巧用平臺資源 賦能師生成長

孫媛媛

近年來，延邊朝鮮族自治州汪清縣汪清鎮東振小學依托國家中小學智慧教育平臺的相關板塊資源，建構了“一學雙研三融”平臺應用模式，在教育新常態中實現了平臺資源的長效化利用，以實踐促進了學校、教師、學生、家長的成長。

目標與思路

一是依托國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“平臺”）可視化的教育學習資源，以“視頻+理論”的學習方式由淺入深地強化教師的理論基礎，提升教師的專業水平。學校引導教師充分利用平臺資源，從“線上定期學習+豐富教育資源+專家引領”逐步推進學習進程，從而助力教師從基礎學習到專業提升。二是依托平臺的前沿教育資源，引領教師轉變教育思想，從事務型教師向專業型教師轉變。學校以課堂和校本研修為抓手，引領中青年教師認知“雙師課堂”，并探究出學校校本研修的有效模式。三是依托平臺的有效資源，引領學校各項工作科學發展，形成自己的教育管理模式。學校從家校共育、“雙減”工作、傳統文化教育資源建設三個方面出發，積極探索適合學校發展的有效路徑。

具體措施

一、學資源：應用落地，打造優質課堂教學

1.線上定期學習以補充線下培訓缺失

農村小學參與線下培訓的機會不多，教師接受新理論、新思想的難度較大。平臺教育資源恰好彌補了這一缺失。每年寒暑假，學校都會依托平臺確定研修專題，讓教師定期參加培訓，了解教育的發展方向，掌握正確的教育觀。此外，學校還會根據教師普遍存在的問題遴選培訓內容，開展常規性的集體培訓。在學校管理中，學科組組長可以通過“制訂計劃—明確內容—規范反饋”的培訓模式，提高教師的專業知識和理論水平。

2.依托豐富的資源提高教師教學能力

平臺上有豐富的課程教學資源，可有效服務教師的教學。基于此，一方面，學校讓教師對比平臺上的優秀課例，學習不同教師的授課技巧、教學方法、教學手段等，提高自身的教學設計能力；另一方面，學校鼓勵教師根據實際教學需求查詢、檢索，對教學資源進行篩選處理，以便更好地將所需資源應用到課堂教學中，從而提升自身的教學應用能力。

3.借助平臺資源助力教師教育理念轉變

意識決定行動，教師的教育理念直接影響著其教學行為和自身發展。因此，學校鼓勵教師向平臺中“師德師風”模塊介紹的優秀教師學習，提升個人修養，更新教育理念。同時要求教師定期瀏覽平臺上的動態專欄，及時了解教育政策和教育改革的新趨勢、新動態，以形成新的教育理念。另外，還組建教研小組，借助平臺上的“學科研修”模塊開展集體研修，使教師在經驗借鑒中形成新的教育理念。

二、雙研究：研課研修，引領教師專業發展

1.研課堂，奏響技術賦能“雙師課堂”三部曲

學校從平臺的課程教學“應用場景”切入，基于學校的多媒體教學終端，借助問題引導學、任務驅動學、微課（精品課）精準助學，奏響了技術賦能“雙師課堂”的學習準備、新知學習、復盤結課三部曲。

在學習準備階段，教師與學生一起梳理與溫故既有知識、分析與建構新知關聯、明確與明晰達成目標、創設與感知問題情境、簡述與初悉學習內容，引導與領會學習方法、激發與內生學習動力，從而引發共情。之后，學生跟隨教師的課程點播，同步觀看平臺上的精品課視頻，學習新課內容，了解新知要點，掌握新學技能，并在教材上適時勾畫陌生概念、重要原理、重點字詞及關鍵語句，或在任務單上適時填寫要點、記錄疑點、完成檢測。最后，在學生進行了課程學習和內化的基礎上，由教師引導他們梳理要點、強化鞏固、拓展遷移。同時引導學生繪制思維導圖，與學生共同回顧知識內容、梳理學習要點，建構知識關聯；采用三點收獲，兩點感悟、一個疑問的“三二一策略”引導學生歸納和總結，并適時運用軟件抽選學生進行任務檢測和問題交流，輔以視頻課程進一步釋疑解惑，強化學生的認知。

2.研模式，校本研修三步走

學校在平臺九大板塊的基礎上，采用了“學—研—融”三步走的校本研修模式，引領教師專業成長。學，即學習平臺授課實錄，學習教學方法，與課程目標、教學重難點對接，完成教學設計的重構。研，即每次授課前后，同組教師都要開展常態化教研活動。課前研究單元的教學目標、重難點、授課內容、課件使用；課后研究出現的問題、學生的反饋、優秀資源使用的效果。融，即融會貫通。教師進行教學設計時既要關注學生的基本學情，又要將平臺中優秀的教學資源、巧妙的設計思路融入其中，讓設計更顯活力。

三、三共融：智慧資源分享，助力學生健康成長

1.與家校合作共融，賦能“1+3”家校合作模式

學校向來重視家校協同育人，平臺建成以來，學校始終關注和應用著平臺上的各類資源。平臺推出家庭教育板塊后，學校不但向家長積極推薦，還利用微信公眾號將平臺中的家庭教育理念和教育方法等相關資源推送給家長，引發家長在子女教育方面的相關思考。學校還依托校級、年級、班級三級線上家長學校共同學習平臺的資源，對家長進行具體指導。同時，學校在鎮政府建立了家長學校，并鼓勵家長學習科學的家庭教育方法。在家長學習之前，學校會通過問卷星設計與教育資源相關的調查問卷，促使家長在學習前進行思考。學習后，家長可將自己的感受與疑惑寫下來，發到學校特定的郵箱。另外，學校還會邀請家庭教育指導師對家長進行一對一的幫扶。這有效促進了家長的思考，推動了家校共育的發展。

2.與“雙減”推進共融，確立教學原則

落實“雙減”任務，關鍵在教師。為更好地利用平臺提升教師的專業素養，學校要求全體教師參與平臺學習，鼓勵教師結合自身情況制定個人的研修計劃，充分學習平臺上名師、骨干教師的課堂教學視頻，并要求每名教師每學期至少在平臺上完成15節課的聽課任務。同時學校還利用平臺中的“教師研修”板塊，指導教師根據所教學科及年級選擇培訓內容，以實現能力提升。

為進一步促進教師專業成長，切實提高課堂教學效率，學校組織開展了基于平臺的校內賽課主題教研活動，要求教師在備課時積極利用平臺資源中心的教案、學案、微課、課件、習題等內容，并通過對各個版本教材進行比較和相互補充，瀏覽、搜集優質資源，汲取精華，對平臺中的資源進行重構，生成適合自己的教學資源，從而更好地指導教師從學生的實際學情出發，充分發揮學生的主體作用，“以生為本，以學定教”的教學原則也從此確立起來。

3.與傳統文化教育共融，為德育工作提供強有力支撐

平臺堅持應用為“王”，推進信息技術與教育教學深度融合的發展理念，那么，資源建設最終必然要落實到實際應用中。為此，學校結合平臺上的教育資源和新課標語文古詩詞教育教學的要求，編制了校本教材《經典同行》，并按照學年要求在不同年級開設了1至2節校本課程。學校依托平臺上的傳統文化資源，開展了經典誦讀、研學旅行、第二課堂活動，積極踐行構建和諧社會的“家道、家風”實踐活動。同時，還利用平臺上“優秀傳統文化”板塊中的數字資源開展相關活動，進一步促進學校、家庭、社會的合作，從而通過實踐活動讓傳統文化根植在學生的心中。

特色亮點

一、構建出適合學校發展的應用模式

依據建構主義，學校構建了平臺的“一學雙研三融”應用模式。從知識觀、學習觀和學生觀三個維度出發，以學生學習和發展為中心，充分發揮了學生的自主性、積極性和首創精神。

二、探索出有效的培訓模式和路徑

學校探索出了“定期學—多樣學—跟學”學習模式，通過寒暑假線上定期學習和跟隨專家學習，教師理論水平得到了有效提升。學校還建立健全了教師學習制度，從制度引領、定期檢查、學習驗收、成果展示四個方面制定出量化標準，以驗收教師的學習成果。

三、形成了獨特的教學和教研風格

學校通過對學習準備、新知學習、復盤結課教學流程重構，探索出“創設情境—睿教樂學、點撥進階—認知內化、檢測梳理—拓展遷移”的教學模式。同時采用“學—研—融”三步走校本研修模式，以統一步調配合自主步調開展教與學，引領了教師的專業成長。

四、保障了學校各項工作的有序推進

學校依托平臺建構“1+3”家校共育學習模式，采用“線上自學+線上共學+線上線下分層答疑”的形式，探索利用平臺中的家庭教育板塊資源，從理念到方法指導，不斷強化家長開展家庭教育的意識，提高了家庭教育的質量。

學校教師依托平臺上的資源有效落實“雙減”工作，實現了資源共融。同時，教師在自主學習和教學活動兩個方面進行資源重構，促進了教師的專業化轉型。另外，學校還依托平臺上的“優秀傳統文化”教育資源，實現并創新了學校的校本研修模式，形成了學校的校本課程，并圍繞“晨讀+校本課+專題活動”開展傳統文化教育，形成了良好的育人氛圍。

取得成效

在學校層面，學校建立了校長親自抓、分管副校長具體管、教學教研部門具體負責、所有教師共同參與的平臺推廣應用工作小組，形成了既有分工、又有合作，齊抓共管、協同推進的工作格局。同時，建立了平臺推廣應用工作的考評制度，完善了評價指標體系，有效提高了教師參與平臺應用的積極性。

在教師層面，推進全員參與使用平臺。為此，學校要求全體教師共同使用平臺，確保全員熟練掌握平臺的應用方法。與此同時，學校還指定專人擔任校級管理員，并構建了校級組織架構。目前，學校的教師賬號和學生賬號平臺注冊率均達到了100%，學校也同步建立了所有班級的師生群和家校群。

在學生層面，學生學習主動性提高，學習成績有所提升。通過基于平臺的學習資源推送，不僅幫助每個學生找到了適合自己的學習方式，而且激發了他們的學習主動性，學習成績也得到了快速提升。學生及家長普遍反映，現在做作業花費的時間與之前相比明顯減少了，能有更多的時間和精力投入到其他活動中了。

在家長層面，利用平臺開展好家校協同工作。學校堅持把家校協同作為用好平臺的重要工作來抓，形成了利用平臺教書育人的合力。通過召開家長會、發出致家長的一封信等方式向家長推薦平臺，引導家長利用平臺資源加強學習，提高家庭教育水平，增進親子關系，最終實現了校內校外同頻共振、家校攜手育人，也為用好平臺奠定了堅實的基礎。

在資源建設層面，學校建構了傳統文化資源建設體系，通過以經典文化、傳統節日、地域特色為載體，從國家課程、地方課程、校本課程等不同角度深入挖掘教育資源，拓展多種應用途徑，推動了信息化資源與傳統文化資源的有效融合。

借助“一學雙研三融”平臺應用模式，學校實現了平臺資源功效的最大化，助推了學校教育教學的均衡發展。