高中數(shù)學(xué)教材融入課程思政元素的研究探討

魏寶樹

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課程思政

課程思政是學(xué)科教育中立德樹人的現(xiàn)實(shí)需要，其內(nèi)涵是指在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思想政治教育，協(xié)同顯性思政教育，形成立德樹人的一種新模式。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)從數(shù)學(xué)課程與思政教育的知識(shí)、文化上著手，發(fā)揮課堂作為育人的主要方式的特點(diǎn)，推動(dòng)“課程思政”建設(shè)。

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，無論從教學(xué)評(píng)測(cè)還是高考命題，都依照《課標(biāo)》的指示，教育部愈發(fā)重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)的考查。近年高考滲透思政思想的命題背景的試題不在少數(shù)，在數(shù)學(xué)課程中融入思政教育元素勢(shì)在必行，恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的多重育人價(jià)值，下面將對(duì)如何找準(zhǔn)課程思政融合點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

從主編寄語中挖掘課程思政元素

很多老師覺得主編寄語就是一篇可有可無的短文，花課時(shí)在這里解讀浪費(fèi)課時(shí)，殊不知主編寄語中明確提出學(xué)好數(shù)學(xué)的方法是：應(yīng)該注重基礎(chǔ)，重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練，獨(dú)立完成作業(yè)，采取多樣化學(xué)習(xí)方式。比如談到“數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)不僅對(duì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步作用巨大，而且對(duì)個(gè)人的發(fā)展也很重要，努力學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)你的人生幸福意義重大”，我們可以舉例說明數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，比如：從1969 年—1981 年間頒發(fā)的13 個(gè)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)中就有7 項(xiàng)成果借用現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論；波音777 型民航飛機(jī)百分百的數(shù)字化開發(fā)過程使其在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中掌握了主動(dòng)；2018 年起，美國(guó)為什么瘋狂打壓華為？加拿大為什么扣押孟晚舟？華為為什么寧死不屈？如果失去華為，中國(guó)會(huì)怎樣？讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)對(duì)科技發(fā)展起到?jīng)Q定性作用，感受到數(shù)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的作用，引領(lǐng)學(xué)生真切體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，從而激起學(xué)習(xí)熱情，家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)油然而生。

從定義定理中挖掘課程思政元素

數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定理等知識(shí)往往都蘊(yùn)含豐富的哲理，數(shù)學(xué)知識(shí)常與生活密切聯(lián)系，教師在授課時(shí)可能對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展，把人生哲理、家國(guó)情懷融入數(shù)學(xué)課堂，這不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，更能起到思政教育的效果。比如：講函數(shù)的極值，成績(jī)起伏是正常的，當(dāng)你走進(jìn)低谷時(shí)請(qǐng)不要?dú)怵H，只要默默積蓄力量，拐點(diǎn)終會(huì)出現(xiàn)，當(dāng)你有所進(jìn)步時(shí)請(qǐng)不要飄；講復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)，復(fù)雜的問題總可以分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單題組，當(dāng)我們遇到瓶頸時(shí)，要學(xué)會(huì)分解難點(diǎn)；講楊輝三角，展現(xiàn)我國(guó)古代數(shù)學(xué)的輝煌成就，培養(yǎng)文化自信；講概率，可以引用購買彩票，告誡同學(xué)們那只是小概率事件，不要期望一夜暴富，樹立正確人生觀。

從教材不同欄目中挖掘課程思政元素

教材中設(shè)置引言、閱讀、問題、思考、拓廣探索、數(shù)學(xué)建模等欄目，內(nèi)容豐富，穿插數(shù)學(xué)名家名言名著，滲透豐富數(shù)學(xué)文化，突出信息技術(shù)，教學(xué)中應(yīng)該深入挖掘，以問題為載體，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)文化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生經(jīng)歷從感知知識(shí)到提煉知識(shí)的本質(zhì)過程。比如高一上冊(cè)教材4.1 節(jié)61 頁問題4 是對(duì)“我國(guó)某省城鎮(zhèn)居民的恩格爾系數(shù)隨年份變化情況”的研究，教師可以解釋恩格爾系數(shù)是反映一個(gè)地區(qū)人民生活質(zhì)量的高低，介紹我國(guó)改革開放以來在黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)下居民恩格爾系數(shù)隨時(shí)間推移總體呈下降變化趨勢(shì)，反映出居民消費(fèi)中非食物性支出占比總體上升，從身邊的實(shí)例讓學(xué)生感受到我國(guó)人民生活水平的顯著改善，經(jīng)濟(jì)總量已躍升為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的偉大目標(biāo)又更進(jìn)了一步，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)勸勉同學(xué)們應(yīng)該珍惜我們目前的幸福生活。對(duì)背景材料的拓展和延伸，需要教師在課前充分備課，并在課堂中與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。

從教學(xué)評(píng)價(jià)中挖掘課程思政元素

在教學(xué)評(píng)價(jià)中融入思政元素近年來也經(jīng)常體現(xiàn)在高考真題中，這樣一來，既可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又可讓學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，如2020年全國(guó)新高考一卷中的日晷問題，教師在授課過程中通過介紹日晷的前生今世，讓學(xué)生明白日暑是勤勞和智慧的古代先賢探索現(xiàn)實(shí)世界客觀規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系的工具，作為古代計(jì)時(shí)儀器在歷史上的影響十分深遠(yuǎn)，它涵蓋了天文地理、光學(xué)、幾何與算術(shù)等學(xué)科。如今人們更是賦予其珍惜時(shí)間、努力向上的內(nèi)涵。如此一來，以傳統(tǒng)文化作為試題背景不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得試題具有更豐富的育人價(jià)值，能很好地落實(shí)數(shù)學(xué)立德樹人的本質(zhì)要求。

總之，教師可以從多個(gè)不同的角度挖掘思政元素。思政元素與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的融合，主要是依據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，并不局限在某個(gè)特定模式上，既可以嵌入在章節(jié)的起始課介紹中，也可以在中間課程的引言、探究、思考與拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)中。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)中的思政滲透并不是盲目滲透，而應(yīng)該遵循教育性、真實(shí)性、匹配性、廣泛性的原則，從各方面進(jìn)行德育滲透，實(shí)踐學(xué)科育人，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情與興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升核心素養(yǎng)，了解傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定理想信念，弘揚(yáng)家國(guó)情懷，樹立正確價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，了解數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，提升人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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