新工科背景下“賽教融合”實踐教學體系改革與探索

祁瑞麗 劉智國 孟軍英

摘要：“賽教融合”實踐教學體系的改革與探索是新工科背景下培養創新型工程人才的重要途徑。通過更新教學內容，將學科競賽引入課堂，探索學科的交叉融合，增加綜合型項目案例，采用分層實踐教學法，推出學科競賽“傳幫帶”模式和學業導師制，加強實踐教學環節，實施融入學科競賽的多元化、過程性考核，優化“賽教融合”體制等，有效激發學生的積極性和主動性，提高學生的實踐能力和創新能力，為新工科建設提供有力支持。

關鍵詞：新工科；賽教融合；分層實踐教學；學業導師制

中圖分類號：TP311.1 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）11-0155-03

1 新工科對人才培養的新要求

近年來，教育部積極推進新工科建設，發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》等，積極探索工程教育的中國模式，助力高等教育強國建設[1]。新工科建設是我國高等教育應對新經濟發展、深化工程教育改革的重要舉措。新工科旨在培養具備創新創業能力、跨界整合能力和綜合實踐能力的高素質工程人才。在這一背景下，“賽教融合”理念應運而生，它旨在通過競賽與教學的有機融合，提高學生的實踐能力和創新精神。

相對于傳統的工科人才，“新工科”人才是指工程實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型人才[2]。實踐教學是本科教育的關鍵環節，在提升學生專業知識、強化實踐能力、培養復雜問題解決能力等方面具有不可替代的作用。在新工科建設的背景下，如何將教育與實踐緊密結合，培養出具備創新能力和實踐精神的工程人才，是當前高校教學改革的重要課題。本文以Android開發課程為例，對“賽教融合”實踐教學體系進行改革與探索。

2“ 賽教融合”實踐教學研究現狀

為深入推進新工科建設，眾多學者進行了新工科內涵研究，對“賽教融合”實踐教學模式進行了積極探索。

史萬慶[3]等人提出通過構建具有內聚性的專業課程體系，側重體現最新技術發展動向，積極鼓勵和組織學生參與學科競賽，從而提升人才培養質量與計算機產業發展需求的契合度。姜思羽[4]等人以計算機學科競賽為教學目標，探索一種適合于計算機專業學生的基于編程競賽平臺的教學模式，從而培養學生的計算思維和創新能力，提高實踐能力和動手能力。羅昭霞[5]等人結合所在的經管類專業，分析學科競賽遴選原則和競賽導入實踐教學時機，提出了賽教融合實踐教學模式的設計方案。胡麗華[6]等人提出了在能源化學工程專業不同學習階段的課程內容、專業實踐和培養目標中，構建遞進式“賽教融合”應用型人才培養模式，探索競賽與教學的有機融合方式。

3 傳統實踐教學中存在的問題

Android開發技術是計算機科學與技術專業的一門專業方向課程，與學生的就業密切相關，在應用型本科人才培養過程中具有重要地位。傳統的Android 開發技術課程實踐教學中存在以下問題。

3.1 統一教學、統一要求，忽視學生個體差異

傳統教學中，教師以統一授課、統一要求的形式開展教學活動，這種教學形式忽視了學生的知識水平、學習能力、性格特點的差異，對學生發展形成很大的制約和限制：有的學生優勢得不到發揮，有的則跟不上講課進度。由于教學難度和進度與學生實際水平不匹配，造成“吃不飽”和“吃不下”的情形，極易形成厭學情緒。

3.2 Android 技術更新快，與其他課程交叉融合較多

由于Android開發技術是一門綜合開發課程，涉及Web開發、物聯網技術、單片機原理及應用、嵌入式系統等多門課程的知識，而且近年來Android技術更新較快，書本上的知識有限，這就要求學生利用豐富的網絡資源，鍛煉自主學習能力，彌補課堂知識的局限性。但是，面對海量的知識，如何選擇學習內容，大部分同學仍然比較迷茫。

3.3 考核結果難以準確反映學生的真實水平

對于課程中的綜合性實驗，一般采用分組形式進行，實驗以“程序演示+設計報告”的形式考核，存在個別學生“搭便車”現象。同組內，部分勤奮好學的同學通過努力完成了程序源碼，其他同學則不求甚解地完成了作業任務；甚至組間也存在對設計過程不清晰而抄襲設計報告的情況。由于考查形式的靈活性，造成了實驗結果難以展現學生的學習過程，甚至難以準確反應學生的真實水平，這對應用型、綜合型人才的培養是極為不利的。

4“ 賽教融合”實踐教學研究的基本思路

學科競賽激發學生參與實踐活動的積極性，培養學生的創新能力和科研能力，符合應用型本科院校人才培養的要求。學生在完成競賽作品的過程中不僅夯實了理論基礎、鍛煉了實踐技能，更能綜合運用學科內各門課程的知識，提升綜合能力。以Android開發技術課程為例，結合學科競賽對實踐教學環節進行改革和探索。

5 Android 開發技術課程“賽教融合”實踐教學研究案例

結合計算機科學與技術專業的人才培養要求，以Android開發技術課程為試點，構建與學科競賽互聯互通的分層次實踐教學體系，充分利用學科競賽平臺和優秀案例豐富課程實踐，將課內實踐和課程設計與競賽項目有機結合。

5.1 以“賽教融合”為依托，更新教學內容

5.1.1 結合學科競賽，引入學科前沿理論知識的教學

新工科背景下，專業競賽對學科前沿知識的涉及較為廣泛，必須優化Android課程內容體系，把專業競賽的拓展要求融入課程教學內容中，激發學生的學習動力。例如在手機操作系統部分，加入當下流行的iOS操作系統和華為鴻蒙操作系統相關知識，引導學生了解手機操作系統發展的新趨勢，增強他們知識遷移學習的能力；在網絡操作部分引入OneNet、阿里云等云平臺搭建知識，拓展學生學習的深度和廣度。

5.1.2 以學科競賽為驅動，探索學科的交叉融合

“互聯網+”大學生創新創業大賽，是由教育部與政府、各高校共同主辦的一項技能大賽，旨在深化高等教育綜合改革，激發大學生的創造力，以創新引領創業、創業帶動就業，推動高校畢業生更高質量創業就業的一項賽事活動。中國大學生計算機設計大賽是計算機知識與技能學習的一種實踐形式，該賽事旨在提高大學生綜合素質，引導學生參加課外科技活動，激發學生學習知識、鍛煉技能的無限潛力，培養學生運用信息技術解決實際問題的綜合創造能力和團隊合作意識。這兩項比賽是教育部認可的計算機專業權威比賽，而且與Android開發技術課程的聯系最為緊密。在課堂教學中引入學科競賽，充分發揮競賽在綜合實踐能力和創新能力培養中的推動作用。在第一課堂中引入競賽相關的內容，以問題為導向，根據計算機專業相關競賽的具體要求，通過案例教學、項目驅動、分享討論等方法使課堂教學與競賽活動緊密結合，實時引申和拓展第二課堂，激發學生的探索欲和好奇心，全面提升教學質量。“賽教融合”教學實踐打破了原有課程的限制，以競賽項目為驅動，以學生自主學習、小組學習為支撐，有邊界地探索各個學科的交叉融合，培養學生復雜問題解決能力和團隊合作能力。

5.1.3 學科競賽與課程設計相結合，增加綜合型項目案例

以上兩項比賽對專業技術要求較高、較為綜合，需要具備一定基礎知識和技能的大三、大四學生參加。Android開發技術課程作為移動客戶端，在軟件系統中可以連接網站系統后臺或者管理系統后臺，在硬件系統中可以作為嵌入式、物聯網等系統的應用層，因此將這一樞紐課程作為參賽的平臺和跳板，具有不可替代的先天優勢。將學科競賽的主題和要求融入課程設計中，使學生在實踐中學習和運用相關知識，提高解決實際問題的能力。例如將與嵌入式硬件系統結合的“智為”垃圾桶、與Web開發結合的“解憂小幫手”App、與單片機結合的老人健康監護系統等項目作為期末可選題目，鼓勵學生接觸不同的學科領域，培養他們的創造性和批判性思維。

5.2 依據學情，實施分層實踐教學法

將課程內容與競賽內容聯合，以課程知識為基礎、競賽需求為拓展，根據學生專業基礎和興趣特點設置分層實踐教學，考慮培養目標整體性要求的同時又兼顧個性化要求，為不同層次、不同階段學生實踐能力的培養和綜合素質的提升提供途徑。

為了改善實踐教學效果、提高學生實踐動手能力，將實踐教學劃分為三個層次：基礎性實驗、綜合性實驗和創新性實驗。實踐教學采用個人實踐和小組合作兩種方式，不同階段的實驗內容由淺入深、逐級深入。

基礎性實驗主要是針對課內知識點的驗證性實驗，緊隨課程內容實時發布，題目簡單易實現，由學生個人獨立完成；綜合性實驗是學習完基礎知識部分后的項目實訓，涉及的UI頁面設計、Activity、數據交互、數據庫、線程、Handler消息機制等多個知識點，采用小組合作方式完成，既有助于考查學生分析問題、解決問題的能力，又鍛煉了他們的團隊合作能力和知識整合能力；在學期末和課程設計部分采用創新性實驗，根據學生的知識掌握情況及綜合學習能力進行分層次的實驗設計：半命題題目、自命題題目和創新性題目。

半命題題目以課內知識點為主，緊貼課程內容，專為基礎薄弱同學設計；后兩種題目將計算機相關競賽的比賽內容、規則、往屆競賽的優秀案例等結合進來，專為基礎扎實和勇于探索的同學設計，拓展他們學習的深度和廣度，激發他們對特定領域的興趣和熱情。通過分層次實踐教學，低層次學生進步明顯，具備一定實踐能力，基礎更加牢固；中層次學生有更強的實踐能力，思維更加活躍，能力進一步提升；高層次學生能夠更加深入地探索復雜問題，綜合能力和創新能力更上一層樓。

5.3 推出競賽“傳幫帶”模式和學業導師制，加強實踐教學環節

首先，為了提高授課效果，增加實踐機會，該課程安排在專業實驗室進行。教師可以綜合運用多種教學方法和手段，實現理論講授和實驗操作等內容的同步進行，將理論教學與實踐教學融為一體，學生通過具體的實踐訓練，有效地促進專業理論知識向專業技能的轉化。

其次，為了將比賽經驗和往屆學生的優秀成果快速傳遞到下一屆的初賽者，嘗試進行老生和新生的“傳幫帶”模式。例如，在“互聯網+”比賽和計算機設計大賽中，鼓勵不同年級、不同專業的學生跨年級、跨專業組隊，既可以幫助初賽者快速入門，又能在團隊合作中，發揮各個隊員的學科特點和所長，形成分工明確，優勢互補的良好局面。

再次，學院學業導師制的推行也為實踐教學環節的實施提供了助力。學業導師負責學生大學期間全程的學業指導，每名導師指導每個年級8名學生。學業導師按期進行集中指導和個別指導，根據學生特質挖掘并激發學生的主動性和創造性，指導學生參與創新創業訓練項目、學科競賽等創新實踐活動，拓寬學生學術視野，增強學生創新創業能力。

5.4 融入學科競賽的多元化考核

建立多元化、過程性的評價機制，將學科競賽參與情況、實踐表現等多方面納入學生考核評價中，全面評價學生的綜合素質和創新能力。優化課程實踐環節的考核方法，以學科競賽作為實踐教學內容的重要部分，鼓勵學生積極參加各類專業競賽，充分發揮個人優勢，實現以賽促學、以賽促教。團隊項目中，除考慮團隊綜合情況，如項目答辯、項目設計、項目報告等內容外，還加入了成員貢獻度一項，對做出積極貢獻的成員給予肯定和分數上的傾斜，打擊團隊中不作為的渾水摸魚現象，保證學習過程的公平性。另一方面，與分層實踐任務相對應，設置相應的難度系數分，為不怕困難、積極探索的團隊提供動力和保障。

5.5 優化“賽教融合”的體制機制建設

首先，學院鼓勵學科競賽，建立了完善的競賽指導機制，設立了專門的競賽委員會，確保競賽渠道的暢通，競賽消息及時發布，有序、高效組織學生報名參賽，下級評選、推優上報等，確保競賽的順利進行。

其次，加強教師隊伍建設。鼓勵教師積極參與指導學科競賽、承擔評委等活動，提高教師的實踐能力和學術水平。同時，加強與企業合作，引進具有豐富實踐經驗的教師，提高實踐教學質量，為學生提供有針對性的指導和支持。

再次，完善獎勵機制。將學科競賽獲獎與學生的獎學金評定、教師的年終考核等相結合，激發師生參與競賽的積極性和創造性。

6 結束語

針對新工科建設背景下，產業需求對計算機專業人才實踐能力強、創新能力高的新要求，結合學科競賽的優勢，對Android開發技術課程進行“賽教融合”實踐教學體系改革。依托學科競賽，更新教學內容，豐富實踐教學案例，實踐環節依據學情，實施分層實踐教學，采用“傳幫帶”模式和學業導師制促進學科競賽的實施，考核環節融入競賽的多元化、過程性考核，同時，優化“賽教融合”的體制機制建設，實現以賽促教，以賽促學，為學科競賽在復合型人才培養中的實施提供了思路和方法。

參考文獻：

[1] 張歌林. 新工科背景下大學生體育實踐能力培養路徑研究[J]. 當代體育科技，2019，9（35）：122-124.

[2] 趙小芳. 面向新工科的Java課程實踐教學改革探索[J]. 科教導刊，2019（9）：119-120.

[3] 史萬慶，張馨元. 新工科背景下高校計算機學科賽教融合教學模式研究[J]. 吉林農業科技學院學報，2023，32（2）：107-110.

[4] 姜思羽，陳雪佩，李宇耀，等. 新工科計算機專業賽教融合教學的探索[J]. 教育教學論壇，2023，（27）：85-88.

[5] 羅昭霞，戎陸慶.“以賽促學” 理念下經管專業賽教融合實踐教學模式探索[J]. 科教導刊，2023（32）：27-29.

[6] 胡麗華，徐威，丁良輝，等.“新工科”背景下“賽教融合”的應用型人才培養模式探索與實踐[J]. 化工時刊，2023，37（6）：74-77.

【通聯編輯：梁書】