確定銜接目標選擇銜接內容 采用銜接方法

樊金花

〔摘? ? 要〕? 在幼小銜接背景下的幼兒園科學教學中，教師應圍繞幼兒探究能力、認知規律等方面，從趣味性、知識性和科學性出發，設計和組織活動，培養其科學探究意識和能力，使之能做到主動觀察生活，探究科學現象，為幼兒在小學階段的學習打好堅實的基礎。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；科學領域教學；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 130-132

教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的頒布，是為了進一步促進幼兒園與小學實現深度銜接，做好相關入學適應教學和入學準備，保證幼兒群體能夠在學前教育階段順利向小學生活過渡。作為引領幼兒全面發展的重要內容之一，教師應明確科學活動對幼兒探究意識、科學能力和實踐操作能力提升能夠發揮的主要作用。另外，從幼小銜接視角來看，幼兒升入小學后，需要具備較強的科學研究意識和自主學習能力，這樣才能支撐其更好地完成學習任務，保證學習成效。為此，幼兒園教師在日常教學中，需立足幼小銜接視角，深入研究和提煉科學領域教學以及小學科學教學銜接點，為幼兒形成終身發展意識和正確學習習慣奠定堅實基礎。

一、幼小銜接對幼兒發展的重要意義

遵循幼小銜接要求巧設科學領域教學活動，可將小學科學知識以直觀、形象的方式融合到幼兒教育之中，這樣既有助于幼兒拓寬知識視野，積累更多經驗，同時也能進一步提升其社會適應力，幫助幼兒適應小學生活。具體來說，幼兒園實施幼小銜接的意義主要體現在兩方面：其一，對增強幼兒學習能力和語言表達能力有利；其二，有助于擴大幼兒發展空間。究其根本原因，若想將幼小銜接價值充分發揮，教師就應遵循以幼兒為本的教學理念，挖掘科學領域活動與小學科學知識的密切聯系，然后以此為依據設置各種趣味性活動。而參與這類探究活動的過程，也正是幼兒綜合能力提升的過程。

二、幼兒園科學領域教學與小學科學教學銜接存在的問題

（一）部分教師意識不強

幼小銜接指向明確，在幼兒即將升入小學前，幼兒園需協同所有教師和家長，針對幼兒的學習生活習慣、身體素質、自理能力、學習能力等方面做好相應準備。但結合幼兒園教學實情可發現，目前仍有部分教師缺乏幼小銜接意識，在組織科學領域活動時也未能做到結合小學科學教學目標和教學內容培養幼兒核心素養與綜合能力。也有一些教師盲目將學前教育活動視作課堂教學活動，使整個教學流程過于生硬、枯燥，這樣不僅容易導致科學領域教學呈現“小學化”問題，甚至會引起幼兒對科學探究的抵觸情緒。

（二）活動目標只注重結果

針對學齡前幼兒開展科學領域教學，應立足情感態度、方法能力與知識經驗制定教學目標：如讓幼兒親近自然，喜愛探究；具備初步探究能力；擁有知識經驗，能夠通過探究認識身邊事物與現象。但事實卻是，個別教師未能做到立足幼小銜接制定科學活動目標，制定目標時僅以知識層面為主，對情感態度和方法能力等方面卻有所忽視。總體來講，活動目標制定存在“重結果、輕過程”的問題。

（三）活動內容缺乏合理性

以往的幼兒園教學內容設計均是由教師決定，幼兒只需跟隨教師思路完成思考和學習即可。幼小銜接視角下幼兒園組織科學領域活動應當包含科學技術、物質、生命科學以及空間科學等內容，可實際卻是教學過程中多以物質、生命科學內容為主，至于其他幾方面，教學內容都很少涉及。這充分說明，幼小銜接科學活動開展存在內容缺乏合理性和選擇不均衡的情況。

（四）科學活動形式單一

科學領域是幼兒園教學五大領域的主要構成，但是部分幼兒園在開展教學活動時，和其他領域教學相比，科學領域活動比重偏低，活動次數較少。要知道，可從科學活動組織次數和深度兩方面將幼兒園對科學教育的重視程度作直觀反映，并且，它與幼小銜接工作能否順利開展也有直接關系。除此之外，部分幼兒園在融合小學科學教學設計科學探究活動時，多依賴于科學區、種植園或自然角，而對其他活動方式卻很少運用。這樣的教學，除了會影響到科學活動開展質量外，也不利于幼兒形成科學探究意識和探究學習習慣。

三、幼兒園科學領域教學與小學科學教學銜接實施策略

（一）合理確定銜接目標

在幼小銜接視角下，若想將幼兒園科學領域活動與小學科學全面融合，教師需對銜接教育目標制定加以重視。首先，考慮到幼兒認知水平后，可立足認知發展理論，了解受年齡和生活經驗限制，幼兒在接觸和學習某一知識時都需要有具體實物作為支撐。與此同時，因為該階段幼兒尚存在“泛靈性”特征，主觀思維可逆性和守恒性也正處于初步發展時期，所以為保證科學活動開展的有效性，教師一定要確保目標制定與幼兒的認知水平相符。此外，在分析《3～6歲兒童學習與發展指南》后，教師也要對該年齡段幼兒的科學研究能力充分了解，再以此為根據制定銜接教育目標。例如，在引導幼兒探索生活事物、感受自然環境時，教師可將“親近自然，喜歡探究”作為活動目標，圍繞該目標將幼兒帶到室外，讓其真正接觸自然生活、感受生活之美。總而言之，制定幼小銜接教學目標一定要能滿足幼兒成長需求，這樣才能使其在參與科學活動時能力與情感均有所提升。

（二）科學選擇銜接內容

內容是幼兒園實施幼小銜接的關鍵，在科學領域活動中引入小學科學知識，首先，教師可從橫向視角入手挖掘有關知識，豐富教學活動。通過銜接科學知識，可使幼兒群體對所學知識有更深的理解，同時也能有效避免以往科學活動內容單一問題。例如，教師可嘗試將科學活動與主題活動融合，設計趣味探究活動，以“可愛小動物”為參考，可設置“了解小金魚”這一科學主題活動。其次，從縱向角度入手拓展科學教學寬度，一年級小學科學課程由生命、科技、物質等內容組成，而幼兒園科學領域教學中也經常會將水、空氣、聲音、沙石等作為科學活動內容，由此即可看出將兩種教學內容融合具有一定可行性。最后，確保銜接教育內容符合幼兒年齡特征和實際生活，這樣的教學才能激發幼兒學習興趣和探索欲望，才能讓幼兒積累更多生活和學習經驗。

（三）采用銜接教學方法

1.生活化教學

縱觀幼兒園生活，幼兒從入園到離園期間所參與的一切教學活動組成了一日生活，生活中有很多節點都可作為促進幼小銜接、融合小學科學教學的切入點。另外，借助潤物細無聲的方式組織科學領域活動，不僅不會對正常教育活動造成影響，還可進一步提升幼兒的學習興趣和加深其對知識的理解。為此，在實踐環節，教師可圍繞幼兒一日生活設計科學活動。例如，組織“趣味輪胎”戶外游戲時，便可巧妙引入科學知識，除讓幼兒對輪胎材料充分了解外，還可讓其借助滾輪胎、推輪胎等游戲活動學習摩擦力知識；或者在引導幼兒利用輪胎與木板制作簡易蹺蹺板時，也可向其傳達平衡力知識。簡單來講，在幼兒參與和享受自主游戲活動中，可尋找合適契機向其講解簡單易懂的科學知識，確保幼兒能以積極主動的態度參與科學探究活動，提升其學習效率。

2.繪本閱讀教學

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的書籍，借助繪本故事可向幼兒精準傳達各種知識與信息。從幼小銜接角度來講，繪本也是激發幼兒興趣、引領幼兒探究的一個有利方式。鑒于此，要想將幼兒園科學領域內容與小學科學知識有機融合，促進幼兒全面發展，教師也應對繪本閱讀教學方法靈活應用。當前與科學知識有關的優質繪本較多，但是為保證教學有效性，教師仍需精心篩選，從而確保繪本故事與幼兒認知水平和能力全面符合。以《青蛙會喝熱巧克力嗎？——動物取暖的秘密》這一科普繪本為例，該書對寒冷環境下不同動物的取暖方法進行了介紹，如帝企鵝生活在南極，取暖時會圍成一個大圈，然后以跳移步舞方式轉換位置，輪流享受溫暖；阿拉斯加林蛙在寒冷的冬季會降低自身溫度，保持身體堅硬和冰冷。此外，《它們是怎么長出來的？》繪本，通過插圖與簡易文字說明，也可為幼兒提供了解植物種植過程和成長環境的機會。借助繪本可讓幼兒對自然界中的動植物有更深入的了解，同時也能更好地培養其探究意識。

3.情境化教學

幼兒園開展科學領域教學銜接小學科學知識，可協助幼兒更好地完成成長過渡。為保證銜接效果，教師可嘗試運用情境教學法組織科學活動。幼兒該階段思維以形象思維為主，他們只有在真實情境導向下才能深入學習和理解所學知識。但為確保活動情境符合幼兒認知規律和學習興趣，教師也可立足其興趣愛好和實際生活，挖掘有關元素搭建情境。例如，組織“蠟燭燃燒”科學活動時，考慮到幼兒對故事有強烈興趣，教師可將《鑿壁偷光》故事引入，創設活動情境，待幼兒對本故事內容充分了解后，再向其提問：“匡衡為何要用砸壞墻壁的方式‘偷取鄰居家燭光，而不是使用電燈照明呢？”隨后便可鼓勵幼兒借助現有的蠟燭、打火機、盤子和玻璃杯等物品，將正在燃燒的蠟燭固定于桌面上。根據該要求，很多幼兒會選擇用玻璃杯罩住蠟燭，可是隨著時間的推移，蠟燭在未燃燒殆盡的情況下便會自然熄滅。對該現象，幼兒紛紛表示疑惑和不解，而教師也可趁此機會向其講解蠟燭燃燒與空氣的關聯。基于幼兒發展認知和小學生科學教學目標，設計趣味性、探究性強的科學活動，不僅可將科學育人價值充分展現，同時也能為幼兒升入小學后系統化學習科學知識奠基。

（四）重視家庭教育參與

深化家園合作是促進幼小銜接實施的一個重要前提。立足科學教學視角分析，幼兒園階段并不會強制要求幼兒完成某項學習任務，但升入小學后，則需要完成相關學習任務，掌握有關科學知識。因此，為確保幼兒進入小學后能夠快速融入其中，配合教師完成學習任務，幼兒園時期需借助家庭教育培養幼兒正確的學習習慣和探究意識。例如，在組織某項科學探究實驗后，可鼓勵幼兒回家后為父母展示，在這一過程中，父母要認真觀察幼兒操作方法是否正確，能否將其中所涉及的科學知識解釋清楚，一旦發現實踐有誤后要立即引導和糾正，以免影響其學習效果。此外，教師還要向家長表明，他們在日常生活中也應借助一切可利用物品引導幼兒探究生活。如外出游玩時發現幼兒對某一植物感興趣，便可與其一起查詢該植物名稱、特征和生長環境等等，這樣便可使幼兒在無意識狀態下逐步養成愛觀察、愛生活、愛探究的良好習慣。

綜上所述，立足幼兒教育的各項培養目標，幼兒園需彰顯幼小銜接教育理念，基于該理念在科學領域活動中滲透小學科學教學。教師可從制定銜接目標、精選銜接內容、創新教學方法和重視家庭教育幾方面入手推進教學改革與優化，這樣既有助于提升教學質量，也有助于幼小順利銜接，促進幼兒的科學核心素養得到提升和發展。

參考文獻

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