運用“綜合性與應用性”教學策略 把新時代思政課講深、講透、講活

[摘 要] 運用“綜合性與應用性”教學策略是把新時代思政課講深、講透、講活的有效方式。以天津市2023年普通高中學業水平等級性考試（思想政治）試卷為例，圍繞“運用該教學策略把新時代思政課講深、講透、講活”展開探討。從“綜合性與應用性”教學策略視角，對考生水平表現標準進行簡要闡釋；結合“綜合性與應用性”教學策略的特點，選取并分析典型試題，引導教師從該教學策略的角度，思考等級性考試評測的特征；基于對該教學策略的實踐研究，提出教學改進建議：（1）根據學業水平考試目標和要求，改進教學方式；（2）從“綜合性”視角改進教學方式，引導學生“融會貫通”；（3）從“應用性”視角改進教學方式，引導學生“學以致用”。

[關鍵詞] 綜合性與應用性；新時代思政課；講深、講透、講活

[中圖分類號] G424.74 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1673—1654（2024）03—030—010

習近平總書記指出，思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。高中思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生樹立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解能力與參與能力的綜合性、活動型學科課程[1]。高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內容組成。其中，“一核”為核心功能，即立德樹人、服務選材、引導教學；“四層”為考查內容，即核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識；“四翼”為考查要求，即基礎性、綜合性、應用性、創新性[2]。運用“綜合性與應用性”教學策略，有利于把思政課講深、講透、講活，實現培育學科核心素養的教學目標，完成立德樹人的根本任務。

2023年天津市普通高中學業水平等級性考試思想政治試卷（以下簡稱“試卷”）的命制，遵循《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標準》”）和《中國高考評價體系》的要求，聚焦黨和國家大政方針政策，以貼近時代、貼近社會、貼近生活的試題情境為載體，對學生綜合運用學科知識與能力的水平進行了有效的測量和評價。本文選取試卷中的典型試題，分析“綜合性”“應用性”考查要求在考試評價中的具體體現，并探討高中思想政治課教師如何通過“綜合性與應用性”教學策略，把思政課講深、講透、講活，引導學生綜合運用必備知識和關鍵能力，提升學科核心素養。

一、把握教學實施和評價中的“綜合性”“應用性”要求，理解學生水平表現標準

高考評價體系的“四翼”考查要求是高考中對素質教育進行評價的基本維度。高考評價體系通過“四翼”考查要求，發揮高考“服務選材”和“引導教學”的功能。其中，“綜合性”要求學生能夠綜合運用科學思維方法，合理地組織、調動不同學科的相關知識與能力，高質量地應對生活實踐或學習探索中復雜的問題情境。“應用性”要求學生能夠學以致用，探索并解決日常生活、學術科研、國家發展乃至人類社會所面臨的各種問題。新時代思政課教學過程中，教師應采用情境創設的綜合性教學形式，既體現學習內容的廣泛性，又關注問題的復雜性，引導學生多維度觀察、探究問題，提升學科核心素養。

2023年試卷共20道試題，其中選擇題15題，非選擇題5題7問。試題依托貼近時代、貼近社會、貼近生活的情境，要求學生綜合運用科學方法，調動模塊知識，理論聯系實際，探究解決問題。試題充分體現了綜合性和應用性的考查要求，以“晉江經驗”“兩會提案”“新能源汽車”“鄉村振興”“中國航空”“人類命運共同體”“互聯網+普法”等情境為載體，綜合考查了學生的核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識，集中體現了“綜合性”和“應用性”的考查要求。

與2022年相比，試卷在命題思路、試題數量、內容結構、情境載體、問題設置、能力考查等方面堅持穩中求進，略有調整，做到了與時俱進。

為了更好地引導教師不斷適應新時代思政課發展要求，在轉變教學觀念中一方面不斷提升自身的教育教學理論修養，另一方面通過運用“綜合性與應用性”教學策略把新時代思政課講深、講透、講活，結合2023年試卷，評價組制定了考生水平表現標準（以下簡稱“《表現標準》”）。《表現標準》由三部分內容組成，即考生水平描述、臨界分數的確定、示例及評語。其制定以《課程標準》和《中國高考評價體系》為依據，以考生在試卷作答的實際表現為樣本，通過對考生作答情況進行分析，力求客觀、科學地評價考生水平，真正發揮等級性考試對于基礎教育的正面引導作用。

（一）考生水平描述

依據高中思想政治學科學業質量水平和學科核心素養水平劃分的要求，將考生水平表現劃分為四個等級，即G4、G3、G2、G1。其中，G4為精通水平，表示具有較高的學業成就，具備較高的學科核心素養；G3 為熟練水平，表示取得較完整的學業成就，具備較完備的學科核心素養；G2 為基本水平，表示取得初步的學業成就，具備一般的學科核心素養；G1 水平表示學科基礎知識和基礎技能不足，尚未形成學科核心素養。

（二）臨界分數

依據考生水平典型表現，采用安格夫方法將考生表現水平分數化。評價組研究了試卷中的每一個題目，然后估計邊緣組可以正確回答這個問題的概率，并計算概率的總和作為試卷不同考生組的臨界分數。

（三）示例及評語

下面以試卷第 17（1）題為例，說明“精通”、“熟練”及“基本”三個水平的典型表現。

航空發動機被喻為現代工業“皇冠上的明珠”，是大國重器。為貫徹習近平總書記“加快實現航空發動機及燃氣輪機自主研發和制造生產”的動員令，中國航空發動機集團有限公司（簡稱“中國航發”）實施“鑄心”工程，通過形勢任務教育、組織生活會等，堅定理想信念，強化使命擔當，將黨組織的政治優勢、組織優勢匯聚成事業發展的優勢；圍繞解決關鍵核心技術領域“卡脖子”問題，先后組建2700余支黨員突擊隊，推動一批關鍵核心技術難題取得重大突破，有效提升了航空發動機自主研發能力。

運用《政治與法治》知識，概括中國航發實施“鑄心”工程的做法。

二、典型試題分析

《課程標準》中關于學業水平考試的命題建議指出：學業水平考試堅持以學生的思想政治學科核心素養發展水平為考查對象，考查學生能否綜合運用相關學科內容，參與社會實際生活，在真實情境中提出問題、分析問題和解決問題。這強調了高考命題的綜合性和應用性，以下從評價考生水平和評價典型試題兩個維度探討“綜合性與應用性”教學策略的重要性。

（一）通過分析評價考生水平，探討“綜合性與應用性”教學策略在講深、講透、講活思政課中的重要性

1.從試題的“知識范疇”構成角度，分析“綜合性”教學策略的必要性

高中思想政治學科必修課程是培育全體學生學科核心素養的基本載體，選擇性必修課程是對必修課程的延伸，二者的實施相互配合、相互補充。表2數據顯示，在2023年試卷中，必修部分總分值為67分，是考查的主體，且均有綜合性主觀題考查；選擇性必修部分總分值為33分，僅有兩個主觀性試題，它與必修課程的有機銜接，實現了課程建構的整體性要求。

從典型試題可以發現，基礎知識內容之間、模塊內容之間、學科內容之間是相互關聯、有機統一的。

18.新時代以來，習近平主席圍繞全球安全和發展等問題提出一系列重大倡議和主張，其核心理念是構建人類命運共同體。中國主張：全球治理要守法，要堅定維護以國際法為基礎的國際秩序；要積極維護開放型世界經濟體制；世界命運應該由各國共同掌握，國際規則應該由各國共同書寫，全球事務應該由各國共同治理，發展成果應該由各國共享。

依據材料，運用《當代國際政治與經濟》知識，說明中國主張的合理性。

本題以“當代國際政治與經濟”為課程基礎，涉及了課程中“世界多極化”“經濟全球化”兩個單元的知識，同時也關聯了“經濟與社會”和“政治與法治”的相關知識，強調了模塊知識之間的聯系，也從學科內容上進行融合，突顯對復合能力的要求。從課程之間的關聯性角度，建議在議題式教學中倡導將必修課程與選擇性必修課程知識有機融合，促進學生綜合性學習能力的提升。同樣也適應了高中思想政治課等級性考試命題綜合性的要求。

2.從全市考生在不同知識范疇試題得分情況，分析“綜合性與應用性”教學策略的必要性

依據表2，從必修部分的試題作答情況看，“經濟與社會”部分得分率最低，主要因為其試題僅有一個選擇和一個主觀題，而主觀題有一定的綜合性，且難度較大，導致了整體得分率較低；“政治與法治”和“哲學與文化”兩部分得分率均為0.64，得分率較高，這與兩部分的主觀性試題的難易度和教師能否合理利用“綜合性與應用性”教學策略有直接關系。必修部分試題與得分情況啟示教師，教學中強化“綜合性與應用性”教學策略將直接影響教學評價結果。從選擇性必修部分試題的作答情況看，“法律與生活”部分得分率為0.77，得分率最高，這與該部分僅有三個選擇題，其綜合性和應用性要求不高有直接關聯；“當代國際政治與經濟”“邏輯與思維”的得分率分別為0.59和0.58，這與“當代國際政治與經濟”部分的主觀題綜合性強、“邏輯與思維”部分的主觀題應用性強，有直接關聯。作為必修部分課程的延伸，選擇性必修雖然考查的試題不多，但是其知識與必修部分構成了有機整體，在部分省市的等級性考試中，有很多試題是要求用必修知識和選擇性必修知識共同解決問題的，因此，教學中應打通課程模塊之間的界限，實踐“綜合性和應用性”教學策略。

（二）通過分析考生典型試題作答，分析“綜合性與應用性”教學策略在講深、講透、講活新時代思政課中的效能

16（2）. 土特產貌似普通，內有乾坤。缺了“土”，產業根基不穩，失去“特”，競爭優勢不足，沒有“產”，發展難以持續。做好“土特產”文章，要立足“土”，善用村里的山水草木、傳統手藝等本土資源；突出“特”，既要扎根本地找亮點，還要跳出本地比較周邊和全國；形成“產”，從源頭種養延伸至加工、包裝、銷售等多個環節，從深耕一產拓展至三產融合。

結合材料，用聯系的觀點闡述如何做好“土特產”文章。（10分）

【參考答案】做好“土特產”文章要把握聯系的普遍性、多樣性、客觀性，處理好整體和部分的關系。既要處理好“土”“特”“產”之間的關系，從“土”“特”“產”三個方面共同發力，又要處理好“土”“特”“產”各自的內部關系，如要利用好本土固有的自然資源、文化資源優勢，要在與周邊和全國的比較中突出本地的特色，要形成完整的產業鏈條，促進產業融合。

【分析】聯系的觀點是唯物辯證法的總特征，是高中思想政治學科各類考試中經常考查的重點知識。閱讀試題情境材料和參考答案可以發現，與以往考查聯系觀的試題不同，本題突出考查了綜合運用“聯系觀”分析解決問題的能力，不再是將所學聯系的普遍性、客觀性、多樣性、整體和部分的聯系、系統和要素的聯系等知識一一對應材料來解決問題，而是既突出了情境材料的綜合性，又強化了解題過程的綜合性和應用性的解題思路。《中國高考評價體系》指出，高考要求學生能夠觸類旁通、融會貫通，既包括同一層面、橫向的交互融合，也包括不同層面之間、縱向的融會貫通。以必備知識為例，各個知識點之間不是割裂的，而是處于整體知識網絡之中。本題情境材料中，“土”“特”“產”三個方面之間緊密聯系，是一個有機整體；“土”“特”“產”各自又與其周圍的事物緊密聯系，呈現出普遍聯系的總特征。本題的參考答案也體現了綜合運用聯系的觀點，同時也突出了運用聯系的觀點解決問題，體現了綜合性和應用性的有機結合。本題的命制，從事物的整體性和完整性出發，既突出考查了學科內在知識的融合，又凸顯了跨模塊知識綜合能力的提升，是一道綜合性非常強的試題。同時，本題堅持理論聯系實際的原則，在知識、能力和素養的教育培養中關注生產生活實際，讓學生充分感受到課堂所學內容中蘊含的應用價值，是一道應用性很強的試題。

表3數據顯示，本題總體得分率為0.46，屬于中等難度試題。考生得分主要集中在3～7分，約占全體考生的80.3%。其中G3組考生5～6分的占比約為56%，G4組考生6～7分的占比約為81.6%，即多數考生能拿到基本知識點的分數，對“聯系觀”的原理把握得比較到位。但是整體上高分的得分率非常低，8分及以上考生的占比僅為0.56%，表明全體考生綜合闡述問題的能力均有待于提升。分析表4不同水平組考生的典型作答發現，精通組和熟練組的考生能寫全聯系的基本特征和整體與部分聯系的知識，但是綜合運用“聯系觀”解決“做好‘土特產’文章”的闡述有不同程度的欠缺，距離觸類旁通、融會貫通的水平有一定差距。圍繞議題開展綜合性和應用性教學策略，能有效地提升學生綜合解題能力。以本題為例，教學中可設置以“用世界是普遍聯系的觀點分析解決問題”為議題，探究唯物辯證法聯系觀的基本觀點，創設情境引導學生學會用聯系的觀點看問題。通過綜合性教學引導學生學深、學透“聯系觀”，進而通過運用聯系的觀點看問題，做到會用、用活。從議題式教學角度，教師的教學設計必須以講深、講透、講活中學思想政治原理為基本出發點，以學科核心素養的達成為根本目標，通過整合相關學科內容以應對特定問題情境，通過任務驅動實現教學生成，達到“學以致用”的理想目標。

三、教學建議

根據《課程標準》的要求，在深入理解《中國高考評價體系》的基礎上，從“綜合性”“應用性”的角度，為提高高中思想政治學科教學效能提出以下建議。

（一）根據學業水平考試目標和要求，改進教學方式

依據課程標準，基于“綜合性”“應用性”視角改進教學策略。多年來的新課程教學實踐和教學評價表明，課程標準在新課程實施過程中發揮著重要的統領作用，對教學實施、評價方式、考試命題等各環節具有重要的指導性。因此任何具體教學策略的提出、實施和改進，都應依據課程標準的規定。

《課程標準》關于學業水平考試的命題建議也啟示教師，為不斷提升學業水平等級性考試復習課教學效率，要立足培育學生學科核心素養，強化學生對學科知識的“綜合性”“應用性”的認知和運用能力，指導學生綜合運用學科知識，在真實的社會生活情境中發現問題、分析問題和解決問題。

（二）從“綜合性”視角改進教學方式，引導學生“融會貫通”

1. “綜合性”的一般內涵及其試題體現

《中國高考評價體系》在闡釋“綜合性”時指出，具備良好綜合素質的學習者能夠綜合運用科學思維方法，合理地組織、調動不同學科的相關知識與能力，高質量地應對生活實踐或學習探索中的復雜問題情境，能夠觸類旁通、舉一反三，進而達到融會貫通。

結合高中思想政治學科的性質及特點可以發現，高中思想政治學科的核心素養并不見之于孤立的、碎片式的學科知識和技能的習得，而是見之于能否綜合地、系統地運用學科知識和技能應對來自真實生活的問題。由此看來，在教學實施中強調“綜合性”，對高中思想政治學科學業水平等級性考試復習課策略的改進具有普遍性指導意義。

以下例題（2023年試卷第16（1）題）從內容描述到結構形式，就比較充分地呈現了高中思想政治學科等級性評價的“綜合性”特征。

16.材料：中國千年古縣、國家首批全域旅游示范區……薊州區的“金色名片”一張接一張。近年來，薊州區落實天津市鄉村振興總體決策部署，制定實施“農家院提升改造行動方案”，重點培育發展民宿產業，委托公司實施運營，提高產業品質和文旅消費水平；引導村集體統一利用、開發土地和旅游資源，推行“集體+合作社+農戶”等經營模式，使村集體收入邁上一個新臺階。

（1）結合材料，運用《經濟與社會》知識，分析薊州區在推進鄉村振興中是如何作為的。

【參考答案】①政府履行經濟職能，制定行動方案；由公司運營民宿產業，發揮市場機制作用，提升該地旅游產業競爭力。②建立符合市場經濟要求的集體經濟運行機制，推行“集體+合作社+農戶”等模式，發展壯大農村集體經濟。

試題選用的“薊州區發展民宿產業”的案例，具有鮮明的“復雜問題情境”特征，設置“復雜問題情境”能夠比較充分地評測考生的“綜合性”能力和水平。試題考查學生運用 “市場調節、市場體系、政府經濟職能”等相關知識，分析理解社會主義市場經濟和深化經濟體制改革的意義的能力和水平。

第一，真實的試題情境，為評測考生的“綜合性”素養提供了載體。試題呈現了近年來天津市薊州區經濟社會發展的真實景象。其中既有當地政府為推動區域經濟發展、造福百姓生活，積極履職的行動；也有民營企業在市場機制的驅動下，在社會主義市場經濟體制中積極經營、不斷提升產業發展質量的作為。試題所設置的多主體、多行為表現的“復雜問題情境”為實現評測目標奠定了素材基礎。

第二，試題設問的開放性，有利于評測考生的“綜合性”素養。試題設問要求學生“運用《經濟與社會》知識，分析薊州區在推進鄉村振興中是如何作為的”。顯然試題設問不只指向某一個領域或某一個知識點，而是寬泛且綜合的。這就要求學生能夠透過“復雜問題情境”的現象，運用《經濟與社會》的相關知識，對試題內容做出本質性分析。從一定意義上看，考生的分析過程是基于對試題情境的理解，將已有“知識體系”與具體試題情境的有效整合，整合的水平和質量可以體現出考生的“綜合性”思維水平和能力。

第三，從試題參考答案的示例可以看出，試題辨析性強，學生既要有一定的知識廣度和深度，還要有一定的綜合思維能力，對學生“綜合性”能力提出了非常高的要求。

2. 整合知識體系是提高“綜合性”能力的有效策略

教師要認識到，考生對基本概念、原理的清晰認識是形成綜合能力的基礎，但是這種認知水平與等級性考試的要求還有一定差距，主要表現為對學科核心問題、基礎知識的理解是零散的、片面的，呈現為“碎片”化，缺乏整體性和系統性。

教學中，教師既要在遵循高中思想政治統編教材整體結構的基礎上，通過精準教學引導學生明確不同課程模塊、不同單元、課以及不同框體之間的“邊界”，清晰認識知識內涵；也要引導學生通過對知識的梳理，建構起知識的整體認知框架，以對“點”的精準認識為基礎，建立起系統完整的“面”的認識體系，深刻領悟知識之間的內在關聯性。在此，建議考生在復習中要在整合基礎知識上下功夫，通過研讀每個模塊的“學業要求”抓住模塊主線，將“碎片”知識整合成完整的知識體系，把握學習重、難點，提升綜合能力。

考生梳理、繪制“思維導圖”是提升自身綜合能力的有效策略。考生從整體上梳理知識體系的過程，有助于提升對原有知識深度和廣度的理解，也有助于進一步清晰地把握知識脈絡，從而更加深刻地分析和理解學習重點、難點，精準有效地提升自身的學科核心素養水平。在此建議考生，結合不同模塊的知識規律、特點，在老師指導下利用在選擇性必修3《思維與邏輯》學到的科學思維方法，依據教材結構和內容，獨立完成每一個模塊的內容梳理，繪制“思維導圖”。這既是一次深刻的學習體驗，更是全面提升自身學科核心素養水平的重要路徑。從結構上看，“思維導圖”可以是宏觀的“單元”式，也可以是中觀的“框題、目題”式，還可以是微觀的“概念、原理”式。

3.由“真實情境”引發“議題”辨析，是提升“綜合性”能力的重要路徑

首先，要分析“真實情境”。試題素材來自真實的社會生活“情境”，包括經濟、政治、社會活動等多個方面的內容，以充分體現高中思想政治課程緊密結合社會實踐的教育特質。學生要結合不同的教學內容，分析“真實情境”，關注社會生活實踐，關注經濟社會發展、科學技術進步等問題，不斷提高發現、認識和解決問題的能力和素養，使學科核心素養水平在“真實情境”中得到切實培育和提升。

之后，要圍繞“議題”積極展開思辨。試題設問具有一定的思辨性，有時會以“議題”的方式呈現。從一定角度上看，“議題”是架設在社會真實“情境”與學科“知識”之間的橋梁，學生要圍繞“議題”展開思辨和回應，運用相關知識更為深刻地分析、認識和理解社會。

最后，要形成正確的價值判斷。學生通過分析“情境”，能夠運用相關知識對“議題”做出分析和回應，之后要形成正確的價值選擇和價值判斷。學生的闡述要觀點明確，精準地綜合運用知識，邏輯清晰。

（三）從“應用性”視角改進教學方式，引導學生“學以致用”

1. “應用性”的一般內涵及其試題體現

《中國高考評價體系》在闡釋“應用性”時指出，在應用性方面表現出色的學生善于觀察各種現象，能夠主動靈活地應用所學知識分析并解決社會生活實踐中的問題，高度關注與國家經濟社會發展、科學技術進步、生產生活實際等密切相關的內容與問題，具備良好的實際問題解決能力。

高中思想政治學科的“應用性”主要體現為學科理論知識與社會實踐的高度統一。新時代思政課，要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者，這既是新時代思政課要遵循的重要原則，也是高中思想政治學科等級性評價的重要評價要素和指標。

以下例題（2023年試卷第19題）較好地體現了高中思想政治學科等級性評價的“應用性”特征。

19.閱讀材料，回答問題。

近年來，“互聯網+普法”將單向式法治宣傳轉變為互動式、場景式傳播，群眾的參與感、體驗感不斷提升。天津結合地方特色，利用“津云”新媒體平臺推出普法相聲秀；浙江義烏線上開通“商城云法”大講堂，結合義烏商城實際案例進行普法……

依據材料，運用“法治社會”知識，談談“互聯網+普法”的意義。

本題情境簡明生動，緊貼社會生活實際。試題情境引導考生主動靈活地應用所學知識分析社會生活實踐中的具體問題，從而高度關注社會生活實際問題，并形成良好的分析解決實際問題的能力。試題在一定程度上巧妙地評測了學生對日常社會現象的觀察力和理解力。學生要做出正確的判斷和選擇，必然要基于對“依法治國”等相關學科知識的正確認識。學生的思辨也就成為學科知識“學以致用”的過程，學科知識的“活化”也就最大程度地體現了學科知識的社會實踐價值。

2.堅持正確的思想政治方向，做好理論課教學是增強學生“應用性”能力的重要前提

堅持理論和實踐相結合是高中思想政治課的重要原則。理論與實踐相輔相成，理論是實踐的先導，實踐是理論的基礎。因此，在課堂上系統完整地講好理論課，是實現理論與實踐高度統一的邏輯起點，是不斷提升學生實踐即“應用性”能力的關鍵。

習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化最新理論成果，將習近平新時代中國特色社會主義思想講深、講透、講活是高中思想政治學科的首要任務。黨的二十大報告充分詮釋了習近平新時代中國特色社會主義思想，是中國共產黨團結帶領全國各族人民奪取新時代中國特色社會主義新勝利的政治宣言和行動綱領，是一篇馬克思主義的綱領性文獻。

因此，學生要在教師的正確引導下，結合國家課程的相關內容及要求，認真研讀黨的二十大報告，深刻感悟、理解黨的二十大報告的核心內容，為不斷提升“應用性”能力奠定扎實的理論基礎。具體來講，就是要將高中思想政治必修和選擇性必修的相關課程內容，與黨的二十大報告分的3個板塊、15個部分進行正確對接和深度融合，在黨的二十大報告的指導下提升對已有高中思想政治課程內容的理解和認識水平，為提高“應用性”能力尋找到重要而深刻的理論支撐。

3.運用教材中的“綜合探究”欄目，提升學生 “應用性”能力

縱觀高中思想政治教材，為構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程，在每個理論教學單元之后均設置了“綜合探究”部分，這個部分與教材其他部分最大的不同是突出了課程教學的“實踐性”，力圖引導學生通過參與各類社會實踐、體驗等活動，感悟和理解馬克思主義基本理論的實踐價值和時代意義。

因此，教師面對“綜合探究”課，既要將道理“講好”，更要結合不同的教學內容，指導學生在社會實踐活動中歷練，辨析和感悟真理的力量，實現“學以致用”，全面提升“應用能力”。

新時代的快速發展啟示教師，思政課教學策略的改進永遠在路上。思政課是立德樹人的關鍵課程，它的本質是講道理，教師把思政課“講深、講透、講活”，是學生將思政課“學深、學透、學活”的基礎。因此不斷探索教學策略改進，不僅是培育學生思想政治學科核心素養的需要，更是思政課教師的使命和責任。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：1.

[2] 教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019：6.

Using the \"Comprehensive and Applied\" Teaching Strategy to Thoroughly and Actively Teach Ideological and Political Courses in the New Era

Abstract：The use of \"comprehensive and applied\" teaching strategies is an effective way to thoroughly and vividly teach ideological and political courses in the new era. Taking the 2023 Tianjin High School Academic Level Examination（Ideological and Political）as an example，this paper explores the use of \"comprehensive and applied\" teaching strategies to thoroughly and vividly teach ideological and political courses in the new era. It provides a brief explanation of the performance standards for candidates from the perspective of \"comprehensiveness and applicability\" teaching strategies. Based on the characteristics of the \"comprehensive and applied\" teaching strategy，through the analysis of typical test questions，guides teachers to think about the characteristics of hierarchical examination evaluation from the perspective of the \"comprehensive and applied\" teaching strategy. Based on practical research on the teaching strategies of \"comprehensiveness and applicability\"，it proposes teaching improvement suggestions for high school Ideological and Political subject.

Key words：Comprehensiveness and Applicability，Political Courses of New Era Ideological，Teaching Strategy to Deepen，Thoroughly and Actively