“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略

何悅

隨著“雙減”政策的深入推進和新課標、新課程的實施，作業(yè)設(shè)計成為教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計能體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的“教學(xué)評”的一致性，更可以在檢驗、鞏固、診斷和育人等方面發(fā)揮實效。那么，如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計？筆者認為應(yīng)主要把握好以下幾方面內(nèi)容。

一、因材施教，尊重學(xué)生的差異

《義務(wù)教育法》指出：教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異。具體到作業(yè)設(shè)計，教師更應(yīng)正視學(xué)生之間存在的客觀差異，為學(xué)生預(yù)留更多的作業(yè)空間，實現(xiàn)寓教于樂。教師要考慮到不同年齡段學(xué)生的特點，例如在教學(xué)四年級道德與法治《買東西的學(xué)問》時，教師要充分考慮到學(xué)生的身心特點，合理布置獨立購物、辨別商品、合理維權(quán)等作業(yè)，讓學(xué)生既能應(yīng)用課本購物知識于生活，又能運用正當(dāng)行為維護自身權(quán)利。

同時，每個學(xué)生也有不同優(yōu)勢，因此教師在設(shè)計作業(yè)時可以整合學(xué)科資源，讓學(xué)生發(fā)揮自身特長與優(yōu)勢。例如教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《正方體的認識》時，教師就可設(shè)計多元化課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生用小立方體拼幾何形體，并根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的圖形，把圖形畫出來，判斷小正方體組成的立體圖形的位置關(guān)系和形狀。這樣的拼擺觀察活動，既保障學(xué)生的個性化發(fā)展，又對課后作業(yè)的內(nèi)容與形式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和推理能力。

設(shè)計作業(yè)的過程中，教師應(yīng)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效分層。在學(xué)習(xí)課文《趙州橋》后，筆者這樣布置作業(yè)：假如你是導(dǎo)游，試著用下面的詞語向游客介紹：（1）找寫得較好的導(dǎo)游詞，畫出你認為好的詞句；（2）展示優(yōu)秀的導(dǎo)游詞，讓學(xué)生分析好在哪里；（3）結(jié)合趙州橋的位置、名稱、歷史以及特點，撰寫一篇簡明的導(dǎo)游詞。語文能力層次不同的學(xué)生都能得到一定的訓(xùn)練并獲得提高。

二、化零為整，探索大單元作業(yè)

新課程標準背景下，基于核心素養(yǎng)，推進大單元教學(xué)和作業(yè)設(shè)計成為教師的必修課。教師要立足教材中的大主題、對標指向核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量，分析學(xué)情，確定大單元作業(yè)設(shè)計目標，展開具體的單元作業(yè)設(shè)計。

例如二年級語文下冊第三單元，我從“中國美食”出發(fā)，以《發(fā)現(xiàn)石門：家鄉(xiāng)美食菜單》為思路，結(jié)合大單元任務(wù)群目標，設(shè)計三個作業(yè)：任務(wù)一，通過搜集、整理信息，寫寫家鄉(xiāng)石門的美食大全。任務(wù)二，融合各學(xué)科知識和能力，親自體驗制作一道家鄉(xiāng)美食。任務(wù)三，結(jié)合生活經(jīng)驗，融匯各學(xué)科能力，完成菜單設(shè)計。以上三個設(shè)計層層遞進、相輔相成。在跟蹤交流中，學(xué)生不僅有了關(guān)于家鄉(xiāng)美食的發(fā)現(xiàn)，還在制作家鄉(xiāng)美食時，真切體會到勞動的快樂。特別是在完成任務(wù)三時，學(xué)生可謂“八仙過海”，有的把菜單制成家鄉(xiāng)特產(chǎn)宣傳冊，有的配上菜品推薦指數(shù)和簡筆畫……孩子們把語文基礎(chǔ)知識靈活運用于實踐，增強了文化自信，也提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、協(xié)同合作，提升自我效能感

合作類作業(yè)要求學(xué)生不僅要完成作業(yè)，更要學(xué)會交流、接納和寬容。設(shè)計合作類作業(yè)，可以讓學(xué)生樂中求教，發(fā)散思維，展示才能，發(fā)揮個性。

例如在三年級語文下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課中，教師可以給學(xué)生布置不同的任務(wù)，部分學(xué)生收集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的故事或傳說；部分學(xué)生收集有關(guān)的古詩或諺語；部分學(xué)生收集燈謎等，然后在課堂上交流學(xué)習(xí)。這樣既拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，還讓學(xué)生體驗到合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅。

例如在教學(xué)《動物王國開大會》后，教師為學(xué)生設(shè)計角色扮演，鼓勵學(xué)生將各個動物角色的特點充分展現(xiàn)。分角色環(huán)節(jié)，教師給予一定建議或啟發(fā)，如較文靜的學(xué)生扮演小鹿、小馬，較活潑的學(xué)生扮演猴子、狐貍，引導(dǎo)學(xué)生在分角色環(huán)節(jié)充分考慮到各個成員的性格特點與喜好，讓每名學(xué)生都能分到較為理想的角色，全身心地投入表演。

綜上所述，小學(xué)教師應(yīng)有意識地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使不同層次的學(xué)生感受到做作業(yè)的樂趣，讓學(xué)科作業(yè)更加契合學(xué)生的實際，從而更好地促進學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。