突破思維關隘，打造作文核心競爭力

◎陳尚余

浙江省寧波市鎮海中學臺州分校語文教師，浙江省特級教師、正高級教師、寧波市名教師

作文的核心競爭力是什么？有人會說是卷面整潔，是材料豐富，是富有文采，等等。這些固然重要，但稱不上是核心競爭力。以論述類文本寫作為例，核心競爭力就是能寫出最能彰顯文章思辨性的內容。作文之所以平庸，就是缺乏思考的深度，往往行文至關鍵處（核心處）就“歇菜”了。相信很多同學都有這樣的體驗：論證的過程波瀾不驚，思維如平地淌水，文章往往流于平庸。相反地，如果我們的思維遭遇阻塞，一時徘徊不前，但最終沖破阻塞，便如激流沖破關隘，這樣的文章才能煥然出彩，惹人注目。我們遇到的關隘，其實就是核心問題，解決它，就能打造出作文核心競爭力。

那么，我們的思維流程會遇到怎樣的關隘，即核心問題通常長成什么模樣？我們又如何突破關隘、提高分值呢？

二元之間求平衡

當今時代，我們總是鼓勵年輕人要追求卓越，拒絕平庸，而有人卻說：“我的孩子，我只要她（他）健康快樂就好。”對此，你有怎樣的認識和思考？

（2021年上海浦東新區高三語文二模作文題）

此材料的立意當然要兩者兼顧：既要追求卓越，也需健康快樂，它們是人生的二元要素。思考的核心問題是如何在二元之間求得平衡——如果我們的論述僅僅停留在兩者不可或缺的層面，那自然屬于泛泛而論，談不上求得平衡。平衡不是“1+1=2”，而是二元之間真實的邏輯關聯，即健康快樂是追求卓越的基礎保障（這點不難論述），而健康快樂的人生離不開追求卓越，追求卓越恰恰是生命健康狀態的體現。有了這樣的思考論述，方稱得上打造出了核心競爭力。

人們因技術發展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人。這句話引發了你怎樣的聯想與思考？

（2023年高考語文全國甲卷作文題）

這道作文題同樣考查二元之間求平衡的能力。時間和技術都有二元性：時間可以被人操控，也可以操控人；技術受人操控，也會操控人。一個人能掌控技術，那么他就是時間的主人；如果被技術控制，那么人也就成了時間的奴仆。一個人如何做到既充分利用現代技術而又避免被技術反噬呢？這就是核心問題，攻破它，文章才能產生質的飛躍：一方面，人要加強自我約束，提升技術修養；另一方面，技術人員要不斷改進技術，盡可能消除技術中隱含的反噬因素。只有雙管齊下，才能確保人在技術面前的地位不動搖。

另外還有三元之間求平衡的，例如：

每個人都有自己的人生坐標，也有對未來的美好期望。家庭可能對我們有不同的預期，社會也可能會賦予我們別樣的角色。在不斷變化的現實生活中，個人與家庭、社會之間的落差或錯位難免會產生。對此，你有怎樣的體驗與思考？

（2020年高考語文浙江卷作文題）

此題難度顯然大于“二元平衡”類試題，不過，求平衡的基本原理是一致的。

對立之間求統一

多材料作文題的材料一般有兩種類型：互補型和對立型。互補型的如：

吹滅別人的燈，并不會讓自己更加光明；阻擋別人的路，也不會讓自己行得更遠。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”如果世界上只有一種花朵，就算這種花朵再美，那也是單調的。

以上兩則材料出自習近平總書記的講話，以生動形象的語言說出了普遍的道理。請據此寫一篇文章，體現你的認識與思考。

（2023年高考語文全國乙卷作文題）

兩則材料是互補型的，我們從中能看到：每一個人都是個體的，又是社會的，二元之間求平衡。由此看來，互補型多材料作文可以歸屬于“二元平衡”類，不再贅述。我們來看對立型的材料：

托爾斯泰認為：“人生只有一種確鑿無疑的幸福——就是為別人而生活。”

余華在《活著》中告訴我們：“人是為了活著本身而活著，而不是為了活著之外的任何事物而活著。”

（日常教學模擬練習作文題）

二人都是受人敬重的作家，他們對人生意義的理解截然相反，我們應當如何評論呢？做簡單的對錯選擇，層次太低；同時論證兩種說法都正確，那會陷入自相矛盾的尷尬境地。一般來說，宜先論述托爾斯泰的觀點，再評論余華的意見，然后打造核心競爭力，完成對立統一的論述。

這里先給大家介紹論述“對立統一”的四種“基本式”：

1.“江岸”與“江流”：江岸意味束縛，江流代表自由，看似對立，其實互為條件，相輔相成。

2.“大地”與“天空”：追求獨立的天空，但不能離開現實的大地，可以選擇“向大地扎根，向天空生長”，以“中”為用，兼顧兩端。

3.“絕頂”與“山腰”：有人說山頂的風景最美，也有人認為站在山腰看風景最美妙，如何取舍才適宜？年輕人“會當凌絕頂”，中老年不妨多觀賞山腰的風景；精神上追求山頂的風景，物質享受停留在山腰恰到好處。因人（時）而變，因事而異。

4.“滄海”與“桑田”：兩者在地質運動中發生巨大轉變，在一定條件下“必然”和“偶然”可以相互轉化。

讓我們運用以上四種基本式的第三種來分析托爾斯泰和余華的對立的觀點：究竟應該為別人而活，還是為活著而活，關鍵在“人”不同的生存狀態。《活著》的主人公福貴的生活屢遭變故，生存維艱，能活下來已經是幸運；托爾斯泰出身貴族，生活優渥，根本不用擔心“活著”這件事，加上宗教信仰的引領，他形成“為別人而生活”的幸福觀。不同的生存狀態形成不同的人生觀，因此，兩者統一后的意見是：先活下來，再考慮為他人謀利益。

此外，還有一種多材料作文題，材料之間并非對立關系，也不是二元平衡，而是差異關系。對此，我們又該如何應對？

異同之間求同異

屈原和司馬遷都是我國歷史上備受關注的偉大人物。屈原在秦國的大軍攻破楚國的都城之后，政治理想破滅，于是投江殉國；司馬遷無辜遭宮刑之辱，曾經無數次想過一死了之，但還是以頑強的毅力隱忍而活，因為他要寫成《史記》，以生踐志；另有漁父勸說屈原“與世推移”，隨波逐流，事實上漁父本人并沒有那樣做，他以隱守志，歸隱山林。以上材料引發了你怎樣的思考？請寫一篇文章，談談自己的想法。

（日常教學模擬練習作文題）

三個人物，三種不同的選擇，不構成對立或三元關系，而我們不能輕言誰對誰錯，我們思考的焦點是異中之同，核心問題是：三種選擇背后有共同點嗎？答案是肯定的。行志的方式取決于志的內涵，兩者之間是對應的：屈原出身高貴，政治理想是“圣君賢臣”“富民強國”，楚國被強秦所滅，他的理想徹底破滅，唯有以身殉志；司馬遷出身史官世家，其理想是“通古今之變，成一家之言”，雖遭宮刑，但仍可以繼續完成使命，所以他最終選擇以生踐志；漁父歸隱之前應該是一位仁人志士，但在與現實的碰撞中敗下陣來，他不肯隨波逐流，更不愿助紂為虐，于是選擇歸隱山林，保持高潔的品行和最后的尊嚴。可以這樣說，人生定位不同，使命不同，就有不同的行志方式。

上述內容包含異同之間求同、求異的思維流程。先異中求同，他們三人最終的選擇都是由“志”的性質內涵決定的；再同中求異，分別考察他們的出身、理想、價值觀等的差異，進而探得這種選擇的根本原因。后者更能彰顯作者的文化積淀和思辨水平，是最強大的競爭力。

大小之間求小大

一般而言，作文材料如果著眼民族、國家、未來等，近似宏大敘事，那我們要化大為小；如果是生活化的表述，則需化小為大。作文核心問題正在于大與小的轉變之間。

2022年高考語文浙江卷作文題圍繞“創新”話題，首先提供了寫作背景，即浙江省深入實施“人才強省，創新強省”的戰略，“全省高質量發展水平持續提升”。接著列舉新時代浙江青年在各行各業開拓創新的事例，凸顯杰出的成就。最后說：“以上材料對你未來發展有什么啟示？請寫一篇文章。”此題要求考生依據材料的啟示，抓住關鍵詞“未來發展”寫文章。話題比較宏大，容易寫得空泛，因此，考生要化大為小，可以設想自己未來如何在自己的崗位上開拓創新，成就事業；尤其是如果未來自己處在平凡崗位上，當如何開拓創新呢？思辨一番則更佳。

2023年高考語文新課標全國Ⅰ卷作文主題為“好的故事”，很多考生僅僅引用材料詮釋“好的故事”可以幫助溝通，可以啟迪智慧，可以改變人的命運，然后總結“故事是有力量的”，這樣的作文最多就拿平均分，因為它根本沒有觸碰到核心問題。核心問題是如何放大“故事”和“力量”，賦予它們更宏大的內涵，比如講述我們民族繁衍不息的歷史故事、中國實現偉大復興的故事，這樣的故事才有力量。這就是化小為大。

現象背后求本質

現象背后求本質，其實就是由果溯因的思維過程，即通過事物現象，尋找造成該現象的根本原因。面對比較復雜的事物，真能識別本質的人并不多，主要是因為造成復雜事物的原因往往是多方面的，而我們不容易辨識，甚至會顛倒主次，以騾為馬。例如，曾獲普利策新聞獎的莎拉·考夫曼感慨：這是一個“優雅缺失”的時代。造成“優雅缺失”的原因是什么？這是一個繞不開的核心問題。常見的說法無非是“功利”“內卷”“浮躁”等，但這是本質原因嗎？為什么不是表象的浮云呢？所以不妨這樣思考：本質原因是人們日益增長的物質欲求與有限社會資源的沖突。因此，培養優雅，就是要減少欲求。可見，只有綜合考察，由表及里，才能找到現象背后的本質。

認識事物時，我們的判斷常常受到一些因素的影響，如篤信古人、權威和書本，聽信大多數人的意見等。“自古以來”“著名專家表示”“書上說”“大多數人認為”等常見說法，就體現了這些影響。

（統編版高中語文選擇性必修中冊第一單元研習任務三第一小題材料）

材料講的是一個社會文化現象。你要評論的是這個現象，必須透過現象求本質，其本質就是獨立思考精神不在場。因為缺乏獨立思考之精神，我們的判斷很容易受“自古以來”等說法的影響。破解了這個核心問題，文章才具有競爭優勢。

最后，需要一提的是，核心問題往往順“勢”而生，這個“勢”就是“文勢”，要在行文過程中與其自然相遇。否則，弄巧成拙，反為不美。