中小學教師綜合素養提升支持系統的構建
——杭州市富陽區的實踐

鄭彩國|浙江省杭州市富陽區教育發展研究中心

2018年發布的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升”［1］。自此，提升中小學教師的綜合素養真正走進教師培訓機構的視野，也成為教師專業發展培訓的重要工作內容。所謂教師綜合素養，指能滿足教書育人職業所需的有利于學生核心素養培養的專業知識、專業能力、職業道德、個性心理品質及知識整合能力等［2］。當然，教師綜合素養的提升并不是一蹴而就的，而是需要教育行政部門和培訓機構為他們搭建成長平臺，引領他們向更高的層級發展。具體而言，需要建設教師培養系統、培訓課程系統、知識生成系統和能力展示系統等。近年來，杭州市富陽區在中小學教師綜合素養提升平臺建設方面進行了有益的探索，構建了由四級教師培養系統、三類培訓課程系統、兩類知識生成系統和一套能力展示系統組成的教師綜合素養提升支持系統（如圖1 所示）。該系統經實踐證明是行之有效的，下面對此作一介紹。

圖1 教師綜合素養提升支持系統

一、四級教師培養系統

不同層次的教師有不同的發展需求，其綜合素養提升的需求也不盡相同。地方教育行政部門需要做好教師隊伍建設的頂層設計，并為教師的專業發展提供專業指導，引導他們逐步走向成長，而教師成長的過程就是綜合素養提升的過程。為了打造“新教師—骨干教師—學科帶頭人—富春名師—省級名師”五層次教師梯隊，富陽區構建了“新教師培訓—骨干教師培訓—學科帶頭人研修—名師培養高級研修”四級教師培養體系，打通了教師的進階之路和素養提升之路。

（一）新教師培訓：身份認同

新教師培訓的工作重心是幫助學員實現從學生到教師的身份轉變，樹立自己的教師形象，認同自己的教師身份。培訓需要解決四個方面的問題：培育正確的教育理念，提升師德修養，認同學校教育管理理念和教育文化，熟悉教育教學內容以基本適應教育教學的工作要求。培訓應促使學員能夠把理論知識逐步轉化為實踐性知識，能夠站住、站穩講臺。由于富陽區的新教師培訓采用多學科編班方式，因此培訓把文、理科的學員混合編組，幫助他們在組內實現文理學科知識互補。經過一定年限的培養，其中的優秀者進入骨干教師培訓體系。

（二）骨干教師培訓：學科深化

教齡在5年以上、年齡在35周歲以下的優秀教師進入骨干教師培訓體系。骨干教師培訓以“強化素養、把握學科、理解課程改革、引領教學和提升質量”為指導思想，采用同學科編班方式。經過系統培訓，受訓學員的專業素養得到明顯提升，能夠追蹤任教學科教學改革前沿，具有較強的課堂教學能力、課程建設能力和教學研究能力。骨干教師培訓以項目化研修為依托，促使他們真正把理論知識轉化為實踐性知識。經過培養，其中的優秀者進入學科帶頭人研修體系。

（三）學科帶頭人研修：學科融合

教齡在10年以上、年齡在40周歲以內，已經獲得區（縣）級學科帶頭人稱號的教師進入學科帶頭人研修體系。學科帶頭人研修屬高端培訓，可以跨學科編班，有利于開展學科融合的教學研究和實踐活動。學科帶頭人研修以更新教育理念和提升綜合素養為核心，以優化知識結構、增強實踐能力、提升科研水平、掌握信息技術、積淀人文素養為工作內容。該層級培訓兼顧理論知識的轉型和實踐知識的提煉，促使學員逐步成為能夠發揮示范、引領和輻射作用的區域名師。經過培養，其中的優秀者成為“富春名師”并進入名師培養高級研修體系。

（四）名師培養高級研修：形成風格

教齡在12年以上的“富春名師”進入名師培養高級研修體系，培訓采用跨學科編班方式，以便開展跨學科研究。名優教師的培養是各地教師培訓機構的工作重點，富陽區結合本區實際，以適應社會經濟發展、深化基礎教育課程改革和培養學生核心素養為背景，以課堂教學特色的形成和教育科學研究能力的提高為重點，逐步提升培養對象的教育教學水平和跨學科教學能力，幫助他們總結和提煉，促使他們實現實踐性知識向理論知識的轉化，逐步成為知識的生產者，成為個性風格鮮明、教學成果突出、深受學生愛戴、具有一定影響力的省級名師。

二、三類教師培訓課程系統

一般而言，教師素養尤其是綜合素養的高低多是以其本體性知識的豐富性程度和教學能力的高低來呈現的。作為職后教育，教師綜合素養的提升也要從本體性知識和教學能力的提升著手，因此，教師培訓課程系統建設尤為重要。教師培訓課程以教師專業發展為最終目的。學生素養的提升與教師培訓課程并不直接相關，但需要以教師素質結構為中介［3］。為了提升教師的綜合素養，在課程設置上，富陽區從豐富教師的人文素養著手，設置了三類課程，即拓展性課程、專業理論課程和專業實踐課程［4］。三類課程所占的課時比例一般為2∶4∶4（針對不同發展層次的教師，在專業理論課程和專業實踐課程的設置上，比例會有所不同）。

（一）拓展性課程

富陽區打破傳統教師培訓只重視學科知識培訓的思維慣性，跳出教育看培訓，從培訓教師的人文素質著手設計課程：將音樂欣賞、美學思悟、影視點評、教師讀書、職業道德規范引領、國學賞析、時事報告、區域發展、心理調適、綜合學科建設等多方面內容，作為拓展性課程納入培訓體系。同時，引導教師把目光從課堂投向更廣闊的世界，從對本學科發展的關注和研究轉向對跨學科融合的研究和實踐，促進教師與社會接軌、與世界接軌，激發教師的參訓熱情，豐富教師的知識視野和學識修養。

（二）專業理論課程

教學過程其實就是知識的傳授過程，嚴格來說就是本體性知識的遷移過程。豐富的本體性知識是教師開展教學工作和提升綜合素養的前提條件。教師必須具備一定的學科知識才能做好相應學科的教學工作。雖然教師在入職前都經過了多年學科知識的學習，但在信息時代，知識更新的速度加快，新知識不斷涌現，教師必須秉持終身學習的理念，才能滿足教育發展的需求。因此，在專業理論課程方面，富陽區設置了各學科最新知識和前沿發展的解讀、新課程實施指導、新教材使用方略、學科體系梳理、名優教師教學經驗介紹、學科疑難問題解決、課堂教學研究等方面的課程，以不斷完善和豐盈教師的知識結構。實踐中，專業理論課程在不同發展層次教師的培訓中所占比例有所不同：在新教師培訓中，其占比為30%；在骨干教師培訓中，其占比為40%；在學科帶頭人研修中，其占比為50%；名師培養高級研修中，其占比為60%。

（三）專業實踐課程

專業實踐課程旨在提升教師的實踐性知識。教師的實踐性知識一方面需要教師在教育教學實踐中慢慢積累，另一方面也可以通過理論知識的轉化獲得。后者是更加高效的途徑。富陽區的專業實踐課程由實踐經驗豐富的教研員來組織實施，基本按照學科項目化研修的方式開展。學科項目化研修要解決的是學科關鍵問題，目的是提升教師的學科關鍵能力［5］。其設置的專業實踐課程涉及學科疑難問題解決、學員聽課評課、學員微報告、小組展示研修課、教學設計研討和展評等。在實踐培訓環節，一般由教研員先做示范指導，然后由項目小組開展實踐探索，再集中展示。這樣既可以促使學員在相互討論、相互點評的過程中掌握和消化理論知識，又可以促使他們逐步豐富實踐性知識。當然，教師層次不同，采用的培訓形式也有差異，專業實踐課程的占比也不同：在新教師培訓中，其占比為50%；在骨干教師培訓中，其占比為40%；在學科帶頭人研修中，其占比為30%；在名師培養高級研修中，其占比為20%。

專業實踐課程設置科學、新穎、實用，有助于夯實教師的理論知識、豐富教師的實踐性知識、拓展教師的綜合性知識，受到學員的廣泛好評，有效地促進了教師綜合素養的提升。

三、兩類知識生成系統

教師是知識的傳授者，更是知識的學習者。知識學習者的行為表征是輸入，是吸收他人的經驗，也是消費知識。作為學習者，教師消費知識的目的是引起自身的改變：一是內部心理結構的改變，二是外部行為表現的改變［6］。知識消費階段只是學習的初級階段，學習的高級階段需要產出知識，這也是提升教師綜合素養的目標，特別是對骨干教師以上層次的教師來說，更是如此。基于此，富陽區堅持政策引領，構建了兩類知識生成系統，幫助教師完成從知識消費到知識生成的轉變。

（一）理論知識生成

教師培訓不同于一般的學習，教師培訓的目的就是促使教師朝著設定的方向改變。這個改變的終極目標是成為知識生產者，當教師一旦成為知識生產者就預示著教師培訓終極目標的達成。理論知識生成的主要體現是專題報告、科研成果的物化（論文發表和獲獎、出專著等）及轉化（區域推廣）。教師若成為知識生產者，其作為學習者引起的改變也最大。為引導教師成為知識生產者，富陽區實施了四種策略。

一是科研指導策略：從學科帶頭人、“富春名師”中選拔科研能力比較強的教師成立多個科研指導小組，按片區下校指導教師開展教育教學研究，引導教師研究教育教學問題；同時開展科研成果評比活動，將優秀成果逐級推薦至市、省級相關部門參加科研成果評比。

二是成果獎勵策略。富陽區教育局、財政局聯合出臺《杭州市富陽區高層次教育人才獎勵辦法》，規定對所申報的課題在市級及以上立項且相關成果獲獎的教師或團隊給予獎勵，激勵教師開展教育教學研究。

三是專項扶持策略。富陽區對名師培養對象給予專門的資金扶持，聘請專家幫助他們整理、總結自己的教育教學思想并以專著的形式物化。

四是成果推介策略。富陽區教育發展研究中心主導開展按學科、分片區科研成果推介活動，讓有價值的科研成果能夠得到推廣和應用。這些措施讓教師的理論知識產出有了正常通道。據統計，2020—2023年，富陽區中小學教師在杭州市級及以上級別的評比中獲獎的數量，名列杭州市前茅，同時名師培養高級研修班學員出版專著10余部。這些都是教師綜合素養提升的明證。

（二）實踐性知識生成

有調查顯示，教師最喜歡的培訓形式就是實踐培訓，對普通教師影響最深的知識是實踐性知識。所謂實踐性知識是“指教師在實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識”［7］。除了正常的教育教學活動外，教師實踐性知識生成的基本表現為開設公開課、示范課、專題講座，指導徒弟等。從教師綜合素養提升的角度來看，其又以開設跨學科的公開課、示范課效果最佳。為促進教師實踐性知識生成，富陽區以制度形式做好頂層設計，如2018年出臺的《杭州市富陽區名師名校長認定和管理辦法》對名師名校長的認定和管理作了專門規定。一是設定申報指標，即把開設公開課、示范課、專題講座等設定為申報學科帶頭人、“富春名師”的必備條件，這意味著只有具備實踐性知識生成能力的人才可以參加申報。二是設定考核指標，即在三年任期內，學科帶頭人、“富春名師”每學年必須在區級及以上教師專業發展培訓班中開設一定數量的公開課、示范課和專題講座，還要通過師徒結對幫帶、名師工作室帶徒等方式培養和指導本區骨干教師或青年教師，幫助他們快速成長。對名師的年度考核結合上述指標進行，對首次不達標的予以警示，對再次不達標的則視作考核不合格而取消其名師稱號和相應待遇。在政策的引領下，“富春名師”和學科帶頭人紛紛主動要求在各類教師培訓班中開設公開課、示范課、專題講座，開展名師工作室帶徒工作，保證了實踐性知識產出的通達。

四、一套教師能力展示系統

一般而言，教師培訓就是培訓者輸出知識、參訓教師接受知識的過程。但教師在參訓過程中綜合素養是否提升、教學能力是否增強等，都是需要通過實踐來檢驗的。富陽區在開展教師培訓時構建了一套教師能力展示系統，旨在通過展現教師的基本能力與延展性能力來體現教師參訓的成效，以達成培訓成效可視化的效果。

（一）教師基本能力展示

教師基本能力展示是基于項目、面向培訓班學員進行的展示活動，其主要目的是通過參訓教師的基本能力展示來檢驗培訓目標的達成度。如在開展新教師培訓時，培訓者要求學員參加教師禮儀、普通話、簡筆畫、鋼筆字、粉筆字、備課、上課、說課、聽課、評課、教學設計等專項培訓，掌握教學基本技能。一年培訓期滿后，要求每個學員都要上一節匯報課，以考察新教師對培訓內容的掌握程度和基本能力發展水平，最終檢驗培訓目標的達成度。再如在開展骨干教師培訓時，培訓者要求各項目研修小組要在班內進行研修成果匯報等展示教師基本能力的活動。教師基本能力展示最常見的就是上公開課、研討課，以及教學設計展評、小組觀點報告等。

（二）教師延展性能力展示

在達成基本的培訓目標后，培訓者還為教師構建了一個延展性能力展示的平臺。延展性能力展示是依托培訓項目、面向更廣泛的教師群體或社會群體進行的展示，這種能力展示跨越了培訓項目本身的局限，也打開了教師專業發展的能力空間。“延展性”是一個物理學概念，表示某種材料在外力作用下的塑性變形能力。把它引進教師培訓領域，就是為了說明教師自身的可塑性和發展的多種可能性。如在“中小學教師合唱技能提升培訓項目”中，為檢驗培訓成效和提升培訓效果，培訓者依托培訓班學員成立了“富陽區教師合唱團”“公望教師交響樂團”，在每年的培訓結束之后，都要面向全區舉辦一場新年音樂會，并邀請區委宣傳部、區教育局、區文化和廣電旅游體育局、鄉鎮（街道）、各中小學領導參加活動，在社會上產生了非常好的反響。這種展示極大地鼓舞了學員的參訓熱情，他們還把培訓所得帶回學校，在學校成立學生樂團。這既豐富了學生的課余生活，又提升了學生的藝術素養。

此外，依托班主任培訓項目舉辦的一年一度全國班主任“公望論壇”在省內外都有了一定的知名度，在每年一屆的“富春情·教育夢”學術節中舉辦的學科專場展示活動也產生了良好的社會效應，依托幼兒教師培訓項目開展的游戲節活動、依托名師培養項目開展的名師論壇等也都取得了很好的效果。在這些延展性能力展示中，教師盡情展示自己的學習所得和研究成果，向同行展示，向社會推介，并接受大眾檢閱。

在四個系統的共同加持下，富陽區的教師成長非常迅速。2022年，富陽區有6位教師獲評浙江省特級教師，4位教師晉升正高級教師；2023年，富陽區又有6位教師晉升正高級教師。富陽區現有學科帶頭人250余人、“富春名師”50余人、正高級教師22人、特級教師18人。教師梯隊的形成、名優教師的健康成長和教師隊伍整體綜合素養的提升，有力地提高了區域教育質量。□◢