“觀峰聳翠”水墨圖（1）

蔣嶺

“又在揮毫潑墨了？”宋山老師走進掛著“通濟書館”牌匾的教室，打著招呼。

“請您來指點指點。”戴著眼鏡的唐老師忙走上前，一把拽住宋老師的衣角。

及至近處，宋老師看到一幅畫在長條形塑料上的畫。長條形塑料圍著長條桌擺成一個“回”字形，大約有10米長。塑料上涂滿了青綠色的水墨顏料，還有許多白色斑點點綴其間。

“哎喲，這不是《千里江山圖》嗎？”宋老師驚呼。

唐老師笑而不語，請宋老師看塑料上涂抹的具體畫面——

最左邊是一棵古樹，下面有一口清潭，四周環(huán)繞的是一片金黃色的稻田，幾只鵝和鴨在潭面游來游去。隨著稻田向右延伸，一望無際的湖面呈現(xiàn)在眼前。湖面上百舸爭流，近處的堤岸上人頭攢動，那是人們在忙著從漁船上卸下一筐一筐的魚蝦。湖的右上方是一座蒼翠聳立的山嶺，山頂?shù)纳峡沼悬c點熒光閃爍，給人一種神秘的感覺。隨著山勢的急轉(zhuǎn)彎，似乎看到一扇通往未知神秘場所的大門矗立著，附近還有一座石窟。順著臺階來到一處平地，忽然間冒出一股泉水，好像在演奏動聽的音樂。不知從哪兒飛來一群鳥兒，倏然間又隱藏到山間的一處洞穴之中，化成一個個“石燕”鑲嵌在石壁上……

“原來是壯美的‘中山八景！”宋山老師嘖嘖稱贊。

“‘八景？不不不，您再仔細瞧瞧。”唐老師微笑著搖頭，說出了自己心里的盤算，“這10米長卷上目前只有七景：琛嶺神燈、龍?zhí)稛熡辍|廬疊（yǎn）、芝山石燕、洞壁琴音、臼湖漁歌、金井涌泉，還缺……”

“觀峰聳翠！”

“對！”唐老師微微頷首。他說原本想以“中山八景”給這個作品命名，但覺得不足以表現(xiàn)自己對家鄉(xiāng)山水的熱愛，還是想給它取一個富有詩意的名字。

“總不會以‘觀峰聳翠來命名吧？”宋老師疑惑地問。

唐老師立馬否定了，說“觀峰聳翠”只是“中山八景”之一，并不能代表整幅水墨畫的意蘊，還說取名一定要有“出處”。宋老師一拍腦門，說自己近期在閱讀縣志，查閱到一些相關(guān)的記載。他將隨身攜帶的書籍翻開，高聲讀了起來：“這就是由邑人甘清漣于乾隆四十一年（1776年）繪制的《中山八景》。這組風景圖，在表現(xiàn)手法上，完全不同于以往方志中常有的地形、地貌等輿圖的刻板單調(diào)，而是按照傳統(tǒng)山水畫的構(gòu)圖布局加以呈現(xiàn)。”

“有圖有文有真相，太好了！”唐老師有些激動，“終于找到‘中山八景的出處了。”

“高平小學的前世要追溯到乾隆四十年（1775年）。當時的縣令凌世御募款對原本已經(jīng)頹敗的‘趙公書院進行修繕、改造，重新取了一個名字，叫‘高平書院。”宋老師翻開書籍，繼續(xù)朗讀，“擇一邑之子弟，會于書院而課試之，拔其尤者，優(yōu)其廩給，使之敬業(yè)樂群，相觀而善，文治烝烝，進乎古矣……”

“我似乎聽到了孩子們的讀書聲、老師的教導聲，還看到一群孩子在書院里奔跑、嬉戲。”唐老師瞇著眼做著無盡的遐想。

“哈哈，你開始聯(lián)想了。我們倆是不是有些跑題了，說給水墨畫取名，怎么聊起高平書院了。”宋老師笑著說道。

唐老師忙不迭地說：“對對對，別跑題，說正題。”兩人坐下來，宋老師攤開書籍，說起了“高平書院”與“中山八景”之間的關(guān)聯(lián)——

乾隆三十九年（1774年），上級下發(fā)文件，再一次敦促溧水重修縣志，凌世御一看公文知道這件事至關(guān)重要，也不敢怠慢，趕緊召集人開會、商定。他在高平書院西邊的房間內(nèi)設置了辦公室，將一群修縣志的人安頓好，講清了要求，縣志的修纂工作就算正式開始了。可惜的是，凌世御沒等到縣志重修工作完工就被罷免，離開溧水回浙江老家了。好在所有編撰內(nèi)容都是事先敲定的，“卷首”就收錄了“中山八景”山水風光特色圖，最終廣為流傳。

“你讓孩子們在這樣的10米長卷上進行‘中山八景水墨畫創(chuàng)作，不就是按照傳統(tǒng)山水畫的構(gòu)圖布局加以呈現(xiàn)的嗎？這，既是傳承，又是創(chuàng)新哦。這樣的作品成于‘高平書院，繪于無想山腳下的‘通濟書館，干脆就叫《無想山居圖》或是《無想江山圖》。”宋老師情緒激動地拍案而起。

“《無想山居圖》好一些，《無想江山圖》太宏大了。‘中山八景算是家鄉(xiāng)風景一隅，我們不能以偏概全。再說，這幅長卷是水墨社團的孩子們集體智慧的結(jié)晶，是一幅未完成的畫作。你看這右邊大片的空地，我想以‘觀峰聳翠為起點，直畫到無想山景區(qū)，繼而延展到通濟街……”

說到通濟街，兩人約定雙休日好好地在這條步行街上游覽一番，出發(fā)點就定在高平小學的高平巷東出口。

清晨的太陽翻過云層，將光輝灑向大地。透過馬路邊高大的梧桐樹葉的縫隙，金色的陽光映射在高平巷口的那塊巷道牌上——

高平巷，建于清代乾隆四十年（1775年），隨高平書院而興，東西走向呈“之”字形，長約249米，地面鋪設青石板，是一條典型的江南小巷。

宋山老師扶了扶鼻梁上的眼鏡，逐字逐句地看了一遍又一遍，雖然他已經(jīng)將這些文字熟記于心，但仍覺有趣。

唐老師悄無聲息地站在宋老師的旁邊：“這么幾十個字，你都不知看多少回了，是不是有什么講究？”

“哦，你來了。這上面的文字大有講究呀！我近期正在研究‘高平書院的前世今生，查閱了有限的資料，再看這段介紹，忽然間明白了許多。” 宋老師笑瞇瞇地指了指巷道牌說，“注意這個‘249米，不知誰丈量過這個巷子的長度。你說巧不巧，從1775年到現(xiàn)在，正好是249年。”

唐老師豎起大拇指，表示認可。

“巷道的形狀是一個‘之字形，為何？不就是為了表達求學之路的曲折、艱辛嗎？如同人們常說的那樣，‘求學之路，如同一條漫長而曲折的山路，時而陡峭，時而崎嶇，讓人難以前行，這也是在警示高平書院的學子。青石板路，寓意腳踏實地。”宋老師情緒激昂地大踏步向前走去，唐老師緊隨其后。

窄窄的巷道兩旁有窄窄的漕道，里面?zhèn)鱽砹恕皣W啦嘩啦”的流水聲。俯身聽，它們正在唱歌：“嘩啦啦，嘩啦啦，不要問我從哪里來，要到哪里去，我是快樂的小水滴，不退縮，不膽怯，永遠向前進……”

巷道里漫步的兩人被這樣的情形所感染，內(nèi)心充滿了欣喜。不知不覺，兩人來到高平小學大門南側(cè)的紫藤長廊——這是一處曲徑通幽的歇腳的地方。枯藤、新枝，彎彎曲曲地盤繞在一起；新芽、殘葉，相互交映。

創(chuàng)作貼士：

有了想象，眼前的《無想山居圖》就活起來、動起來了，呈現(xiàn)出勃勃生機。我們可以賦予無生命的物體人的特征，這樣的“物”就會更具吸引力，才能更好地表達我們想要表達的思想感情。所以，我們可以根據(jù)某種事物展開豐富、大膽甚至夸張的想象，構(gòu)思出一個完整的故事（畫面）來。這樣，我們寫的文章才有趣、生動。

放膽創(chuàng)作：

仔細欣賞下面這幅水墨圖，說說你看到了什么，想到了什么？有興趣的同學還可以將想象的文字寫下來。