論在線類課程教改申報中存在的問題及解決方法

摘 要：在線類課程建設是各類學校教學改革的重要內容，其申報日益受到教師的關注和重視。目前在線類課程的申報存在著課題負責人前期教學研究和教學成果填寫不足、教學團隊專業性與系統性不強以及對在線類課程本身認知不明晰三個主要問題。要解決這三個問題，課題負責人應積極進行課程改革和研究的前期積累，跨校、跨行業組建教改團隊，以及從在線類課程的分類不同出發解決問題。

關鍵詞：在線類課程；申報；教學團隊；課程分類

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A

文章編號：1008777X（2024）01001005

所謂在線類課程，指的是在教學各環節的完成過程中，有30%以上的內容或課時需要通過互聯網等信息技術平臺進行輔助教學的課程。近年來伴隨著互聯網和信息技術的飛速發展，在線類課程建設越來越受到教育部和各高校的重視。教育部將2011—2020年設定為教育信息化發展的十年，明確提出高等教育改革和提高質量的有效途徑是高等教育信息化，教育信息化也就成為各類學校課程建設的重要方向和教學創新發展的關鍵節點。在線類課程的建設是教育信息化的典型體現，在2020年11月、2023年4月教育部公布的國家一流本科課程中，總計認定10 869門，其中在線類課程就達到5 639門，占比51%。

2021年11月《教育部關于公布首批國家級一流本科課程認定結果的通知》中，認定5 116門課程為首批國家級一流本科課程，其中在線一流課程1 873門、在線線下混合式一流課程868門。2023年4月頒布的《教育部辦公廳關于開展第二批國家級一流本科課程認定工作的通知》，認定5 751門課程為第二批國家級一流本科課程，其中在線課程1 095門、在線線下混合式課程1 801門。

在線類課程受到不同層面學習者的認同和歡迎。由于在線類課程具有學習不受時空限制，任何學習者都可以在任何適當時間、合適地點來學習課程的章節等學習特色，使得這類課程被廣大學習者所易于接受和樂于使用。大規模學習者的需求進一步推動了在線類課程網絡平臺的建立。到目前為止，全國已經建成在線類課程平臺數十家，影響大的如MOOC平臺、MOOC課網、中國大學MOOC精品課程平臺、智慧樹、愛課程和學堂在線等，除此而外，各大高校包括北京大學、清華大學等知名大學也都建有供本校學生學習和課程改革使用的小規模在線課程，數量繁多，不一而足。

當在線類課程作為高等教育信息化的重要改革模式應運而生之時，由于其具有“有利于學生的創新思維訓練培養，同時適應了目前互聯網+教育的改革思路”［1］優勢，所以受到各類教育、教學部門的重視，其教改申報也越來越受到各類教學單位和課程教師的關注，但是在線類課程的教改申報畢竟還是新生事物，申報者對填報內容認知還不是十分明晰。

一、在線類課程教改申報中存在的問題

在線類課程教改申報書中存在不少問題，主要表現為：

（一）課程負責人前期教學研究和教學成果填寫不足

在線類課程教改項目的申報是近幾年才出現的，由于其建設內容的新穎性和信息技術的高標性，引起了青年教師的矚目，尤其是剛入職的青年教師。這些青年教師多是碩士或博士畢業，他們在系統的學術研究過程中培養了很強的研究洞察力和敏銳的觀察力，這是他們申報在線類課程的優勢所在。但他們畢竟剛入職，沒有經過長期的教學歷練，還不能熟練地發現和解決教學中的問題，對于教學的理論和方法運用也不充分，更不能深刻認知教學過程中經驗教訓總結的重要意義，相比于學術研究，這些青年教師教學研究有限、教學成果不足，這又成為青年教師申報在線類課程教改項目中的缺失之處。而在線類課程教改項目的申報，對于課題負責人在教學研究和教學成果方面的要求較之一般教改課程更高，因為只有具備一定教學研究能力的教師才能在教學中發現問題，并找到解決問題的路徑和方法。筆者在評審各類在線類課程教改項目時，發現課題負責人前期教學研究和教學成果內容填寫空白的不在少數，或者有填寫但因對教學研究和教學成果積累的重視程度不夠，填寫內容寥寥幾筆。教學研究是教學經驗的累積過程，也是彰顯課題負責人教改能力的觀測點，而教學成果與教學研究又相輔相成，其強調的是教學實踐中教學研究的意義和價值，教學研究和教學成果積累不足，必然降低申報者在同類課題中的競爭力。

（二）申報書中配備的教學團隊專業性與系統性不強

課程教學改革團隊是以技能互補而又互相協作溝通的教師為主體、以課程建設為平臺、以提高課程質量為目標而形成的一種組織形式，在線類開放課程的建設需要高質量的課程團隊。眾所周知，教改項目以研究學科與學生契合點為中心和重心，這種以人為研究核心的項目本身難度就比較高，再加上相比于傳統教改項目，在線類課程改革所面臨的教學環境比教改所完成的教學環節更復雜，對團隊成員資源和技能共享的專業性要求更高。但由于目前各教學單位專業學生人數有限，一門專業課程僅需要一位教師進行授課的情況比較普遍，組建一支專業課程團隊的難度較大，因此在填寫教改課題團隊時，申報書中的成員往往以與專業相關的課程教師為團隊成員。相關課程的教師對于申報教改建設的課程多止步于有所了解，這種程度遠遠不能滿足在線類課程建設的需要。如果在線類教改課程的教師大部分來自于相關類課程，則課改團隊必然影響課程改革的專業性。

另一方面，在線類課程所面對的授課對象其層面比線下課程更為多樣、也更為復雜，操作的高階性更典型，這就要求課程教改團隊成員在課程設計、課程資源整合、課程實施、課程在互聯網上的傳播以及課程推廣等環節發揮各自的一技之長，從而以團隊的力量保障教改課題的順利實施和完成，但這種具有系統性團隊成員的組建也是目前在線類課程申報內容中的薄弱環節，存在團隊成員多是專業教師，缺少針對在線課程特點的團隊專業建設人員等問題。

（三）對在線類課程本身的認知不明晰

目前在線類課程教改課題的申報，不論是國家、省市還是各高校層面，材料中都存在對這類課程分類認知模糊的問題，申報者能夠看到在線類課程的教學都離不開網絡信息技術這一共同點，卻沒有真正理解在線類各課程之間的區別。

大致來說，在線類課程可分為完全在線開放課程和線上線下混合課程。完全在線開放課程指的是教學活動全部通過在線完成，這種類型的課程又可分為MOOC和小規模在線開放課程。MOOC（Massive Open Online Course）即為大規模在線公開課，這種性質的課程面向的對象其中心和重心為校外學習者。［2］小規模在線開放課程以各校的公共課為主要課程，以本校學生為主要的學習者，一般不對外進行課程的開放。整體來說，完全在線開放課程的學習者來源比較多樣、專業知識參差不齊、學習能力高低不一。

線上線下混合課程也屬于在線類課程，其開展模式與純在線課程不同，教學環節比較復雜，教學形式更為多樣。以線上線下混合課程在線教學資源的來源來說，由課程教師從專門的課程平臺MOOC中選取，或由課程教師自己選取教學內容并進行設計和錄制視頻，借助互聯網教學平臺進行教學，或者教師從互聯網中尋找一切可用的內容滲透進線下教學中輔助自己的課程教學。其中教師自己選擇內容進行教學設計和視頻錄制、實施線上線下混合教學的課程又被稱為SPOC（Small Private Online Course）課程，即小規模限制性在線課程。需要注意的是，這種課程與前面我們提及的小規模在線公開課最大的區別在于“限制性”，即對于學習者來說，SPOC課程更強調小規模學習者的專業限制性。而且，并不是所有利用互聯網進行課程改革的教學模式都屬于線上線下混合式教學，其有在線學時課時的比例限定，也就是只有在線教學達到整個課程教學時數所要求的比例（比較公認的是30%的比例），才能稱為線上線下混合課程。

可見，在線類課程大致包括大規模在線公開課、小規模在線開放課、小規模限制性在線課和線上線下混合課程四類。這四類課程的教學活動都離不開互聯網等信息技術，但同時各課程之間的區別還是很大的，模糊或者錯誤理解這些區別是導致在線類課題申報書質量不高的重要原因。

二、在線類課程教改申報中問題的解決方法

在線類課程的申報從負責人到團隊再到課程本身，每一個板塊都有自己的填寫問題，問題不同，解決辦法必然有差異。

（一）申報在線類教改課題的負責人，應積極進行課程改革、研究的前期積累

作為各類課題的負責人責任重大，其從事的工作包括設定課題研究內容、制定課題研究目標，給課題團隊成員科學合理地分配任務，整合整個課題的資料與成果，激發課題團隊成員的激情等諸多方面，教改課題亦是如此。在線類課程作為教學改革的一例新興事物，其建設難度比傳統教改課題要大，沒有前期教改經歷和成果的積累，對在線類課程建設和改革的感知和理解必然出現認識層面不高、概念認知不清等問題，更遑論如期保質保量地完成課題任務。在線類課題的申報者以年輕人居多，必須培養其教學理念和提升其教改項目管理方面的能力，這些經驗積累的主要方法就在于積極參與到教學改革中去。

申報在線類課題項目的青年教師參加工作之前往往從事的是學術研究，承擔教學工作后短時間內就讓其具備先進的教育理念，能準確地發現教學問題、形成有效的教學舉措、展現鮮明的教學特色是有一定難度的。他們需要學習和積累教學經驗，摸索教學改革的理念和方法，只有積極參與到教學改革中去，才能逐步積累和逐漸成長。

參與到教學改革中去有多種途徑。可以自己所教授的課程為重，從傳統教改角度出發，閱讀已有的教學研究成果，學習如何在教學過程中發現教學問題，并培養最新教學理念、知識和素養，反思教學理論和方法，進行自我摸索和進步；或者向教學經驗豐富的老教師靠攏，在老教師申報課題時，積極主動參加，并作為參加人進行教學資料的收集，負責部分章節的教學設計，進行部分內容的視頻錄制，在參與課題過程中思考老教師申報課題的問題點、觀察老教師進行教改的環節點、仿效老教師解決教學問題的突破點，從而推動自己在教學研究和成果積累方面的成長；仿效老教師進行教改項目的申報和實施，青年教師又可從小到大、由簡單到復雜逐漸積累，比如在線類課程的教改申報，可以從學院等級的教改項目開始，逐漸擴展到校級、地廳局級、市級、省級以至國家級。青年教師參與到老教師的教改課題中，一方面收獲了教學經驗，培養了教學研究的能力；另一方面，老教師教改課題中的教學成果作為參加人的青年教師也可以填寫到自己所申請的在線課程申報書中去，從而彌補申報書中教學研究和教養成果的薄弱之處。需要提及的是，在老教師輔助下成長的方法相比于自我反思的成長之途，效果可能更為顯著。

（二）跨校、跨行業組建教改團隊，是解決在線類教改課題教學團隊成員配置的專業性與系統性不強問題的重要途徑

在線類課程教改課題的成員因為受到學生數量的限制，專業性教師數量不足，而一門優質的教改課題，至少需要兩名專業教師作為團體成員，跨校組建教學團隊成員，不僅能解決專業教師的數量問題，還能提升課題團隊的整體質量。跨校選擇課題團隊專業成員，選擇多，靈活性大，不同學校的教師在教學方面各有優勢，合作起來揚長避短，可謂益處多多。

就課題團隊成員的系統性來說，作為在線類課程，既要考慮教改課程內容的設計和實施中教改團隊成員的專業性，還要保障教改課題實施和完成的系統性。這里的系統性指的是教改團隊成員要滿足某一課程教改課題對專業教師的需求，還要有其他環節的專門人員。在線類課程教改課題與傳統課題相比，最大的區別是教學內容、教學方法、教材、網絡教學環境等教學資源是否適合在互聯網上傳播和開展教學活動。利用互聯網開展教學活動，其技術性要求高，這就提醒在線類課程教改項目負責人在組建團隊成員時，還需傳播學、教育學、網絡技術人員等專門人員的適當輔助。在線類課程教改項目團隊成員中的跨行業人員，一方面提升了在線類課程團隊的整體質量；另一方面在線類課題申報團隊成員的跨校、跨行業組建，涵蓋了各學科領域內的交叉、融合、滲透和拓展，實現了教育的內涵式發展，也契合了國家所倡導和推進的新文科、新工科、新醫科、新農科的建設。

（三）要從在線類課程的分類出發，進行申報書中課程情況的填寫

在線類課程的申報書中課程情況是其重心所在，其大致分為課程建設的基礎和優勢、課程建設內容及目標和課程建設思路三大部分。這部分內容的填寫，直接影響到申報書質量的高低。

“課程建設的基礎和優勢”這一內容，重在闡釋本門課程前期的教學積累情況，包括該課程教學內容的特色、教學方法的反思和更新以及教材的與時俱進性等方面論述。這部分內容的填寫要厚實，申報者一定要反思和總結該課程前期的教學積累，突出課程的重要性和教學特色，尤其是在前期進行的網絡等信息技術層面的教學嘗試和改革要著重梳理和詳實論述，彰顯該課程在互聯網上傳播和開展教學活動的優越性。

“課程建設內容及目標”是課程情況的第二個重要填報內容，這部分內容的填寫要與課程建設的基礎和優勢相區別，很多申報書中對這兩部分內容的填寫有重復。填寫申報書時一定要注意，課程的基礎和優勢側重闡釋課程前期建設的積累和課程建設的準備情況，課程建設內容重在書寫要進行教學資源建設的具體內容、擬進行教學改革的方面和預期成果。

前已敘及，在線類課程可分為大規模在線公開課、小規模在線開放課、線上線下混合類課程和小規模限制性在線課四種。這四類課程的區別，本質來源于課程學習的主體或者課程內容傳授對象的不同。大規模在線課程的選學者層面較多，因此選課人數也最多。其次是小規模在線開放課程，再次是線上線下混合類課程和小規模限制性課程。因為線上線下混合類課程和小規模限制性課程必須有面授環節，并且課程對學生的專業素養有一定的要求，這影響了選課者的規模，所以相對來說，這兩類選課者的人數較少。另外，在線類課程也強調“兩性一度”，即課程的高階性、創新性、挑戰度。在線開放課程分類不同選課者不同，“兩性一度”的層面必然有所差異，課程建設的目標和改革的要求也存在不同。課程建設內容及目標的填寫一定要區分不同類別，抓住其本質區別，有重點、有針對性地對課程改革內容進行設計和布局，具體見表1。

“兩性一度”要求最高“課程建設思路”是課程概況的最后一個重要內容，如果說“課程建設內容及目標”考量的是課題負責人和團隊做什么，那么課程的建設思路展現的則是課題負責人和課題團隊怎么做。課程建設思路填寫的內容主要包括課程的目標定位，課程內容優化，教學視頻、作業及題解、相關參考資料的配置，線上與線下教學環節的安排、課程測試與評價等方面。這幾個方面都需要根據在線類課程的具體種類，按照課程的性質優化教學內容錄制視頻，尤其是在申報書中要科學合理地分配學時和設定成績評價體系，彰顯在線類課題的申報書質量。

三、結語

在線類課程教改項目的申報和開展是為了推進高等院校教育教學改革、提高人才培養質量，因此在申報過程中，以在線類課程的分類為出發點和著眼點，是解決申報書中問題的根本途徑。舉例來說，小規模限制性在線課（SPOC）面對的是本校本專業并且具有一定專業素養的學生，課改建設的中心和重心要放在提升學生“專業性”目標上，負責人前期的教學研究和教學成果最好與本課程相關，團隊成員中具有線上課程建設經驗的教師或者具備互聯網傳播理論背景的成員要占一定比例。而其課程目標在申報書中一定要凸顯學生專業知識和能力的提升；在課程改革內容和框架方面，線上視頻的內容可以側重為基本知識的傳授，將整個課程內容設計為一個系統的、有結構的知識框架，讓學生線上學習，而線下課堂則是針對重難點的討論、理解和掌握，以及學生專業能力和素養的提升，或者線上視頻為重難點問題講解的錄制，線下進行課程基本知識的搭建，將線上重難點的理解和線下基本知識的掌握通過課程作業、習題和考試等課程評價體系統一起來，構建起有內容、有深度、有方法的在線課程教改申報書，“依托教改項目的申報，對照申報條件，逐步改革，以期不斷提高教學質量和教學效果”［3］。

在線類課程教學改革是高等教育信息化的重要體現，在中國教育改革的浪潮中其占據重要的價值和地位，正確認知在線類課程的申報，積極應對申報中存在的問題，必然能夠推動和精進在線類課程的改革，也必將提升各學科專業課程教學的效果，推動教育信息化的深入和發展。

【參考文獻】

［1］ 陳麗芳，王云，樊秋紅.基于創新思維培養的混合式教學改革［J］.華北理工大學學報：社會科學版，2016，（5）：102-105.

［2］ 秦惠民，鞠光宇.基于網絡的大學開放式課程現象研究［J］.中國高教研究，2009，（11）：81-84.

［3］ 陳敏，陳茹.國際貿易學課程教學信息化改革的模式探索——基于教改項目的申報［J］.對外經貿，2019，（11）：128-130+147.

［責任編輯 鄧 雯］

On the Problems Existing in the Declaration of Teaching Reform of Online Courses and Their Solutions

Li Xixia

（School of Historical Culture and Tourism， Xi’an University， Xi’an 710065 China）

Abstract： The construction of online courses is an important part of teaching reform of all kinds of schools， and its declaration has been paid more attention by teachers. At present， there are three main problems in the application of online courses： insufficient filling in the preliminary teaching research and teaching results by the subject leader， weak professional and systematic teaching team， and unclear cognition of online courses. In order to solve these three problems， the project leader should actively carry out curriculum reform and the preliminary accumulation of research， set up cross-school and cross-industry teaching reform teams， and categorize online courses in detail.

Key words： Online Courses; Declaration; Teaching Team; Course Classification

基金項目：西安文理學院教改項目：《中國經濟史》SPOC課程建設（JY2022KGB03）。

作者簡介：李喜霞（1977—），女，甘肅靜寧人，西安文理學院歷史文化旅游學院教授，主要從事歷史學課程改革研究。