協同視角下高職院校學生崗位實習“雙主體”管理模式研究

屈建玲

一、高職院校學生崗位實習發展背景

崗位實習作為高等職業學校實踐教學的關鍵環節，是學生從“準員工”過渡到“員工”的橋梁，對培養全面發展的高素質技術技能人才至關重要。近年來，我國受西方職業教育影響，不斷深化教學改革。從2005年起，國務院、教育部等相繼發布一系列文件，強調校企合作、工學結合，明確實習時間，并對實習管理提出標準化要求。特別是2021年的《職業學校學生實習管理規定》，深入分析了數字經濟背景下的新形勢，從多個方面明確了實習的行為準則和基本要求，進一步突出了實習的教學屬性。

經過近二十年的發展，崗位實習管理雖取得一定成效，但仍存在諸多問題亟待解決。協同學作為“協調合作之學”，對指導我國校企協同育人具有重大價值。因此，在新時代高職教育的背景下，從協同理論視角重新審視崗位實習管理問題，不僅是現實需求，更是必然選擇。

二、高職院校崗位實習過程管理現狀及主要問題分析

（一）崗位實習校企合作渠道較單一，實習企業遴選制度不健全

校企合作的選擇機制是雙方合作的基石，而暢通無阻的合作渠道對于增進校企間的交流、拓展合作機遇至關重要。然而，從現有研究情況來看，高職院校在挑選實習企業時，主要依賴教師個人的引薦、企業的主動聯系以及實習生的個人聯絡，而較少通過政府部門或行業協會的推薦。盡管我國已經頒布了《職業學校學生實習管理規定》，對實習企業的篩選標準和考察內容進行了說明，但文件并未涉及高職院校選擇實習企業的具體渠道，這使得許多高職院校在選擇實習企業時感到迷茫。他們更多地依賴于教師的個人關系來聯系合作企業，導致校企合作渠道顯得較為單一。此外，文件中對于考察內容也未設定統一的質性或量化標準，使得高職院校在挑選實習企業時更多地依賴于教師的主觀判斷，這導致合作企業的管理水平參差不齊，實習安排的質量也難以得到有力保障。

（二）學校課程設置滯后，企業參與課程設計的成效有限

崗位實習在職業院校學生教育中占據重要地位，它有助于學生將所學的專業知識與技能轉化為實際操作。但是，當前許多高職院校在課程設置上顯得滯后，未能與企業充分溝通，共同制定人才培養計劃和課程內容。這導致許多實習生在實習過程中表現出“實際操作技能不足”和“理論知識掌握不扎實”的問題，顯然，學生在校學習的內容與實習崗位的實際需求之間存在較大差距。

在職業教育日益強調產教融合、校企合作的背景下，企業參與職業教育的積極性仍然是一個亟待解決的問題。雖然從整體調研情況來看，企業在參與高職院校課程設置、實習管理等方面表現出了一定的積極性，但仍有部分企業積極性較低。特別是在課程設置方面，由于企業人員可能受限于專業領域，他們往往難以對高職院校的課程設置提出具有針對性的專業建議，導致企業參與課程設置的效果并不理想，有心無力的現象較為普遍。

（三）經費保障不足，校企共管共育作用未充分發揮

近年來，雖然我國政府對職業教育給予了極大的關注，但在高職院校崗位實習經費的投入上，顯然仍顯不足。盡管政府部門在《職業學校學生實習管理規定》中對實習責任保險經費和實習報酬等經費來源進行了初步闡述，但在實習指導教師的指導經費、學生實習培訓經費以及教師管理培訓經費等方面，卻缺乏明確的經費支持，這導致了職業院校學生崗位實習管理在經費方面的短缺，進而容易引發一系列實習質量問題。例如，校企在崗位實習管理中的積極性不高，校企合作渠道相對單一，實習指導教師的指導不夠到位，實習安排不盡如人意等。此外，當前職業院校學生崗位實習管理中還存在企業育人目的性不強的問題。一些企業更多的是將實習生視為廉價勞動力，而忽視了其教育功能，對學生的指導不夠重視，這也在一定程度上影響了實習的效果和質量。

目前，高職院校學生崗位實習管理雖取得一定成效，但仍存在很多問題。在產業轉型升級、高職大規模擴招以及數字化校園建設等多重因素的影響下，高職院校崗位實習管理既面臨發展機遇，也面臨諸多挑戰。本研究致力于以協同理論為基礎，探究職業院校學生崗位實習的“雙主體”管理模式，基于共商、共育、共建、共長的視角，尋找科學、適宜的崗位實習管理策略，使得高職院校與企業可以形成強大的協同效應，實現“一加一大于二”的效果。不斷提升職業院校學生崗位實習的管理質量，以期為學生實習提供更加科學、有效的指導和保障。

三、構建共商、共育、共建、共長的校企協同“雙主體”崗位實習管理模式

（一） 構建人才培養導向下的共商模式

在協同理論中，共同的發展目標是系統內部各子系統進行協作的重要前提。高職院校和企業需要根據自身發展的需求，確立共同的發展目標，并開展基于目標導向的校企崗位實習計劃共商工作，具體體現在以下方面：

1.確立共同的人才培養意愿。高職院校與企業可在政府相關部門或行業組織的引領下，深入了解雙方的發展現狀與需求，并在達成共識的基礎上，共同樹立人才培養的目標。

2.將企業課程前置至高職院校。職業院校學生的崗位實習并非孤立的實踐過程，而是將所學專業知識與技能應用于實際工作場景的過程。因此，高職院校需與企業協商，將企業文化和專業技術融入課程內容，為學生在崗位實習中的穩定表現奠定基礎。

3.協同制定個性化的實習方案。高職院校與每個實習企業需基于共同的人才培養目標、培養方案及企業獨特的實習資源，量身打造個性化的實習計劃。

4.雙方共同投入實習動員工作。高職院校在組織實習動員大會時，應邀請實習企業的相關人員與學生進行互動交流，解答疑問，加深實習生對企業的認識。

（二） 構建人本主義導向下的共育模式。

人本主義教育理念強調，教育者需全面關注學生的認知發展，更要深入洞察其內心世界，注重培育學生的積極特質，并尊重其興趣、動機、情感、經驗和個性差異，以激發其潛能，助其實現自我價值。然而，在職業院校學生崗位實習的管理實踐中，部分高職院校與企業未能將實習生置于核心地位，協同育人的效果尚存提升空間。為此，人本主義教育理論為校企協同育人提供了有益的視角：在實習生的共育過程中，不僅要注重其技能的培養，更要重視對其愛心、責任感、創新精神和自主性等心理品質與人格特征的塑造。具體而言，可體現在以下幾個方面：

1.強化師生間的互動與交流。校內外實習指導教師應與實習生保持緊密的聯系，加深對其的了解，關注其內心世界，及時發現并解決其在實習過程中可能遇到的心理問題。

2.實施輪崗實習制度。通過輪崗實習，實習生能夠更全面地了解行業狀況，從而找到自身在行業中的定位，明確未來的發展方向。

3.協助學生制定個性化的實習計劃。校內外實習指導教師應結合實習生的個人興趣、認知水平及性格特征，幫助他們更好地認識自我，并為他們提供個性化的實習規劃建議。

4.針對實習生的個體差異提供差異化的指導。由于每個實習生都有其獨特之處，實習指導教師應根據他們的不同特點進行技術技能的指導，充分發揮他們的優勢，避免劣勢，從而提升實習的整體效果。

（三） 構建獎懲機制導向下的共建模式

在職業院校學生崗位實習管理過程中，校企雙方應建立獎懲制度，對表現卓越的高職院校教師、企業人員和實習生給予物質和精神上的雙重獎勵，而對表現不佳的則進行適當的批評與懲處。這樣做能夠激發高職院校教師、企業人員以及實習生之間的良性競爭，從而推動整個管理模式的持續健康發展。具體而言，可體現在以下幾個方面：

1.優秀實習生獎勵機制。對于表現突出的實習生，提供實習津貼或一次性獎金、頒發“優秀實習生”榮譽證書等，增強其職業榮譽感和歸屬感。

2.實習指導人員激勵機制。將實習指導納入教師或企業人員的績效考核體系，對表現優秀的指導人員給予績效加分或獎金激勵。為實習指導人員提供定期的培訓和學習機會，提升其指導能力和專業素養，同時作為對其工作的認可與獎勵。

3.實習違規行為懲處機制。對于實習期間出現違規行為或態度不端正的實習生、教師或企業人員，要給予警告并通報批評，促其自我反省。

（四） 構建交互反饋導向下的共長模式

高職院校和企業之間可以構建一個雙向反饋的評價體系，這有助于雙方及時發現學生崗位實習過程中的優勢和不足。同時，這一機制也有助于實習生在反饋中更好地認識自我，實現自我成長和完善。這一雙向反饋機制主要包括兩個核心環節：

1.實習生評價環節。在這一環節，校內外實習指導教師將結合學生校內外知識水平、技能水平、情感態度、實習周記等共同對實習生進行評價。通過這一過程，實習生可以在實習中不斷提升自我認知，實現自我成長。

2.校企評價環節。實習生將對高職院校和企業的實訓課程、實習安排以及指導教師的指導方法、能力、內容、態度和及時性等進行評價。

通過這樣的雙向評價，高職院校和企業能夠及時發現實習管理中的問題，發揮優勢，改進不足，從而推動實習質量的持續提升。

四、結語

崗位實習作為高職院校專業教學與實踐育人的關鍵環節，其管理至關重要。在這一過程中，高職院校應當積極深化校企融合，不斷探索實習管理內涵建設的創新路徑和實踐方法，從而有效提升實習管理的效率，更好地發揮崗位實習在人才培養中的重要作用，為社會的持續發展輸送更多優秀人才。