學以致用 為學賦能
——項目化學習視域下在高中學科教學中滲透生涯規劃教育初探

夏建民|浙江省景寧畬族自治縣景寧中學

隨著“三新”背景下高考招生制度的變革，自主選科在賦予學生選科自由的同時，也將生涯規劃教育的相關要求前置到高中階段。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確規定，高中生應當“正確認識自我，具有一定的生涯規劃能力”［1］。學科教學是高中教育的主體，在學科教學中進行生涯規劃教育滲透是提升學生生涯規劃能力的重要路徑。然而，當前高中學校的生涯規劃教育滲透學科教學的形式，大多停留在教師講解職業知識或組織學生進行職業體驗等淺表層面，生涯規劃相關學習內容還是拼盤式的點綴，特別是學生職業選擇與學科學習之間的內在關聯沒有得到凸顯，導致學科教學中的生涯規劃教育缺乏針對性與有效性。新一輪課程改革啟動后，項目化學習作為一種較成熟的學習樣態，對在學科教學中開展生涯規劃教育有著顯著的借鑒意義。鑒于此，筆者參照項目化學習的內在邏輯與實施路徑，結合具體的課堂教學實踐，嘗試探討高中學科教學如何依據項目化學習的思路開展生涯規劃教育。它既指向學生的深度學習，也讓學生形成切實的生涯規劃能力，促進學生素養的培育。

一、項目化學習的理論意涵與實踐特征

傳統教學形式強調學科知識本位，在這種知識“授受主義”的教學理念下，學生是被動的學習者。當前的課程改革強調培育學生的素養，激活學生的主體參與、自主建構。項目化學習旨在引導學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性解決問題、形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，并能在新情境中遷移［2］。具體來說，項目化學習主要有以下幾方面的典型特征。

一是素養導向。項目化學習指向素養目標，而素養目標指向學生在未來真實世界中的發展，具有統整性和遷移性。項目化學習的目標指向，正是對學生重要、有持久價值且可遷移的核心概念與能力。面對承載核心概念與能力的真實情境問題，學生在調動所有知識、能力、品質等創造性解決問題、形成公開成果的過程中，獲得素養培育。

二是問題驅動。項目化學習以驅動性問題貫穿整個項目，驅動性問題在項目化學習中具有全程統領作用。驅動性問題具有真實性和挑戰性，需要通過新的學習、探索才能解決，是真實世界中的人們有可能面臨的真實挑戰，蘊含著真實世界中專家有可能會采用的思維或實踐方式。驅動性問題要讓學生在解決問題的過程中靈活調用相關知識與能力，促進對知識間關系的深度理解。

三是探究學習。項目化學習需要學生的持續探究。學生在項目實施過程中探索解決問題，建構自身知識體系，將所學的知識策略、方法技巧用于問題解決和項目成果的產生，以獲得深度學習的體驗。而且，學生能夠完成從解決一種情境的問題到解決相似情境問題的轉變，全面提高認知能力和思維品質，從而促進高階思維的發展。

四是公開展示。項目化學習通過公開的成果展示來判斷學生的學習質量，通過納入與項目成果有關人員的交流討論，促進學生對項目的反思和深入理解。項目成果既反映出學生對驅動性問題的解決，也展現了學生深度思考、深層理解與創造性解決問題的素養水平。

此外，項目化學習的實施過程一般可以分為入項、構項、出項與評項四個環節：入項，即創設情境把學生“卷入”學習中，調動學生的學習積極性；構項，即為完成項目，引導并支持學生學習掌握相關核心知識，讓學生建構適切的核心素養，有效完成項目任務；出項，即通過展示項目成果反映所學所獲，讓素養外化為具體成果；評項，即借助評價反思項目成果，遷移深化所學內容，內化素養。

顯然，項目化學習的四特征與四環節，為在高中學科教學中滲透生涯規劃教育提供了具有操作意義的實踐路徑。

二、項目化學習視域下在高中學科教學中滲透生涯規劃教育的基本原則

（一）創設問題情境，激活學生的學習動力

項目化學習強調真實情境下的問題解決與任務驅動，因此特別重視任務情境的創設。當下，在高中學科教學中滲透生涯規劃教育常常忽略學生的實際需求，教學情境更多出自教師的個人主觀選擇，導致學習內容與學生興趣并不匹配。有效的生涯規劃教育滲透應當創設符合學生認知心理情境，讓學生在情境任務的完成中開展了解自我、探索自我的活動，并在活動中不斷明晰自己的職業興趣。這樣，教師就可以根據學生的職業興趣，選擇教學內容與設計教學過程，使課堂活動與學生的個性化需求相吻合，以激活學生的學習動力，提高生涯規劃教育的針對性。

（二）賦能學科學習，提高生涯規劃教育質量

高中學校普遍在學科教學、升學上存在較大壓力，成績是學校、教師、學生與家長多方共同關注的重點，這也導致很多人形成了學業成績優先于生涯規劃的認識誤區。而一些缺乏實效性、針對性的低質生涯規劃教育又強化了這種錯誤認知。高質量的生涯規劃教育滲透，要通過設置學生感興趣的且關聯學科學習的教學環節，讓學生在真實情境中實現從學科能力到職業實踐能力的遷移，構建學科學習與理想職業的深度關聯，從而使所學能夠化為所用，而所用又能夠進一步深化所學，提高生涯規劃教育的實效性。

（三）構建有效路徑，引領生涯規劃教育進階推進

生涯規劃教育課程是高中階段的重要課程，但相較于其他課程，它相對缺乏切實可行的教學路徑或范式。項目化學習的入項、構項、出項與評項四環節，給予了生涯規劃教育明晰的實施路徑。學校可著眼于學科與職業的關聯性，通過設置了解職業特點、關聯學科學習、制訂學業計劃、評估改進規劃四個層級的教學活動，引導學生不斷了解職業與學科學習之間的聯系，從而構建起在高中學科教學中滲透生涯規劃教育的有效實施路徑，助力生涯規劃教育的持續發展與提質增效。

三、項目化學習視域下在高中學科教學中滲透生涯規劃教育的實施步驟

生涯規劃一般指職業規劃，職業規劃與高中生的選科、大學及專業選擇緊密相連，一個人的職業選擇會影響到其未來生活的幸福指數。這里以“秘書”職業為例，深入討論如何在語文教學中落實生涯規劃教育。參照項目化學習設計思路，積極創設職業體驗的情境，將語文學科能力與秘書職業日常工作相聯系，可以使學生不僅能感受到職業特點，而且能感知語文學科對秘書職業的重要性，感受到學科實用性與魅力所在，從而激發學生的職業興趣，以助力語文學習。落實到具體操作層面，教師可參照項目化學習的入項、構項、出項、評項四環節，將教學分為體驗職業、學習專業、制訂計劃、改進計劃四個環節。下面，通過具體的教學案例進行闡述。

（一）環節一：體驗職業

教師預設體驗方式，即創設“景寧東方廣場擬招聘一名秘書”情境，要求班級學生通過模擬求職來體驗職業特點。作為面試者，學生要在教師創設的情境中進行筆試和面試。招聘考試試題的情境如下：

景寧東方廣場正在進行招商引資，重慶××有限公司有意加盟，他們的老總和地區經理將于明日帶項目團隊來進行實地考察。東方廣場賈總將在今天下午針對這一項目進行討論，并于明天晚上宴請××有限公司一行人。

根據這一情境，教師首先播放賈總來電的錄音，出示筆試題目。錄音內容如下：

喂，金秘書啊，明天重慶××有限公司要來我們商貿城考察一下商鋪。下午兩點，我們針對這個項目開一個討論會，麻煩你幫我通知招商部門全體人員到會議室參會。

學生進入筆試環節，嘗試寫會議通知。學生寫完后，教師選出兩名寫得比較好的學生，并模擬面試官宣布：“經過我們評委的激烈討論，A和B以其優異的表現進入我們的面試環節，恭喜兩位。”隨后，教師通過投影展示兩名學生寫的會議通知，向其他學生解釋為什么他們能夠進入面試，并出示參考范文進行講解。

接著，教師以賈總發送QQ消息的方式出示面試題目，消息內容如下：

重慶××有限公司一行有4人（老總、項目經理、項目成員、秘書），我們公司將派出6人接待（我、你、招商經理、3名招商成員）。剛剛接到電話，對方航班晚點，要18：30才能到景寧，你幫我去××大酒店先點好菜以便他們一到就能坐下來吃，然后再幫我把座位排好。

然后，教師出示菜單（如圖1所示）與圓桌圖（如圖2所示）。

圖1 菜單

圖2 座位圖

兩名“面試者”上臺答題，其他學生分組完成答題。答題完畢后，兩名“面試者”講述自己關于點菜和座次安排的思考與做法緣由。教師和其他學生一起對兩名“面試者”的點菜情況和座次安排情況進行點評，總結出“點菜要關注菜的數量、特色菜、就餐者口味、葷素搭配、營養搭配、色彩搭配等，座次安排要關注上座與下座”。在此基礎上，教師出示合理的座次安排圖，并強調組織協調能力是秘書的職業素養之一。

在完成職業體驗后，教師向學生介紹秘書職業的性質以及薪資、就業等狀況，引導學生對感興趣的職業進行多角度分析，從而在分析中找到最適合自己的目標職業。

（二）環節二：學習專業

“職業”與“專業”聯系緊密，而專業選擇則與高中選科息息相關。學生在選科時往往會產生迷茫情緒，作為高中生，他們缺乏對專業的了解，從而難以在眾多專業中作出自己的理性抉擇。此時，教師可以引導學生“以終為始”，通過對感興趣的職業進行探索，逆推該職業所關聯的專業及院校，以助力學生樹立學習目標，確定理想的大學與專業，并以此激發學生的學習內驅力。在上一環節中，學生已經對秘書職業有了體驗與了解。經過理性分析，部分學生認為自己不適合從事秘書職業，他們可以重新對自己感興趣的職業進行探索。另一部分學生認為，自己對秘書職業很感興趣，對從事秘書職業也抱有極大熱情。針對這部分學生，教師可以引導其關注與秘書職業相關聯的院校（略）與專業（漢語言文學、秘書學等）。

這一環節可以穿插語文學科中的座次禮儀知識教學，強化學科專業能力訓練。教師呈現如下學習材料：

【材料一】古時官場座次尊卑有別，十分嚴格。官高尊居上位，官低卑處下位。古人尚右，以右為尊。如：“左遷”表示貶官；“以相如功大，拜為上卿，位在廉頗之右”。古代建筑通常是堂室結構，前堂后室。堂上舉行的禮節活動是南向為尊。皇帝召見群臣，其座位一定是坐北向南，且越靠近皇帝的大臣官位越大。

【材料二】《史記·項羽本紀》中鴻門宴的座次是一規范。“項王、項伯東向坐，亞父南向坐，亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍”，此即顧炎武所謂“古人之坐，以東向為尊”。

材料二可以印證教師出示的座次安排圖。由此，學生就能明白高中學科學習的內容是具有實用性的，對將來自己的專業學習以及職場工作會有很大幫助，從而提升學生學習相應學科的積極性。

（三）環節三：制訂計劃

學生根據自身感興趣的職業和目標院校及專業，確定自己高中三年的學業計劃。這是學科教學滲透生涯規劃教育走向行動的一步，旨在讓學生在目標引領下，學會用思維導圖的形式完成自己高中三年關于學業與職業的規劃，將理想目標付諸行動，將夢想根植于內心，從而更加自信地面對自己的高中生活，為高中三年的學習注入源源不斷的能量。

（四）環節四：改進計劃

教師組織全班學生研討，邀請其他學科的教師和家長組成評審團來審議學生的學業計劃，分析計劃是否合理科學，并提出修改建議。在這一環節，如果條件允許，教師還可以邀請專業的生涯規劃師來校現場指導，幫助學生優化學業計劃，提升學生的自我反思意識，從而使學生為實現職業理想奠定堅實的學業基礎。

四、結語

項目化學習視域下在學科教學中滲透生涯規劃教育，讓學生的學習不再僅僅是一種認知行為，而是指向真實問題的解決。在這樣的教學中，項目設計不止于一個步驟、一個環節，項目推進是持續深入的探究過程。通過項目成果的指引，學生每一個環節的學習效果總是處于一種被驗證狀態，甚至最后的結果也是有待創造的，而非固定明確的。因此，學生的各類學習活動須根據問題解決與否而不斷修正調適。這種處于不斷修正完善中的學習狀態，與生涯規劃教育所強調的自我反思、自我改進高度吻合。此外，項目化學習的實踐導向，給學生提供了持續深入地體驗學科知識的學習過程，使學生能把所學真正變成所用，又借所用深化所學，使生涯規劃教育與學科學習高度融合，從而達到深度理解學科知識的學習效果。□◢