職業生涯規劃視角下構建高職院校學生“慢就業”解困機制

摘要：高職畢業生“慢就業”情況是高職院校處理學生就業工作時面臨的首要問題。通過數次調查和分析可以看出，廣西高職畢業生“慢就業”群體可分為七種：關注自我型、奮發進取型、求職不得志型、完全歇業型、多重困難型、特殊原因不能就業型、靈活就業靈活創業型。從本質上來說，“慢就業”是社會主義市場經濟快速發展的產物，并且它也是高職畢業生結構性就業矛盾的深度體現，同時也是高職生職業生涯規劃教育缺失的一種重要表現。所以，若想徹底擺脫高職生“慢就業”的困境，就務必要基于職業生涯規劃視角，創建出一套行之有效的解困機制，促進學生平穩就業，早日在工作崗位上實現自我價值，為社會的發展做出應有的貢獻。

關鍵詞：職業生涯；高職生；慢就業；解困機制

黨的二十大報告中提出，就業是最基本的民生，強化就業優先政策，健全就業促進機制。國家和社會均關注高職畢業生就業，“慢就業”問題導致高職畢業生的就業情況不容樂觀，并且高職生“慢就業”人數仍呈連年遞增之勢。

一、高職畢業生“慢就業”現象界定與具體表現分析

（一）現象界定

學術界對“慢就業”概念仍無統一界定。現在一些高職生畢業之后，不僅沒有建立職業規劃，也沒有繼續深造的想法，而是通過游歷四方、陪伴父母親人、創業考察、等待創業機會等方式慢慢揣摩未來，這種現象即為“慢就業”。從實際角度而言，所謂“慢就業”，指的就是學生在畢業之后由于各種原因影響而使就業時間拖延，以致于很長一段時間沒有穩定工作的一種現象。

（二）具體表現

“慢就業”的“慢”主要體現在如下兩個方面：首先是就業意識上的“慢”，也就是說，在就業過程中未能樹立良好的就業意識，缺乏工作積極性；其次是就業行為上的“慢”，也就是說，在就業過程中對相關招聘活動比較排斥，甚至還會心存不就業的想法。高職生“慢就業”人群包括了以下七大類：

關注自我型。該類型的高職生往往會受到家庭因素的影響，不會在畢業后的第一時間進行擇業。這些學生的家庭經濟條件比較好，就算是不就業也能夠過上衣食無憂的生活。他們時常會游歷四方、參加社會上的志愿活動等，通過此種方式去開拓眼界、增長見識、思考未來，過上“不被安排”的生活。

奮發進取型。這個類型高職生并不會著急找工作，而是不斷“充電”提升自己，提高自己的就業競爭力以獲得更高的求職平臺。

求職不得志型。自身實力和就業定位不符型的高職畢業生，他們通常都沒有為自己做好準確的就業定位，對就業要求很高，不僅要求薪酬待遇高，而且單位工作環境要好，并且公司實力和崗位發展前景都要滿足自己的需求，渴望“錢多、事少、離家不遠”的工作，但往往這些畢業生的實力和崗位要求的工作能力不呈正比。

完全歇業型。這類學生多次在面試中敗北，失去很多就業機會，進而完全歇業，成為“慢就業”行列中的一員。這類學生不愿意獨立面對激烈的社會競爭，他們十分排斥就業。

多重困難型。此類型的高職畢業生往往面臨著很多困難，譬如經濟拮據、學習困難、性格過于內向。因為多困生自身綜合素養偏低，所以他們在就業過程中普遍沒有自信，自卑心理十分嚴重，如此就會陷入“實力弱—自卑—受挫——更自卑”的惡性循環中難以自拔，之后也會成為“慢就業”行列中的一員。

特殊原因不能就業型。這類畢業生或由于身心健康原因暫時不選擇就業。

靈活就業、靈活創業型。此類型的高職畢業生普遍擁有較為明確的就業方向，但是他們需要等時機成熟時才能去選擇創業或者就業。這些學生不會墨守成規，而是會考察新職業、嘗試新崗位，譬如網絡推廣、游戲直播、電競選手等新興行業，他們會在等待中尋找機會創業，這些畢業生很享受這個“慢就業”的過程。

二、職業生涯規劃視角下高職院校學生“慢就業”解困機制構建方案

（一）創設專業化的職業生涯規劃體系

高職生職業生涯規劃不可一蹴而就，它是一個動態調整的過程，要按照高職生專業特點和各年級課程設施情況和學生實際學習狀態等進行有序推進，之后在此基礎上為學生提供專業化、高效化的職業生涯指導服務。

第一學年：高職生初入校園，因為其學習方式和生活方式發生了巨大變化，此時的學生普遍會對未來感到迷茫和困惑，缺乏目標。應幫助學生建立其職業生涯規劃意識，了解專業和職業二者的相互關系，有效規劃自己的校園生活。

第二學年：經過一年的學習之后，高職生開始進入專業課程的綜合學習階段，此時可有意識地培養學生與職業發展目標相符的核心能力、崗位素質。教師還要督促學生將業余時間充分利用起來，積極參加一系列校內外活動，鼓勵學生多參加一些模擬面試會，這樣才能進一步提升高職生心理素養和口語交際能力，進而為之后的工作面試奠定基礎。

第三學年：高職生在校學習的最后一年，主要精力用于擇業和就業。此時，學校和教師一定要注重對學生加強價值觀教育和擇業觀教育，注重對學生進行多方面的心理輔導，其中包括職業選擇、就業準備、深造考驗等多項內容。高職院校要以此為契機，引導高職畢業生外出實習，并且還要定期開展多樣化的招聘會、宣講會等活動，如此才能讓高職畢業生按照自身需求去擇業，且實現順利就業。

（二）秉承因材施教原則，加強對學生的個性化精準指導

作為高職院校職業生涯規劃指導教師，一定要從實際角度出發，指導學生完成《成長檔案》，從知識、技能、素養3個方面確定成長目標、成長計劃及具體的實施，并通過在崗現場指導、網絡和電話指導等多種方式，幫助其達成成長計劃，并進行跟蹤和評估，從根本上促進高職生早日就業。

（三）加強師資隊伍建設

首先，做好職業生涯指導教師的專業素質建設工作，加強其知識儲備、提升其實踐能力。高職生職業生涯規劃指導教師，不僅要掌握充足的學科理論知識，還要走下講臺、走出校園、進入企業，向廣大高職生分享自己的實踐經驗，在此基礎上為高職生提供精細化的“理論+實踐”式的職業生涯咨詢服務。

其次，高職院校要制定出職業生涯規劃教師的專業培養方案，期間要不斷引進新的人才，打造一批精良的職業生涯規劃教師隊伍，專職教師和兼職教師并存，如此才能實現優勢互補，不斷提升職業生涯規劃工作效果，為高職生日后的就業發展起到巨大推動作用。

最后，要最大限度地發揮出校外教育資源的優勢，定期請企業導師和知名校友蒞臨指導，通過沙龍和講座等活動為學生們答疑解惑，幫助高職畢業生確立職業生涯發展目標。

（四）信息化平臺建設

在學生入學之后，建立高職生成長數據庫，數據庫包括每個學生的學習成績和獲獎情況以及社會實踐信息等，如此才能為廣大高職生提供更為詳細的就業指導。與此同時，高職院校要充分發揮新媒體資源優勢，進而促進師生在線溝通和交流，為學生答疑解惑，幫助他們指明就業方向。

（五）打造校企合作發展格局

高職院校要主動建立校內外職業生涯規劃教育平臺、舉行就業咨詢活動等，全方位、多角度提升高職生群體的職業生涯規劃能力，激發出他們的就業潛力。另外，高職院校和企業應加強合作，一同建立教學實踐基地和實習就業基地等，通過此種方式為廣大高職生提供更多的實習就業機會，讓學生們可以切身體會真實的工作環境和工作內容，使之全面掌握自身的不足之處，為之后的創業、就業奠定堅實的基礎。

【基金項目】北海職業學院輔導員專項課題重點課題 “‘慢就業’形勢下高職學生就業精準服務研究”（2023FDYZ01）

參考文獻：

[1] 杜冰，張鑫，李秋紅，等.時代背景下高職院校畢業生“慢就業”現象及應對策略研究[J].今天，2021（20）：2.

[2] 關小燕.“95后”高職畢業生“慢就業”現象分析及對策研究[J].中小企業管理與科技，2020（3）：2.