基于心理高危學生成因分析的心理健康教育策略

梁永軍|浙江省臺州市路橋區教師進修學校

吳丹萍|浙江省臺州市路橋實驗中學

心理高危學生往往有著強烈的自卑心理。因得不到家長或同伴的認同，他們在心理或行為上往往會有以下特征：一是容易自我否定，認為自己一無是處；二是情緒不穩定，易怒易暴，也常情緒低落，注意力無法集中；三是伴有精神萎靡不振、偏執、敏感等抑郁表現，甚至還有自殘傾向。近年來，政府、學校對學生的心理問題高度重視。學校一般都會在開學初對學生進行心理篩查，并對篩查出的心理高危學生進行相應輔導與評估。同時，各校基本配備了專/兼職心理健康教師，也開展了相應的團體心理輔導課，以及個體心理輔導活動。中小學的心理健康教育工作專業且嚴謹，但在開學初、考試季等重要時間節點，我們往往能聽到一些極端案例，心理高危學生問題已成教育之痛、家庭之痛以及社會之痛。那么，哪些原因導致心理高危學生的形成？社會、家庭、學校在促進學生心理健康發展中應采取怎樣的策略？這些問題都值得探討。

一、心理高危學生的成因分析

（一）缺失溫暖的家庭氛圍

一個心理高危學生的背后往往會有一個溫暖缺失的家庭，如家庭成員關系惡劣的冷漠家庭，對孩子要求不切實際的望子成龍、望女成鳳家庭等。孩子往往因缺少關愛而導致性格孤僻，有自卑感且高度敏感，與老師、同學的交流不暢，不容易接納別人，朋友少，有問題無處訴說，存在學習或交往障礙等，長久累積便容易成為高危心理學生。

（二）唯分數的教育評價

心理高危學生因缺乏正確的家庭引導往往學習習慣不良，往往存在學業障礙。在當前中考分流、高考選拔、就業分層的現實下，以及唯分數的教育評價依然盛行的教育環境中，他們容易被同學或老師忽視甚至歧視，存在強烈的認同感缺失。在學業無法得到認同的情況下，他們更容易被各種不健康的思想、生活方式所誘導，遇到問題時缺乏解決的毅力，容易自暴自棄。

（三）無節制游戲等不良生活習慣的影響

游戲對兒童成長起著不可或缺的作用。不同時代的學生有不同類型的游戲相伴，適度的游戲能助力學生的發展，但一些容易讓人上癮的不良游戲，會對學生造成極大傷害。有些學生沉迷于電子游戲不能自拔，放學后、節假日，甚至上課時無節制地玩，導致出現身體疲憊、視力下降、睡眠不佳等情況，社會交往、戶外運動減少，身體機能減弱，學習專注力嚴重下降；有些學生被一些電子游戲中的暴力行為、虛幻場景所影響，導致其在虛擬與現實之間產生錯亂……此時，如果家長和教師的引導不科學，更容易產生嚴重的家庭交往矛盾與師生交往障礙，進而使學生產生厭學情緒甚至厭世等極端心理。

二、發揮社會、家庭和學校的合力培養學生的健康心理

從心理高危學生的成因來看，無論哪一方面原因，都與社會環境、家庭氛圍、學校教育這三大因素中的多個因素有關。因此，培養學生健康心理是一項系統工程，須發揮社會、家庭和學校的合力。

（一）社會層面

1.加強家風培育，溫暖孩子心靈

一個溫暖的家庭是孩子健康成長的基礎。溫暖缺失的家庭最大的問題是容易導致孩子敏感、自卑、孤僻，甚至善變，使其無法更好地融入群體，從而產生交往與學習的障礙。家風是一個家庭的精神內核，也是一個社會的價值縮影。社會要加強《中華人民共和國民法典》宣傳，以及修身齊家的傳統文化教育，并進一步加強家風培育，讓人們意識到穩定家庭結構的重要性，以確保孩子有一個溫暖的原生家庭。

2.調節社會差距，減輕教育壓力

“教育內卷”與社會環境有關，即人人都想學而優，都想讀個好學校，有個好工作。社會需要激勵，以提升發展效率，但社會更需要穩定。近些年，因“教育內卷”產生的對學生學業的單一評價，影響了學生的身心健康成長。減少教育競爭，歸根結底要平等對待各行各業人員，縮小不同行業的收入差距，推進就業招聘中學歷、學校歧視問題的解決。只有這樣，才能使學校教育走上正軌，讓每一個學生按照自己的能力、興趣與特長選擇自己的未來，而不是一味地拼分數。

（二）家庭層面

1.注重家庭教育

家教是一門學問。家長要樹立科學養育觀念，尊重孩子的心理發展規律，理性確定孩子的成長預期，積極開展親子活動，以保障孩子充足睡眠，防止沉迷網絡或游戲［1］。家庭教育的好壞是影響孩子健康成長的關鍵因素，家長要通過正面激勵讓孩子從小有目標并不斷地努力實現，通過“自己能做的事自己做”“幫家人一起做事”教育培養孩子的獨立自主精神，通過“好東西與家人分享”教育培養孩子的孝心和愛心。

2.多陪伴孩子

沒有家長常陪伴左右的孩子是孤獨的。家長要通過與孩子一起游玩、閱讀、運動、勞動、旅行等方式培養親情，讓孩子增加安全感，以便更好地融入群體、進入社會。

3.著眼未來

一個富裕的家庭未必就能培養出優秀的孩子，而一個貧困的家庭也未必培養不出優秀的孩子。無論什么家庭，家長都要著眼未來。一個身心健康的孩子是家庭未來最大的幸福。“父母之愛子，則為之計深遠”，家長要為孩子的未來負責，為家庭的未來負責。

（三）學校層面

1.改革學校教育評價方式

學校要轉變以分數為主要維度的評價方式，要真正落實五育并舉促進心理健康，以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心［2］，多角度評價學生，發現其細微的閃光點并及時予以鼓勵。同時，要讓每一個學生都能在班級群體中有事可做，得到認同，找到歸屬感，而不至于被忽略甚至被歧視。每一所學校、每一位校長、每一位教師，要真正從育人的根本出發去關愛每一個學生，讓學校和班級成為學生的溫暖港灣，讓班主任真正成為學生信賴的對象。學校要讓每一位教師意識到，學生的健康成長比考出好分數更有意義。重視每一個學生，引導每一個學生身心健康成長，是學校教育的第一要務。

2.重視情緒疏導

心理高危學生的出現有多重因素。作為學校里與學生最親近的人，班主任要多關注學生的情緒，將有心理問題的學生識別出來，并對其進行跟蹤和幫助［3］。平時，班主任可通過觀察和與任課教師的交流，及時發現心理問題學生，并進行相應的情緒疏導：對有一般心理問題的學生，班主任可通過情緒疏導及時解決，使其不累積成大問題；對心理高危學生，班主任要能夠讀懂、理解和接納他們的情緒，并積極與家長溝通，同時通過專職心理教師、專業醫療機構等多種途徑積極干預，以最大限度地防止出現極端事件［4］。

3.積極監測并形成教育合力

學生心理問題的形成都有一個漸進的過程，學校要通過心理普查和期初、期末等時間節點檢測，識別學生的心理健康情況，并“統籌教師、教材、課程、學科、專業等建設，加強學生心理健康工作體系建設，全方位強化學生心理健康教育，健全心理問題預防和監測機制”［5］，以形成教育合力。班主任除了要重視學生的情緒疏導外，還要注重與家長同向發力。特別是在與心理高危學生家長溝通的過程中，當遇到“無知”拖延、“高知”主見、“無力”依賴或“頑固”抗拒等不同類型的家長時［6］，要提前做足功課，采取不同的溝通策略，以引起家長的重視，爭取家長的配合，助力學生早日走出心理危機。□◢