；教學實踐；核心素養

相較西方國家通用技術教育發展來講，我國高中通用技術學科基于新課標基本理念、目標，考查學生技術、設計與實踐技能水平，對學生思想情感態度與價值觀變化情況予以衡量，主要通過技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達與物化能力等五項關鍵能力，檢驗學生的核心素養，綜合體現通用技術學科的教育本質與教育價值。足見高中通用技術學科理論與實踐活動交相輝映的顯著特征。為體現學科基礎性與通用性，迅速提高學生核心素養，高中通用技術學科教學需要理論教學與實踐教學相互糅合、相互統一，區別于其他專業技術學科。

一、核心素養下“備課、教學、考評一體化”模式在通用技術教學中的任務

教學實踐是實施通用技術學科教育教學的重要因素。長期以來，部分高中通用技術學科教學隊伍存在教學實踐短板，直接造成通用技術學科教學實踐缺乏穩定性，產生教學成果縱深程度不足的現象。因此，高中通用技術學科需要利用先進的教育教學改革理念，指導學科教研組集體備課，形成“備課、教學、考評一體化”模式在高中通用技術學科中的實踐任務。同時，以此為基礎，探索通用技術學科教育教學課題、教材，系統化協同教、學、考試與評價的整體關聯性，以“備課、教學、考評”作為相輔相成、不可分割的整體，以循序漸進地提升三者適配程度的方式，展開教學實踐研究，以促進學生核心素養的發展，挖掘通用技術的育人價值，提升核心素養培養的有效性[1]。有鑒于此，在落實“立德樹人”根本任務過程中，通用技術學科教學需要基于高中學情，圍繞建構“備課、教學、考評一體化”模式，提高通用技術學科教育教學質量，以持續發揮“備課、教學、考評一體化”模式導向性作用，促進高中技術教育學科的建設實踐。

二、“備課、教學、考評一體化”在通用技術教學過程中的模式構建

（一）備課環節

通用技術教師需要在備課環節，充分考慮到學科教學目標、教學內容、教學方法、教學進度與教學評價等諸多教學因素的融合作用，基于學生學習基礎和知識儲備，研究教學重、難點的突破方

法[2]。為更加高效地提升學生的學習效果，促進學生通用技術核心素養發展，學科教師主要通過學科教研組組織的集體備課討論教學模式、教學設計的方式，根據學科課題和教材提出備課建議，進而確保教學活動的有效性與教學評價的精確性。

（二）教學環節

在教學環節，通用技術教師需要充分釋放學科特征，根據學科教學目標與教學內容，選擇恰當的教學方法和教學手段，將較為抽象的理論知識通過實踐活動透徹展示給學生，便于學生理解和吸

收[3]。通用技術教師主要以實例性問題為載體，激發學生的學習興趣與探索積極性，利用小循環、多反饋、目標導學等教學模式，引導學生層層深入學習思維，通過問題串的難易梯度躍遷，降低抽象理論知識的理解難度。為獲得更好的教學效果，教師適時開展教學評價，為考評環節提供數據支持，整體上來看，通用技術教師以巧妙的設計，突出教學環節的緊密性與流暢性。

（三）考評環節

考評貫穿通用技術教學全過程，是學科教學過程的重要組成部分。一方面，通用技術教師需要根據學科教學目標和考評標準，對學生學習情況展開全面、客觀與準確的考核與評價，為改進教學質量提供第一手參考依據[4]。另一方面，通用技術教師需要接受來自學科教研組的考評，針對備課環節、教學環節、考評環節的優化，探索學科課題、教材，教、學、考試與評價的整體關聯性與系統協同性，扎實推進學科教研，打造優質、高效教學。

三、“備課、教學、考評一體化”模式在通用技術教學過程中的應用

（一）學科教研組常規備課

通用技術學科結合高中學科育人標準，以技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達與物化能力等五項學科核心素養，層次化學科育人目標，在指定學科教學目標過程中，學科教研組統籌性規劃學科學年教學目標、學期教學目標與常規教學目標，以集體備課的形式研究討論各教學目標的達成方式。在強調教學內容完整性上，學科教研組全面把握學科課題與學科教材，系統性分布教學內容，在教學結果上，將關鍵教學重難點，予以主次層次化安排，要求教師在教學過程中保持教學內容的連貫性。基于教學目標與教學內容的層次化分布情況，學科教研組通過針對性實現方案，突破教學重難點，結合不同學年的學生學習情況，選擇最優方法，形成通用技術教學的教研方法體系。

“備課、教學、考評一體化”模式要求教師在集體備課過程中，實現理論知識、專業技術與教學能力的統一化，通用技術學科教師不僅需要具備扎實的學科理論基礎，同時需要在教學必修與選修課程過程中，具備熟練的實踐操作技能。因此，學科教研組在集體備課過程中，主要通過教學研討、音視頻學習與寒暑假培訓等形式，針對性提升通用技術學科教師的專業教學能力，通過學科教研組集體備課轉變教師教學理念，促使學科教師充分意識到“備課、教學、考評一體化”任務目標在實施教學和考評過程中的導向性優勢。從本質上理解“備課、教學、考評一體化”模式，是培養學生技術素養的理論與實踐有機融合的載體，能夠促使理論知識與實踐技能更加精準地銜接。

（二）通用技術“教”與“學”實施

1.“教”的實施

為保障通用技術學科教學的順利實施，高中需要通過適配的教室環境與硬件設施，達成教學空間與教學條件的同步性，依靠一體化智慧教室滿足通用技術“教”與“學”實施過程中的育人目標與教學目標，要求一體化智慧教室擁有投影儀、展示臺、多媒體計算機等教學硬件設施，同時具備操作工具、操作材料等學科教學設備，確保學生能夠在教師的指導下，完成實踐操作任務。在實際教學過程中，每一個理論知識點的提出，需要教師通過一個引人入勝的問題，作為教學目標實現的情境導入載體。繼而在教學設計階段，針對性設置協作小組組建，學習資源、工具、設備與環境準備，協作小組分工與試驗計劃制訂安排三個步驟。為強調通用技術教學的研究、訓練統一性，教師可以通過教學硬件設施與學科教學設備，將理論教學與實踐操作穿插完成，通過個性化指導學生完成設計、探究、制作流程，精細化講解理論知識點，通過海報、思維導圖與成果匯報展示、試驗分析報告與研究評價報告等形式析出問題主干，在小組辯論、原理探索與創新設計過程中完成難題與錯題的分辨。在問題的選擇上，教師需要在學科教學研備課階段完成，不同學年、不同班級可以根據具體學情選擇問題。在教學過程中，教師為教學主體的教學活動占據通用技術學科教學時間的50%左右，以“對分課堂”的四元教學主導教學流程，確保學生擁有50%左右的時間進行通用訓練與反思，在四元教學節點與教學環節的設計上，要求通用技術教學將全部設計關鍵點體現在教案設計內容上。例如：在高三通用技術學科必修課程《工藝》教學內容講解過程中，針對鋸割、銼削等理論知識，教師可以根據設計方案和已有條件，選擇加工工藝、工具和設備，通過音視頻演示手段，完成對工具操作過程的示范性教學，促使學生借助多媒體計算機了解工具實踐操作關鍵點。

2.“學”的達成

在通用技術學科必修課程與選修課程具體育人目標與教學目標的驅動下，學生通過接受教師的備課意圖，在課前提前預習并掌握簡易的木工、金工與電子電工常用工具使用方法，識別簡易機械加工圖、電子線路圖、效果圖、裝配圖等常見的技術圖樣，準確理解控制系統及應用特征，可以根據教師提出的控制系統控制要求進行建議控制系統設計。在課中，學生立足實踐視角、親歷實踐情境，依托教師設計的教學方案，完成實際操作和體驗過程，在全程參與的前提下，形成創新精神，具備實踐能力，促使通用技術學科成為攜帶文化信息、體現人文特征的關鍵學科。為幫助學生突破學習重難點，防止在類似問題上產生錯誤，“備課、教學、考評一體化”模式通過在備課環節研討學生錯題本的制作與應用，幫助學生記錄相對簡單、但并未掌握的理論知識，記錄產生兩次以上錯誤的理論知識，記錄教師重點講解的易錯理論知識點。為滿足學生的技術素養發展需要，教師需要以通用技術學科為單位，以“備課、教學、考評一體化”模式為手段，開發通用技術選修課程選課平臺，為學生提供自主選擇電子控制技術、建筑機器設計、簡易機器人制作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝機器設計與汽車駕駛與保養等校本課程的基礎條件，進一步延展美國教育家、心理學家霍華德·加德納的多元智力教育理論。

（三）基于學科課題立項的考試評價

考試評價是“備課、教學、考評一體化”模式的最終環節，通過該環節，能夠以作品、方案和報告的形式，集中反饋育人目標與教學目標的達成情況。一方面，教師需要根據育人目標與教學目標的達成情況，反向考量學科教研組集體備課過程中目標定位的精準程度，通過回溯教學環節，查找教學問題。在評價學生作品模型與實物、結構與功能、材料與工藝的同時，深層次分析圖樣表達構思方案的形式，對設計探究步驟提出改進建議。另一方面，教師需要觀察實現育人目標與教學目標的方法可行性，對應地觀察學生在識別變量、得出結論、解釋理念、情境推理過程中的實現方法，究竟存在哪些偏差？是否存在需要改進的空間？這是通用技術教師根據學科教研組備課環節，進行教學設計的關鍵設計節點。

為進一步探尋備課、教學過程中的規律性問題，通用技術教師需要利用考試評價工具，根據學生的技術作品、方案和報告，具象化問題解決的思路與方法，通過學科課題立項，提升學科教研層次，深度挖掘校本教研精髓，提升學科教研質量。依托模擬項目完成考試評價，是通用技術“備課、教學、考評一體化”模式成功得到實踐應用的關鍵保障。在實踐“備課、教學、考評一體化”模式過程中，教師可以通過模擬的任務模塊或驅動任務完成考評環節的實踐教學，促使學生在實踐活動中，系統化延伸理論知識，完成理論知識的重構。通用技術教師所參與的學科課題立項，需要涉及學生已經學習和建立的理論知識，要求學生在完成任務模塊或驅動任務過程中，通過應用理論知識與實踐技能，解決知識應用問題，通過實踐技能的升華完成理論知識的橫向、縱向遷移。

例如：在講解高一通用技術學科必修課程《技術試驗及其方法》教學內容時，教師利用鳳凰號火星探測器登陸視頻、宇航員失重訓練視頻演示，引導學生開闊視野，產生針對技術試驗的自主討論、探究意愿，通過與學生共同分析典型案例，介紹技術試驗與試驗的重要性，明確技術試驗方法等相關內容。設計“六張紙牌承重測試”項目，通過紙牌結構造型、強度關系試驗，幫助學生了解技術試驗的關鍵價值，感受技術試驗過程中發現問題、探究規律、優化技術的關鍵，要求學生能夠通過簡易的技術試驗，完成試驗報告的撰寫，同時思索技術試驗的其他方式，深度優化通用技術理論知識結構，這是本節通用技術教學設計在考評環節，針對學生實踐能力做出的要求之一。在講解高一通用技術學科必修課程《模型或原型的制作》教學內容時，學科教研組需要在集體備課環節，提出關聯教學內容的理論知識教學目標與實踐技能目標，要求學生能夠根據技術設計方案，制作簡易產品模型、原型，在制作成功后，可以針對產品模型、原型進行潤色，有效提升動手實踐操作能力，形成嚴謹求實的技術態度，延伸學生的技術探究與創造能力。在過程目標與方法目標上，通用技術學科教師需要促使學生能夠親身經歷產品模型、原型從技術設計到制作完成的全過程，體驗實踐技能操作的關鍵要點與方法。與此同時，要求學生根據技術實踐要求，以小組合作的方式，正確把握金工劃線、鋸割與銼削等基本實踐技能操作，對鋸、銼等工具能夠正確使用，最終做好產品模型、原型的評價。

結束語

綜上所述，文章針對高中通用技術教學，將備課、教學、考評作為有機融合的整體，真正意義上層次化通用技術學科育人目標與教學目標，通過應用“備課、教學、考評一體化”模式，將教學實踐過程中產生的教學問題“一體化”反饋、回溯到學科教研組集體備課過程中，重新審視、考量學科教學目標定位與教學方法實施等關鍵環節。“備課、教學、考評一體化”作為一種教學改革任務，貫穿于校本教研創新實踐教學活動始終，是備課、教學與考評三個環節有機大循環的全過程，通過上述一體化環節，促使備課、教學與考評間形成相互支撐的協同聯動關系。應用“備課、教學、考評一體化”模式，教師教學技藝得到深層次打磨，教師素養得到高質量保障，學科備課、教學效果與考評準確性將得到根本性提升，系統化的學科教學過程，將更加科學、規范、有效。

參考文獻

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