杜穎
學習知識如同雪地走路,一步一個腳印,方能走穩,學通。
自教數學以來,我發現孩子們最常說的話是:“我是粗心,我沒有看清楚,我會卻沒有作對”等等,作為數學老師的我,也因此而無奈過,苦惱過。其實很多孩子在學習和考試中,總是很簡單的題做錯丟分,但粗心絕對不是做錯題的最根本原因。學習是一個閉環的過程,每一步或每一個階段都為以后的學習留下伏筆,慢慢我開始觀察和分析他們的錯因。
粗心的背后直接暴露了孩子們對知識的熟練成度不夠。
例如:1+1=2,2+2=4,這樣的簡單計算,孩子們永遠不會錯,因為簡單熟練。同樣對于經常做計算題的人來說,若限時完成100道計算和不經常做計算的人也完成同樣的100道計算,很可能是常做計算的人會又快又準,而疏于計算的人很可能錯誤百出。
所以解決粗心的第一個辦法就是:一種類型的題目,反復練習,反復檢測直到爛熟于心。
粗心其實隱藏著孩子們對基本概念理解不準確,對基本定理掌握不牢固。
孩子們在考試的時候很容易出現有把握的題,下來后和老師討論才發現自己犯了低級的錯,還有一些題目,學生們認為自己是會做的,因為平時都做對過,卻在考試時錯了。孩子們也會把這類失誤歸于粗心,其實不然,真正的錯因應是概念理解不準,定理理解不透。在平時的學習過程中他們見過幾次同類型的題也作對了,但考試時題目若稍作改編,孩子們就會套用原有的思路和方法,用模糊的印象和經驗去做題,最終呈現出低級的錯誤。
通常在講解過程中,也會不斷發現知識結構中的欠缺,并及時的填補自己的思維漏洞,為下一次的準確反應起到了積極的強化作用。粗心的背后更是沒有良好學習習慣的表現。
作為理科老師的我們都知道如果平時做題力求“一遍做對”,“每遍都提升”,關鍵時刻才有可能一次做對。這就需要用心投入,反復多次后才能成為本能。如果做錯了,覺得“沒關系”,常常會造成多次出錯,也無法保持比較好的做題狀態。所以在平時的教學訓練中我們要嚴格要求孩子們的做題質量,課堂上的訓練要習慣性的限時,限量。
那么作為學生應該每次做題都認真對待,提高準確率,建立錯題本,每次考試前的復習中要不間斷的重復錯題訓練。也可以給自己制定訓練的計劃,從計算題到證明題分階層展開錯誤分析,并找到錯因的根源,尋找同類型題目進行針對性訓練,才能真正提高成績。
粗心的危害不言而喻,粗心是一種不好的習慣,之前嘗試過卻沒有成功的同學,不妨試試上面的做法,我渴望孩子們能徹底改掉粗心的習慣。